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                  認識建筑材料的特征是幼兒園科學教育嗎

                  • 最佳答案
                    當然不是,甚至對于建筑材料的特征在幼兒園教育中都會進行模糊化處理,因為幼兒科學教育更加尊重幼兒的認識特點和科學的本質特征。它不追求幼兒說出來的、準確的、科學的概念,而是強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程,獲得有關的經驗。這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的,也可能是在成人看來是幼稚的、童話般的,但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗到了科學的精神、科學的思維方式和過程。更何況任何科學知識都是在不斷發展著的。在引導孩子們認識風時,我們不應在期待著他們能說出“空氣流動產生風”,而應為幼兒發現和感受到“風真有勁,把我的帽子吹跑了!”“風讓我的風車一會兒轉,一會兒停;一會兒往這邊轉,一會兒往那邊轉”感到滿足。而且事實上在學校除了那些建筑專業是不會有認識建筑材料特征的課本知識,從幼兒園到大學不會有什么例外,因為建筑材料的特征在日常生活中根本沒人會在意。
                    祝若| 2019-09-19 00:28

                    445 | 0 評論

                  • 1、什么是幼兒園課程?
                    幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發,有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日生活之中的經驗,這種經驗是幼兒園施加教育影響的一種中介,以引導和促進幼兒朝著社會所需要的人才的方向發展。這一定義既反映了一般課程的基本特征,如目的性、計劃性、結構性等,也反映了幼兒園教育的獨特性和不可替代性。獨特性意味著某些教育任務和要求(身體保育)是幼兒教育階段所特有的,對幼兒的成長和發展是必需的;不可替代性意味著其他任何年齡階段的教育功能、目標、內容及方法都不能直接移植到幼兒園教育上。
                    2、幼兒園課程的特點是什么
                    (1)幼兒園課程的基礎性、啟蒙性(2)幼兒園課程的全面性、生活性(3)幼兒園課程的整合性(4)幼兒園課程的活動性與直接經驗性(5)幼兒園課程的潛在性。
                    緱婭雅| 2019-09-19 00:49

                    93 | 0 評論

                  • 1、什么是幼兒園課程?

                    幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發,有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日生活之中的經驗,這種經驗是幼兒園施加教育影響的一種中介,以引導和促進幼兒朝著社會所需要的人才的方向發展。

                    這一定義既反映了一般課程的基本特征,如目的性、計劃性、結構性等,也反映了幼兒園教育的獨特性和不可替代性。獨特性意味著某些教育任務和要求(身體保育)是幼兒教育階段所特有的,對幼兒的成長和發展是必需的;不可替代性意味著其他任何年齡階段的教育功能、目標、內容及方法都不能直接移植到幼兒園教育上。
                    2、幼兒園課程的特點是什么


                    (1)幼兒園課程的基礎性、啟蒙性

                    (2)幼兒園課程的全面性、生活性

                    (3)幼兒園課程的整合性

                    (4)幼兒園課程的活動性與直接經驗性

                    (5)幼兒園課程的潛在性。

                    擴展資料:

                    以適應環境和時令的兒童生活為經,以幼兒的觀察、研究、制作、講演、習禮、衛生、表演、游戲、歌詠、欣賞等十種活動為緯。組成各個有目的、有計劃、系統的、整個的生活單元。

                    以幼兒的實際生活和生活中的各種活動設計每個月的主題,并圍繞主題精心設計適合幼兒發展的活動。這些活動包括觀察、研究、制作、講演、習禮、衛生、表演、游戲、歌詠、欣賞十項,組成了有目的、系統的生活中心單元。

                    活動的內容貼近幼兒生活,實用而有趣,活動的設計強調幼兒、家長和的共同參與,便于家長和教師更清楚地指導幼兒活動,同時,注重充分發揮家長的教育作用和家庭的環境功能,體現了全新的教育理念,也符合《幼兒園教育發展綱要》的精神。

                    特性

                    一、基礎性、啟蒙性

                    從教育體質的角度看,幼兒園教育是學制的最初環節,是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體,直接影響幼兒現時的發展,為幼兒今后甚至一生的發展奠定基礎。

                    從人的發展角度看,幼兒正處于人生發展的起始階段,是從懵懂邁開腳步走向社會的開始,因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統,只需讓幼兒體驗關于自然,社會與人類的最淺顯的知識和觀念,幫助幼兒認識她們周圍的世界,開啟幼兒的智慧與心靈,萌發他們優良個性和品質。

                    二、全面性、生活性

                    幼兒園課程是實現幼兒教育目標的手段,是實現幼兒全面發展的中介,因此,幼兒園課程應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標,要具有全面性。

                    幼兒在現實生活中,通過與大量的人、事物相互作用,從而獲得知識、習得態度;體驗情感,形成個性。因此,幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自于幼兒生活,課程實施要貫穿于幼兒生活。

                    三、活動性與直接經驗性

                    幼兒身心發展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上,幼兒才理解事物,對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點,使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經驗是幼兒發展的根本是幼兒理解世界的基礎。

                    四、潛在性

                    與中小學課程相比,幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當然,中小學課程也存在隱性課程,但畢竟顯性課程的力量要強大的多。

                    參考資料:

