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                  如何在幼兒園科學教育活動中培養幼兒的學習

                  • 最佳答案
                    一、明確幼兒園科學教育活動的概念和意義
                    幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下,幼兒運用各種感官,對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索,發現問題并尋找答案的探究過程;是教師充分利用周圍環境,為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料,通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動;是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。
                    隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入,幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放,由靜態變為動態,由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分,不僅豐富幼兒有關自然界的知識,而且能激發幼兒對自然的關心和興趣,初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度,對幼兒的發展有十分重要的意義。
                    在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的今天,進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內容選擇、方法途徑等方面去探討,通過創設適宜的科學啟蒙教育環境和各種活動,激發幼兒對科學的興趣,幫助幼兒在探索活動中,學習解決問題的能力,獲得應有的知識技能。
                    二、明確幼兒園科學教育的目標定位。
                    在我們當前的科學教育活動中,由于受傳統科學教育的影響,經常會出現只注重科學知識的傳授和科學技能的培養;有的把傳授多少科學知識,掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標準。這樣“舍本求末”的做法,花時多多,效果微微。因此,我們必須十分明確幼兒園科學領域的目標到底是什么。對此,《幼兒園教育指導綱要》中有明確的規定,我們一起來回顧。
                    互動問題一:
                    《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標是什么?
                    一、對周圍的事物,現象感興趣;有好奇心和求知欲;
                    二、能運用各種感官,動手動腦,探究問題;
                    三、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;
                    四、能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;
                    五、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。
                    互動問題二:
                    在《綱要》提出的這五方面的目標中,大家能不能提煉出幼兒園科學教育目標中的核心是什么?(也就是它重點強調的是什么,幼兒園科學教育的主要目標是什么?)
                    《綱要》中非常突出的強調:幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標;通過科學教育活動激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望;讓幼兒在經歷科學探究活動的全過程中,積累初步的科學知識,學習簡單的科學方法,培養科學精神,形成初步的科學素質。
                      由此,我們可以看出,目標的核心是:對科學的興趣、探究科學的欲望和培養科學精神。
                    三、明確內容的選擇要貼近幼兒的生活,體現教育內容生活化。
                    《綱要》指出:幼兒的科學教育是科學啟蒙教育,重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學探究的內容比較廣泛,涉及動物、植物、物質與材料、天氣與自然現象等許多方面,教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內容和關鍵經驗、相關的科學概念和原理要有準確的把握。
                    互動問題:
                    在《綱要》科學領域的內容要求中,運用了哪些語言來強調幼兒園科學教育的內容要貼近幼兒的生活?
                    《綱要》關于教育內容的要求中,提到了“用身邊常見的事物和現象”、“對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象”“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“在幼兒生活經驗的基礎上”“從身邊小事入手”等要求,這些都是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。
                    但是在實踐中,我們經常發現教學中老師為孩子們預設的教育內容或者操作材料遠離幼兒的生活,或者超出幼兒的年齡階特點和認知規律,盡管浪費很多時間講解,幼兒并不感興趣。例如:在中班的一次有關物體彈性的探索活動中,師生共同收集了松緊帶、彈簧、橡皮筋、海綿、乒乓球、木塊、石頭、鐵釘、布等材料,教師問幼兒哪些材料有彈性,一些幼兒說乒乓球也有彈性,因為它能彈得那么高;另一些幼兒則說乒乓球沒有彈性。這時,老師犯難了,因為從理論上講,乒乓球應歸于沒有彈性的物體一類,但從直觀上說乒乓球又是有彈性的。解釋來解釋去,幼兒還是不理解,最后不了了之。究其原因,就是因為教師在內容的選擇上有些偏難,因為有關乒乓球是否有彈性的探索活動對于中班幼兒來說已超出了他們的能力范圍,乒乓球也沒有必要在本次活動中投放。
                    因此,教師在安排科學教育活動內容時,應根據幼兒的認知特點,結合幼兒的生活經驗,選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內容,使幼兒真正體驗到所學習的內容對自己及周圍的人有用處,是自己當前想要了解和知道的東西。省編教材中《我的小手》、《有趣的關節》(中班)、《認識五官》等內容都非常貼近幼兒的生活。科學活動的內容,有的是老師預設的,也有些內容是隨機的,教師要善于捕捉一日活動中的一些契機對幼兒進行教育。比如我們帶領孩子散步時,可引導幼兒注意觀察花草樹木的變化、天氣的變化,啟發幼兒聯想自己和周圍人的衣著、飲食以及環境的變化,感知四季的明顯特征;在課間,我們帶領孩子們玩“找影子”的游戲,幼兒在玩中很自然地就能發現在什么情況下看得見影子,什么情況下看不見影子,有的時候影子在前,有的時候影子在后;小朋友們都愛吃冰淇淋,有一定的“冰會融化成水”的經驗。有一次,在玩冰塊時,我拿了玻璃杯,裝了滿滿一杯冰塊,問小朋友,如果冰塊化掉,那杯子里會有多少水?許多孩子不假思索的告訴我,一杯冰塊會變成一杯水,于是我把杯子放在太陽下,很快,孩子們驚奇的發現,一杯冰塊融化后只有半杯水,小朋友在不知不覺中進一步感知了“融化”的現象,同時也明白了一個道理:有些事情光靠猜想是不準確的,要親自動手試一試、看一看才能得出結論。
                    類似這樣的例子很多,在農村有很多便利的條件,比如菜地多,飼養的家禽、家畜比較普遍,樹木、竹林等也便于幼兒觀察,是很好的活教材。在開展活動時,教師要注意把科學活動和生活緊密的融于一體,讓幼兒感到,科學并非遙不可及,身邊處處皆科學。
                    幼兒園科學活動的流程一般包括:猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結,我們應該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢?