                    延春蓉| 2019-09-19 00:46

                    591 | 0 評論

                  • ①生活化。幼兒的年齡特點和身心發展需要,決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性,也決定了保教合一的教育教學原則。對于幼兒來講,除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外,一些基本的生活和“做人”所需要的基本態度;和能力,如衛生習慣、生活自理能力、交往;能力等,都需要學習。但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成,也不可能通過口耳相傳的方式來實現,兒童只能在生活中學習生活,在交往中學習交往。即使是認知方面的學習,也要緊密結合幼兒的生活經驗,才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特征——課程的內容來自幼兒的生活,課程實施貫穿于幼兒的每日生活。
                    ②游戲化。游戲符合幼兒的年齡特征,能夠滿足幼兒的各種身心需要,是幼兒園的基本活動,也是幼兒教育的基本原則之一。游戲從本質上來看,是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動,對幼兒的發展有著多方面的價值。游戲是幼兒的基本活動形式,也是幼兒基本的學習方式。所以,游戲在幼兒園課程當中居于非常重要的位置。
                    ③活動性和直接經驗性。幼兒主要通過各種感官來認識世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上,幼兒才能理解事物,才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點,使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來講,只有在活動中的學習才是有意義的學習,只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。
                    ④潛在性。從本質上講,幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程,幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域,但是由于幼兒身心發展和學習的特點,使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中,而是體現在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。雖然怎樣創設環境,怎樣支持幼兒的探索學習,都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的,但這些內容、目的和要求僅僅存在于教師的意識和行動中,幼兒并不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為,而不是教育者的教育目的和期望。也就是說,幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中,潛移默化地對幼兒起作用。
                    越希爽| 2019-09-19 00:43

                    155 | 0 評論

                  • 一、明確幼兒園科學教育活動的概念和意義
                    幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下,幼兒運用各種感官,對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索,發現問題并尋找答案的探究過程;是教師充分利用周圍環境,為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料,通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動;是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。
                    隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入,幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放,由靜態變為動態,由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分,不僅豐富幼兒有關自然界的知識,而且能激發幼兒對自然的關心和興趣,初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度,對幼兒的發展有十分重要的意義。
                    在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的今天,進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內容選擇、方法途徑等方面去探討,通過創設適宜的科學啟蒙教育環境和各種活動,激發幼兒對科學的興趣,幫助幼兒在探索活動中,學習解決問題的能力,獲得應有的知識技能。
                    二、明確幼兒園科學教育的目標定位。
                    在我們當前的科學教育活動中,由于受傳統科學教育的影響,經常會出現只注重科學知識的傳授和科學技能的培養;有的把傳授多少科學知識,掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標準。這樣“舍本求末”的做法,花時多多,效果微微。因此,我們必須十分明確幼兒園科學領域的目標到底是什么。對此,《幼兒園教育指導綱要》中有明確的規定,我們一起來回顧。
                    互動問題一:
                    《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標是什么?
                    一、對周圍的事物,現象感興趣;有好奇心和求知欲;
                    二、能運用各種感官,動手動腦,探究問題;
                    三、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;
                    四、能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;
                    五、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。
                    互動問題二:
                    在《綱要》提出的這五方面的目標中,大家能不能提煉出幼兒園科學教育目標中的核心是什么?(也就是它重點強調的是什么,幼兒園科學教育的主要目標是什么?)
                    《綱要》中非常突出的強調:幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標;通過科學教育活動激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望;讓幼兒在經歷科學探究活動的全過程中,積累初步的科學知識,學習簡單的科學方法,培養科學精神,形成初步的科學素質。
                      由此,我們可以看出,目標的核心是:對科學的興趣、探究科學的欲望和培養科學精神。
                    三、明確內容的選擇要貼近幼兒的生活,體現教育內容生活化。
                    《綱要》指出:幼兒的科學教育是科學啟蒙教育,重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學探究的內容比較廣泛,涉及動物、植物、物質與材料、天氣與自然現象等許多方面,教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內容和關鍵經驗、相關的科學概念和原理要有準確的把握。
                    互動問題:
                    在《綱要》科學領域的內容要求中,運用了哪些語言來強調幼兒園科學教育的內容要貼近幼兒的生活?
                    《綱要》關于教育內容的要求中,提到了“用身邊常見的事物和現象”、“對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象”“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“在幼兒生活經驗的基礎上”“從身邊小事入手”等要求,這些都是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。
                    但是在實踐中,我們經常發現教學中老師為孩子們預設的教育內容或者操作材料遠離幼兒的生活,或者超出幼兒的年齡階特點和認知規律,盡管浪費很多時間講解,幼兒并不感興趣。例如:在中班的一次有關物體彈性的探索活動中,師生共同收集了松緊帶、彈簧、橡皮筋、海綿、乒乓球、木塊、石頭、鐵釘、布等材料,教師問幼兒哪些材料有彈性,一些幼兒說乒乓球也有彈性,因為它能彈得那么高;另一些幼兒則說乒乓球沒有彈性。這時,老師犯難了,因為從理論上講,乒乓球應歸于沒有彈性的物體一類,但從直觀上說乒乓球又是有彈性的。解釋來解釋去,幼兒還是不理解,最后不了了之。究其原因,就是因為教師在內容的選擇上有些偏難,因為有關乒乓球是否有彈性的探索活動對于中班幼兒來說已超出了他們的能力范圍,乒乓球也沒有必要在本次活動中投放。
                    因此,教師在安排科學教育活動內容時,應根據幼兒的認知特點,結合幼兒的生活經驗,選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內容,使幼兒真正體驗到所學習的內容對自己及周圍的人有用處,是自己當前想要了解和知道的東西。省編教材中《我的小手》、《有趣的關節》(中班)、《認識五官》等內容都非常貼近幼兒的生活。科學活動的內容,有的是老師預設的,也有些內容是隨機的,教師要善于捕捉一日活動中的一些契機對幼兒進行教育。比如我們帶領孩子散步時,可引導幼兒注意觀察花草樹木的變化、天氣的變化,啟發幼兒聯想自己和周圍人的衣著、飲食以及環境的變化,感知四季的明顯特征;在課間,我們帶領孩子們玩“找影子”的游戲,幼兒在玩中很自然地就能發現在什么情況下看得見影子,什么情況下看不見影子,有的時候影子在前,有的時候影子在后;小朋友們都愛吃冰淇淋,有一定的“冰會融化成水”的經驗。有一次,在玩冰塊時,我拿了玻璃杯,裝了滿滿一杯冰塊,問小朋友,如果冰塊化掉,那杯子里會有多少水?許多孩子不假思索的告訴我,一杯冰塊會變成一杯水,于是我把杯子放在太陽下,很快,孩子們驚奇的發現,一杯冰塊融化后只有半杯水,小朋友在不知不覺中進一步感知了“融化”的現象,同時也明白了一個道理:有些事情光靠猜想是不準確的,要親自動手試一試、看一看才能得出結論。
                    類似這樣的例子很多,在農村有很多便利的條件,比如菜地多,飼養的家禽、家畜比較普遍,樹木、竹林等也便于幼兒觀察,是很好的活教材。在開展活動時,教師要注意把科學活動和生活緊密的融于一體,讓幼兒感到,科學并非遙不可及,身邊處處皆科學。
                    幼兒園科學活動的流程一般包括:猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結,我們應該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢?
                    四、采用適宜的教育策略,激發幼兒的探究興趣,培養幼兒的探究能力。
                    剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是:激發孩子們對科學活動的興趣。有了明確的目標,在實踐中我們應該采取哪些策略來實現這個目標呢?
                    (一)選擇不同的方法吸引幼兒,激發幼兒對科學活動的興趣。
                    1、以實驗操作法激發興趣。
                    操作材料具有暗示性,能夠激發幼兒的操作興趣,所以在科學活動中,為幼兒提供大量可操作材料,對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如:中班科學活動如《神奇的泡泡》,活動前,教師問幼兒:“你們知道哪些材料可以吹出泡泡?”然后為幼兒提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料,(如吸管、鐵絲網、小鐵圈、筆桿……)讓孩子們在操作中嘗試并尋找答案。運用實驗,巧設懸念,使幼兒的學習興趣更加濃厚;在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發,不斷地得到滿足,使幼兒的學習始終處于一種積極快樂的活動狀態。
                    2、以游戲法激發興趣。
                    游戲是最受幼兒歡迎的活動,是幼兒主動自然進行的活動。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中,就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。比如:《有趣的影子》《有趣的光斑》《認識磁鐵》等活動,教師都可以運用游戲法(如踩影子、我教影子學做操、你追我趕、小貓釣魚……),激發孩子們參與活動的興趣,在游戲中幼兒發現了影子是我們的好朋友,隨著我們動作的變化而變化;也知道了一天當中什么時候影子最長(短);磁鐵能吸鐵制品等。這是在日常的教育活動中常見、常用的策略。
                    3、以問題情境法激發興趣。
                    學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的,有疑問才能啟發幼兒去探索,并激發尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題,創設問題情境,才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。如大班科學活動《頂紙板》,教師可設計以下問題:“在圓柱形積木和鉛筆中,哪種材料能把紙板頂起來?”(幼兒猜想后驗證,發現兩種材料都可以)“你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎?”“為什么頂不起來?”“將筆尖頂在什么位置能頂起紙板?”在教師問題的指引下,幼兒感到了探究活動的挑戰性,從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣,更加積極地去探索與嘗試,尋求自己心中的答案。
                    4、以教師的情趣激發興趣。
                    情感是產生興趣的“催化劑”。有效的學習都是動情的學習,沒有熱情就不可能有對真理執著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點,教師喜愛的,往往也就是幼兒所喜歡的,教師的一言一行都直接影響著他們。因此,教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子,以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。往往在成人看來不值得奇怪的事,孩子們會覺得無比新奇,因此,我們要盡量滿足和順應他們的這種心理,理解他們,更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索,讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態度和方法等。如開學初班上換了新的不銹鋼湯匙,小朋友們都非常興奮,東敲西敲,開始幾聲“咚咚咚”好聽,后來大家一起亂敲時就非常刺耳了,我一直暗示他們停止,但無濟于事。我無可奈何地捂住耳朵,皺起眉頭,一副很痛苦的表情,這時,有的幼兒發現了我的樣子,意識到了自己的行為,趕緊停止敲打,慢慢地恢復安靜后,我抓住這個機會,讓幼兒回顧剛才的感受,通過對比,幼兒明白了好聽的聲音能讓人心情舒暢;又吵又鬧的聲音讓人很不舒服,是噪音,在平時我們大家都要注意盡量不要發出噪音,以免影響別人,起到了一定的教育作用。同樣是這些湯匙,我無意中發現它們竟然能照出人影,而且凹面和凸面照出的影像截然不同,很有趣。于是,我用很驚訝、很神秘的語氣對孩子們說:“哇,我的湯匙竟然是個魔鏡!”然后,我一邊照一邊說“哎呀,好丑哦……”在我的感染下,孩子們也紛紛舉起湯匙照了起來,不一會兒,他們就發現了湯匙的凹面照出的自己是倒過來的,凸面照出的人是正面的且有點變形的,還發現把柄上也能照出細細長長的人影,真的很好玩!就這樣,我們一邊哈哈大笑地照著自己,一邊初步掌握了凹面和凸面成像的差異,為下一步感知凹面鏡和凸面鏡的特點與作用作了很好的鋪墊。根據這次隨機的活動情況,我們科學課題組設計了科學活動《湯匙上的哈哈鏡》,并進行觀摩和研討,形成了一套較完整的資料,納入了我們的園本課程。
                    5、運用多媒體課件激發興趣
                    多媒體課件能夠呈現文字、圖片、視頻和聲音,還可以按需要播放某一片段或畫面,它在創設問題情境、演示補充資料(文字、圖片)、插入模擬動畫(錄像)等方面有著傳統教學無可比擬的優勢,深受幼兒喜愛。如大班科學活動《動物的保護色》,這是我們課題組根據《動物》的主題,結合幼兒的實際,從安全教育的角度出發而生成的一個知識性較強但操作性不強的活動。教師通過播放一段錄像:在充滿神秘、動感的音樂聲中,一條變色龍被放在桌面上,一雙手在它的面前逐一放上紅色、綠色、紫色、黑色的太陽鏡,當它爬過這些阻礙物的同時,身體的顏色隨即變成與之相應的紅、綠、紫、黑色……這段錄像,把變色龍變色的過程具體、形象、生動地展示在幼兒的面前,讓幼兒充分感受到了變色龍隨著環境變化而迅速改變身體顏色的特殊本領,激發了幼兒進一步探究動物保護色的欲望.老師再演示有關的課件,在生動形象的畫面中,幼兒知道了像枯葉蝶、竹節蟲、北極熊等動物們是利用保護色躲在與自己身體顏色相似的環境中來保護自己,還有一些動物是能隨著環境的變化而改變自己身體顏色,把自己隱藏起來,能更好的保護自己。
                    龐錦| 2019-09-19 00:40

                    313 | 0 評論

                  • 學前兒童科學教育的觀察法:是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官,去感知客觀世界的事物與現象,使之獲得具體的印象,并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

                    觀察的方式:一種是直接觀察,主要借助于感官進行直接觀察;另一種是主要通過儀器進行間接觀察。

                    直接觀察:優點在于沒有中間環節,可避免儀器等中介造成的誤差;局限是,由于感覺器官的生理功能有極限,觀察能力會受到限制,人的感官還能產生錯覺。

                    間接觀察:優點是利用各種儀器、儀表等科學觀察手段,擴大了人的觀察能力,在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優越;但是,科學儀器等觀察工具并不是萬無一失、絕對精確的,它們也會產生誤差,從而影響觀察的效果和精確度。

                    1.個別物體的觀察

                    定義:是指學前兒童對單個的物體(或類物體 )或現象的觀察。

                    學前兒童通過有目的地運用感官,與周圍某一事物或現象的直接接觸,從而了解它的外形特征、屬性、習性等。如觀察魚、石頭等單個或一類事物,或如觀察霧、雨等天氣現象。

                    2.長期系統性觀察

                    定義:是指學前兒童在較長的時間內,持續地對某一物體或現象進行系統的觀察,對其質和量兩方面的發展變化過程有較完整的認識。如對青蛙進行的長期系統性觀察。

                    主要用于觀察動物、植物的生長過程,以及氣象的變化,以直觀的了解自然界各種因素的相互關系、因果關系和自然界的發展規律。

                    長期系統性觀察對學前兒童的知識經驗、認知水平要求較高,所以一般在中班才開始采用這種觀察類型,而且,主要在大班進行。

                    3.比較性觀察

                    定義:指學前兒童同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較,以找出物體間的異同點。

                    在觀察過程中,通過比較分析、判斷和思考,比較精確、細致、完整地認識事物,可使幼兒比較快的發現食物的特征,有利于幼兒的分類能力的發展和概念的形成。如,雞和鴨的比較性觀察、自行車和摩托車的比較性觀察等。

                    學前兒童各年齡班進行比較性觀察時要求有所不同;中班可以僅比較物體明顯的不同點;大班不僅比較物體的不同點和相同點,并可以在此基礎上進行分類。

                    4.間或性觀察

                    定義:是指間隔一定的時間,帶領學前兒童對某個物體或現象進行的觀察。

                    每次的觀察是在原來觀察的基礎上,進一步觀察以加深對觀察物的認識。如認識兔,第一次觀察兔子明顯的主要特征和習性,第二次在原有認識基礎上,增加比較隱蔽的主要特征,第三次則側重于兔的功用。

                    間或性觀察在小、中、大三個年齡班均可采用,根據間或性觀察的要求及學前兒童的年齡特征,大班學前兒童采用間或性觀察較多些。

                    5.室內觀察與室外觀察

                    室內觀察:在室內開展的各種觀察活動,一些需要在比較安靜的環境中觀察,適宜在室內進行,如觀察魚類、種子等。

                    室外觀察:是指在實地進行的觀察,一般與散步、參觀、旅游活動相結合,如參觀城市建筑,到海濱捉蟹,參觀菜地和撿樹葉等。

                    幼兒外出的機會較少,而許多自然事物很難在室內觀察,應盡量讓幼兒進行室外觀察,使他們更多的接觸自然、體驗自然,獲得感性經驗。

                    擴展資料:

                    引導幼兒多角度的觀察事物

                    可先對現象有一個整體、大致的認識,使幼兒能了解觀察對象的全貌;再著重觀察它的主要方面乃至某些次要的、但是值得注意的細節;最后還要注意觀察各個部分和各種現象之間的聯系,使幼兒對所觀察的事物有一個比較完整、清晰的認識。

                    可讓幼兒從正面、側面、上面、 下面、遠距離、近距離等多角度去觀察。還要提供條件讓幼兒觀察事物的靜態和動態。靜態的易觀察,能觀察的較細致,動態能使幼兒觀察到對象的生動活潑,所以,宜動靜結合。

                    指導幼兒學習觀察方法

                    教師在指導幼兒觀察事物時,應根據觀察對象的特點,有目的、有計劃地教給學前兒童些最基本的觀察 方法。在學前兒童階段,主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。

                    1、順序觀察法是根據觀察對象外部結構的特點,有順序的進行觀察,如從上到下,從左到右或從右到左,從整體到局部或從局部到整體,從明顯特征到不明顯特征,從外到里等有順序有層次地細心觀察,使幼兒對觀察對象有整體的、較全面的認識。

                    順序觀察法可使幼兒的觀察全面細致、不遺漏。能使幼兒形成定的認知結構, 可提高觀察 的精確度與速度,也能使幼兒獲得的印象有條理,便于記憶儲存。

                    2、比較觀察法,如為了說明橘子的形狀,將皮球與橘子加以比較。這樣有利于提高幼兒對事物認識的精確性,發展幼兒的觀察能力,也有利于發展幼兒的思維能力。注意,用比較的方法觀察,不僅可用于比較性觀察,也可用于個別物體的觀察和長期系統性觀察等類型。運用比較觀察法時,一般是從物體的不同點開始進行比較,后是相同點,不僅比較物體的個別部分,還要對物體的整體進行比較。

                    3、典型特征觀察法,從物體的明顯的特征入手開始觀察,后引導幼兒對事物的全部進行觀察的一種方法。如物體的鮮艷的色彩、特殊的氣味、某一部分的奇異的樣子,或不常見的聲音等,易引起幼兒觀察的興趣和注意力。例對“馬”的認識中,抓住馬的典型特征一奔跑,從馬的四肢、鬃毛等開始觀察,使幼兒感知馬的外形特征。

                    學前兒童科學教育力求全面、系統地反映《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神,吸收當前國內外學前兒童科學教育的最新研究成果。主要內容包括學前兒童科學教育概述、學前兒童科學教育的目標、內容、方法、途徑、資源及評價等。與一些教材不同的是,針對當前人們對集體教學活動關注較多的現狀,本書專章討論了集體教學活動中的科學教育活動。

                    為了提高學習者理論聯系實際的能力,本書呈現了較為豐富的案例,希望幫助學習者在掌握學科基本知識的同時,獲得獨立學習新知識的策略和技能以及創造性解決實際問題的能力。

                    參考鏈接:


                    仇新明| 2019-09-19 00:37

                    218 | 0 評論

                  • 兩篇文章,自己拼湊吧。 對幼兒園科學教育活動設計的思考 〔關鍵詞〕幼兒;科教;選擇;定位 杜威說過,“兒童有調查和探究本能”。孩子們天生愛探索,對許多事物感興趣,教師要開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。社會的發展、科學的進步和教育的改革,以及人們對科學的動態認識,使得幼兒科學教育已受到相當的重視,與其他教學活動相比較,幼兒科學教育更注重讓幼兒了解事物之間的關系,更強調幼兒的親自參與和幼兒動手操作,它主張讓幼兒通過自身與周圍物質世界的相互作用,獲得經驗。那么,在設計一次科學教學活動時,教師到底該注意哪些問題呢? 一、幼兒科學教育活動內容的準確定位 1.教育內容的選擇。科學教學不同于過去的常識教學,在原“常識教學”的基礎上增加了現代科技、環境保護等新內容,所以內容選擇的范圍相當大。教育內容的生活化不僅讓幼兒更好地理解和掌握知識,而且它更是引發幼兒主動學習的重要前提和條件。教師要發現、保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。例如,自由活動時,幼兒喜歡將黑板上的磁性教具一塊塊排隊,其實他們對磁鐵有所發現并在探索;在玩彈力球時,孩子們將它們壓扁又恢復,并且樂此不疲,教師就應因勢利導,擴展成幼兒科學教育內容,生成科學教育活動。 2.教育內容的劃分。在教學實踐中,常常出現一個教學內容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習的情況,其實這就是教學內容的劃分。例如,水這個教學內容包括很多小的內容,水無色無味的特征、水的流動性、水的三態、水的用途、水的沉浮以及水與人類生活的關系等等,水的基本特征就是小班幼兒學習的重點和難點;大班幼兒在學習時,水的基本特征已不能引起他們的興趣,他們對水的沉浮現象、水能使光發生折射等現象產生疑問,教師可以根據自己班級幼兒的特點選擇重點內容。如果把發現了解水的沉浮現象作為大班幼兒學習的重點內容,那么了解水與物體的沉浮關系就是難點內容,因此教師在活動前要花大量的時間精力去觀察、評估幼兒,準備教學用具,對幼兒在教學活動中可能出現的每一個現象、狀況以及提出的每一個問題,要盡全力做出最全面的預測,確定合適的重難點內容,是成功的幼兒科學教育的必要前提。 二、幼兒科學教育活動過程中的適當指導 1.讓幼兒產生疑惑,提出問題。例如在《沉與浮》的教學過程中,通過實驗,幼兒知道什么東西能沉下去、什么東西能浮上來,同時提問哪些東西在特定的條件下能沉下去又浮上來?又如在“電池”教學活動中通過讓幼兒玩玩具、裝電池,幼兒知道有的電動玩具動了,可以玩了,而有的還是動不了,咦!問題出在哪?孩子們產生了疑問。幼兒產生了這些疑惑,接下來的操作過程才是幼兒真正的主動探究的過程。 2.讓幼兒深入討論,相互交流獲得正確認識。讓幼兒在集體討論中,聽取別人的意見,用事實說明問題,學會從不同角度看問題。在這個環節中,教師的指導相當具有藝術性,提問的方式主要有三種: A、開放式提問; B、遞進式提問; C、自由式提問。 提問剛開始難度不大,層層遞進,由淺入深。重點是讓幼兒參與,營造一個輕松民主的交流氛圍。整個活動中,教師以一個主持人的身份,自由組合這幾種提問方式,隨機性相當大,不是所有的問題都一筆帶過,也不能每個問題都追根究底,更不能任幼兒自由發問、偏離重點,教師要掌握好一個度。 三、幼兒科學教育活動材料的提供 皮亞杰的認識結構理論認為,兒童認知和智力結構的起源是物質的活動。由此可見,科學教育活動的材料提供對幼兒認知能力起至關重要的作用。科學教育活動材料的提供應該注意三點: 1.目的性; 2.操作性; 3.思考性。 材料的提供必須具有引發幼兒思考的作用,在科學教育活動中,每一種材料的投放,教師必須仔細斟酌,想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望,只有在具有思考性材料的刺激下,幼兒才能表現出一種強烈的探索欲望和積極思維的精神狀態。 隨著“ 科教興國”的重大舉措的提出,越來越多的人意識到科技在推動一個國家走向強大和進步的重要作用。因此幼兒科學教育也逐漸成為教育中的熱門話題。為使幼兒學科學有個良好的開端,使其長大成為具有科學素質的現代的和未來的公民,幼兒科學教育應以科學素質的早期培養為基點。 幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下,通過自身的活動對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索過程,并在這一過程中獲取廣泛的科學經驗,學習科學方法,發展智力和好奇心,感受自己的能力和成功,得到愉悅的情緒體驗,產生學科學的興趣和對大自然的關注和熱愛。而科學素質包含科學知識、科學方法和對科學的情感和態度三個方面。在進行科學教育時,如遺忘或偏重于某一方面,將會偏離科學素質早期培養的基本出發點。 近年來不少幼兒園對開展幼兒科學教育做著積極的嘗試,然而仔細分析幼兒科學教育的現狀,我們不難發現其中也存在著許多值得探討的問題。本文就此談談個人膚淺的看法及對問題的一些思考。 一.教師在幼兒科學教育活動內容的選擇上存在偏差。 很多教師在選擇幼兒科學教育 活動的內容時往往過分注重其新穎性、系統性,似乎只有這樣才能夠體現出教師的獨到與創新。其實,新鮮吸引人的內容并不一定適合幼兒,有的內容雖然新鮮,但不易為幼兒接受,這樣勢必影響科學教育活動的效果。 筆者曾看過這樣一節在中班進行的科學教育活動--《認識指紋》。應該說這個內容是非常新穎的,但由于指紋細密、不易觀察的特點和教師過分精確的表述,使幼兒感到生澀難懂,其教學效果也可想而知。又如:筆者曾組織幼兒進行過一次晨間談話,這天恰巧出現了沙塵暴現象。筆者從早晨入園時就發現這種現象引起了幼兒的注意。因此,在晨談時引導幼兒充分討論自己親眼看到的現象以及個人感受,并在此基礎上以自然生態觀點向幼兒進行環境教育,收效也可以說是立竿見影。在戶外活動中,看不到幼兒摘花拔草的現象了。這種看似隨意、卻又有著明確目的的談話為激發幼兒的愛心,善待生靈,關心、保護環境的情感和態度發揮了積極的作用。 因此,科學教育活動內容的選擇應是幼兒常見的、熟悉的、不為他們所注意、但又能引起其興趣的、易操作的內容。美國著名的教育心理學家布魯納說過:“學習的最好刺激,乃是對學習材料的興趣。”科學的抽象性、嚴密性會在一定程度上影響幼兒的求知欲望。當然,科學必須追求精確,但對幼兒來說,精確就是需要讓幼兒初步樹立科學的思想,構建科學的思維方法,探求科學 活動的過程,而非專業術語的精確表達。選擇符合幼兒認知特點和感興趣的材料,才能激發幼兒的好奇心,使幼兒迷上科學。 二.活動過程中,對“教為主導,學為主體”的觀點在認識和運用上存在誤解。 心理學家羅杰斯認為:“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”有創造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常模而感到焦慮不安。在操作中的兒童亦會如此。他們用來探索的方法多種多樣,而不少教師在活動過程中對幼兒“導”的過多,限制過死,急于求成,剝奪了幼兒思考、探索的機會,從而扼制了幼兒創造性的發揮。 探索活動是幼兒的一種主動活動,也有人把這種主動活動看成是隨心所欲的自由活動。持有這種錯誤觀點的教師雖然對活動內容和目的心中有數,但卻不能有效地指導幼兒活動,對幼兒聽之任之,結果違背了以幼兒為中心的根本目的。 其實,教學活動過程是一個相對成熟的主體指導和幫助另一個未臻成熟的主體進行認識和實踐的過程。在這個過程中,教師這個主體要發揮“主導”的作用,即“師生皆主體,教師要主導,學生要主動。”教師的主導性主要體現在對游戲過程的指導和對游戲目標的說明以及實現目標方法的提示。幼兒的好奇心強,探究事物的興趣濃厚,但能力有限,所以教師不能忽視對他們的幫助教師只有發揮好主導作用,以滿懷期待的心理對待每一位幼兒,延遲自己的判斷,給予孩子足夠的時間、機會去探索、發現、創造,用寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行,讓他們在內部需要和愉快的情緒下學科學,才能滿足、保護、發展幼兒的好奇心,激發其探索科學的興趣。 三.重視正規性科學活動,忽視偶發性科學活動。 所謂正規性科學活動,是由教師根據幼兒自然科學教育的目標,有計劃、有目的地選擇課題、內容,在教師指導下有步驟地開展的幼兒科學活動。在這樣的活動中, >教師準備充分,計劃性、目的性強,所以往往能引起教師的普遍重視。 幼兒具有天生的好奇心,他們對周圍世界充滿著驚奇,不僅喜歡觸摸、擺弄、操作,還會提出種種問題,表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。所以在幼兒的一日生活中,科學現象無處不在,這種由外界情景所導致的圍繞偶然發生的事情,由幼兒自發產生的科學活動,就是所說的偶發性科學活動。如:天上為什么會有彩虹,蚯蚓吃什么,壁虎在墻上為什么掉不下來……正所謂琳瑯滿目、俯拾即是。偶發性活動對幼兒來說所獲得的經驗更直接、更有趣,印象也更為深刻,是引導幼兒認識世界的最佳時機。但由于教師事先既無計劃,又不提供材料,且多數是發生在幼兒的自由活動中,有時幼兒提出的問題古怪、幼稚,但卻讓教師措手不及,有的教師為了“顧全面子”,在孩子面前不懂裝懂或不予理睬,這種情況下孩子的提問常常得不到教師的重視。 《幼兒園工作規程》要求:幼兒園要“寓教育于各項活動之中”。幼兒園科學教育也應力求達到《幼兒園工作規程》的要求,讓 幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象,獲得科學知識。所以,教師不僅要重視正規性科學活動,更要博覽群書,豐富自己的知識儲備,經常關心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場合下產生的偶發性科學活動,并及時給予支持、鼓勵和指導,保護幼兒科學探索的積極性. 幼兒科學教育是教育改革中的產物,在促進幼兒觀察力、創造力、社會和情感的發展中起著舉足輕重的作用。為了祖國的下一代,我們應轉變觀念,正視教育中出現的問題,探索有效的解決辦法與途徑,使幼兒科學教育取得良好效果,并希望其能對幼兒今后的成長產生積極深遠的影響。
                    胥亮| 2019-09-19 00:34

                    104 | 0 評論

                  • 幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下,幼兒運用各種感官,對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索,發現問題并尋找答案的探究過程;是教師充分利用周圍環境,為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料,通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動;是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。
                    隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入,幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放,由靜態變為動態,由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分,不僅豐富幼兒有關自然界的知識,而且能激發幼兒對自然的關心和興趣,初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度,對幼兒的發展有十分重要的意義。
                    在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的今天,進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內容選擇、方法途徑等方面去探討,通過創設適宜的科學啟蒙教育環境和各種活動,激發幼兒對科學的興趣,幫助幼兒在探索活動中,學習解決問題的能力,獲得應有的知識技能。
                    二、明確幼兒園科學教育的目標定位。
                    在我們當前的科學教育活動中,由于受傳統科學教育的影響,經常會出現只注重科學知識的傳授和科學技能的培養;有的把傳授多少科學知識,掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標準。這樣“舍本求末”的做法,花時多多,效果微微。因此,我們必須十分明確幼兒園科學領域的目標到底是什么。對此,《幼兒園教育指導綱要》中有明確的規定,我們一起來回顧。
                    互動問題一:
                    《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標是什么?
                    一、對周圍的事物,現象感興趣;有好奇心和求知欲;
                    二、能運用各種感官,動手動腦,探究問題;
                    三、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;
                    四、能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;
                    五、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。
                    互動問題二:
                    在《綱要》提出的這五方面的目標中,大家能不能提煉出幼兒園科學教育目標中的核心是什么?(也就是它重點強調的是什么,幼兒園科學教育的主要目標是什么?)
                    《綱要》中非常突出的強調:幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標;通過科學教育活動激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望;讓幼兒在經歷科學探究活動的全過程中,積累初步的科學知識,學習簡單的科學方法,培養科學精神,形成初步的科學素質。
                      由此,我們可以看出,目標的核心是:對科學的興趣、探究科學的欲望和培養科學精神。
                    三、明確內容的選擇要貼近幼兒的生活,體現教育內容生活化。
                    《綱要》指出:幼兒的科學教育是科學啟蒙教育,重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學探究的內容比較廣泛,涉及動物、植物、物質與材料、天氣與自然現象等許多方面,教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內容和關鍵經驗、相關的科學概念和原理要有準確的把握。
                    互動問題:
                    在《綱要》科學領域的內容要求中,運用了哪些語言來強調幼兒園科學教育的內容要貼近幼兒的生活?
                    《綱要》關于教育內容的要求中,提到了“用身邊常見的事物和現象”、“對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象”“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“在幼兒生活經驗的基礎上”“從身邊小事入手”等要求,這些都是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。
                    但是在實踐中,我們經常發現教學中老師為孩子們預設的教育內容或者操作材料遠離幼兒的生活,或者超出幼兒的年齡階特點和認知規律,盡管浪費很多時間講解,幼兒并不感興趣。例如:在中班的一次有關物體彈性的探索活動中,師生共同收集了松緊帶、彈簧、橡皮筋、海綿、乒乓球、木塊、石頭、鐵釘、布等材料,教師問幼兒哪些材料有彈性,一些幼兒說乒乓球也有彈性,因為它能彈得那么高;另一些幼兒則說乒乓球沒有彈性。這時,老師犯難了,因為從理論上講,乒乓球應歸于沒有彈性的物體一類,但從直觀上說乒乓球又是有彈性的。解釋來解釋去,幼兒還是不理解,最后不了了之。究其原因,就是因為教師在內容的選擇上有些偏難,因為有關乒乓球是否有彈性的探索活動對于中班幼兒來說已超出了他們的能力范圍,乒乓球也沒有必要在本次活動中投放。
                    因此,教師在安排科學教育活動內容時,應根據幼兒的認知特點,結合幼兒的生活經驗,選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內容,使幼兒真正體驗到所學習的內容對自己及周圍的人有用處,是自己當前想要了解和知道的東西。省編教材中《我的小手》、《有趣的關節》(中班)、《認識五官》等內容都非常貼近幼兒的生活。科學活動的內容,有的是老師預設的,也有些內容是隨機的,教師要善于捕捉一日活動中的一些契機對幼兒進行教育。比如我們帶領孩子散步時,可引導幼兒注意觀察花草樹木的變化、天氣的變化,啟發幼兒聯想自己和周圍人的衣著、飲食以及環境的變化,感知四季的明顯特征;在課間,我們帶領孩子們玩“找影子”的游戲,幼兒在玩中很自然地就能發現在什么情況下看得見影子,什么情況下看不見影子,有的時候影子在前,有的時候影子在后;小朋友們都愛吃冰淇淋,有一定的“冰會融化成水”的經驗。有一次,在玩冰塊時,我拿了玻璃杯,裝了滿滿一杯冰塊,問小朋友,如果冰塊化掉,那杯子里會有多少水?許多孩子不假思索的告訴我,一杯冰塊會變成一杯水,于是我把杯子放在太陽下,很快,孩子們驚奇的發現,一杯冰塊融化后只有半杯水,小朋友在不知不覺中進一步感知了“融化”的現象,同時也明白了一個道理:有些事情光靠猜想是不準確的,要親自動手試一試、看一看才能得出結論。
                    類似這樣的例子很多,在農村有很多便利的條件,比如菜地多,飼養的家禽、家畜比較普遍,樹木、竹林等也便于幼兒觀察,是很好的活教材。在開展活動時,教師要注意把科學活動和生活緊密的融于一體,讓幼兒感到,科學并非遙不可及,身邊處處皆科學。
                    幼兒園科學活動的流程一般包括:猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結,我們應該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢?
                    四、采用適宜的教育策略,激發幼兒的探究興趣,培養幼兒的探究能力。
                    剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是:激發孩子們對科學活動的興趣。有了明確的目標,在實踐中我們應該采取哪些策略來實現這個目標呢?
                    卜玲| 2019-09-19 00:31

                    231 | 0 評論

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