                    四、采用適宜的教育策略,激發幼兒的探究興趣,培養幼兒的探究能力。
                    剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是:激發孩子們對科學活動的興趣。有了明確的目標,在實踐中我們應該采取哪些策略來實現這個目標呢?
                    (一)選擇不同的方法吸引幼兒,激發幼兒對科學活動的興趣。
                    1、以實驗操作法激發興趣。
                    操作材料具有暗示性,能夠激發幼兒的操作興趣,所以在科學活動中,為幼兒提供大量可操作材料,對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如:中班科學活動如《神奇的泡泡》,活動前,教師問幼兒:“你們知道哪些材料可以吹出泡泡?”然后為幼兒提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料,(如吸管、鐵絲網、小鐵圈、筆桿……)讓孩子們在操作中嘗試并尋找答案。運用實驗,巧設懸念,使幼兒的學習興趣更加濃厚;在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發,不斷地得到滿足,使幼兒的學習始終處于一種積極快樂的活動狀態。
                    2、以游戲法激發興趣。
                    游戲是最受幼兒歡迎的活動,是幼兒主動自然進行的活動。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中,就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。比如:《有趣的影子》《有趣的光斑》《認識磁鐵》等活動,教師都可以運用游戲法(如踩影子、我教影子學做操、你追我趕、小貓釣魚……),激發孩子們參與活動的興趣,在游戲中幼兒發現了影子是我們的好朋友,隨著我們動作的變化而變化;也知道了一天當中什么時候影子最長(短);磁鐵能吸鐵制品等。這是在日常的教育活動中常見、常用的策略。
                    3、以問題情境法激發興趣。
                    學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的,有疑問才能啟發幼兒去探索,并激發尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題,創設問題情境,才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。如大班科學活動《頂紙板》,教師可設計以下問題:“在圓柱形積木和鉛筆中,哪種材料能把紙板頂起來?”(幼兒猜想后驗證,發現兩種材料都可以)“你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎?”“為什么頂不起來?”“將筆尖頂在什么位置能頂起紙板?”在教師問題的指引下,幼兒感到了探究活動的挑戰性,從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣,更加積極地去探索與嘗試,尋求自己心中的答案。
                    4、以教師的情趣激發興趣。
                    情感是產生興趣的“催化劑”。有效的學習都是動情的學習,沒有熱情就不可能有對真理執著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點,教師喜愛的,往往也就是幼兒所喜歡的,教師的一言一行都直接影響著他們。因此,教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子,以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。往往在成人看來不值得奇怪的事,孩子們會覺得無比新奇,因此,我們要盡量滿足和順應他們的這種心理,理解他們,更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索,讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態度和方法等。如開學初班上換了新的不銹鋼湯匙,小朋友們都非常興奮,東敲西敲,開始幾聲“咚咚咚”好聽,后來大家一起亂敲時就非常刺耳了,我一直暗示他們停止,但無濟于事。我無可奈何地捂住耳朵,皺起眉頭,一副很痛苦的表情,這時,有的幼兒發現了我的樣子,意識到了自己的行為,趕緊停止敲打,慢慢地恢復安靜后,我抓住這個機會,讓幼兒回顧剛才的感受,通過對比,幼兒明白了好聽的聲音能讓人心情舒暢;又吵又鬧的聲音讓人很不舒服,是噪音,在平時我們大家都要注意盡量不要發出噪音,以免影響別人,起到了一定的教育作用。同樣是這些湯匙,我無意中發現它們竟然能照出人影,而且凹面和凸面照出的影像截然不同,很有趣。于是,我用很驚訝、很神秘的語氣對孩子們說:“哇,我的湯匙竟然是個魔鏡!”然后,我一邊照一邊說“哎呀,好丑哦……”在我的感染下,孩子們也紛紛舉起湯匙照了起來,不一會兒,他們就發現了湯匙的凹面照出的自己是倒過來的,凸面照出的人是正面的且有點變形的,還發現把柄上也能照出細細長長的人影,真的很好玩!就這樣,我們一邊哈哈大笑地照著自己,一邊初步掌握了凹面和凸面成像的差異,為下一步感知凹面鏡和凸面鏡的特點與作用作了很好的鋪墊。根據這次隨機的活動情況,我們科學課題組設計了科學活動《湯匙上的哈哈鏡》,并進行觀摩和研討,形成了一套較完整的資料,納入了我們的園本課程。
                    5、運用多媒體課件激發興趣
                    多媒體課件能夠呈現文字、圖片、視頻和聲音,還可以按需要播放某一片段或畫面,它在創設問題情境、演示補充資料(文字、圖片)、插入模擬動畫(錄像)等方面有著傳統教學無可比擬的優勢,深受幼兒喜愛。如大班科學活動《動物的保護色》,這是我們課題組根據《動物》的主題,結合幼兒的實際,從安全教育的角度出發而生成的一個知識性較強但操作性不強的活動。教師通過播放一段錄像:在充滿神秘、動感的音樂聲中,一條變色龍被放在桌面上,一雙手在它的面前逐一放上紅色、綠色、紫色、黑色的太陽鏡,當它爬過這些阻礙物的同時,身體的顏色隨即變成與之相應的紅、綠、紫、黑色……這段錄像,把變色龍變色的過程具體、形象、生動地展示在幼兒的面前,讓幼兒充分感受到了變色龍隨著環境變化而迅速改變身體顏色的特殊本領,激發了幼兒進一步探究動物保護色的欲望.老師再演示有關的課件,在生動形象的畫面中,幼兒知道了像枯葉蝶、竹節蟲、北極熊等動物們是利用保護色躲在與自己身體顏色相似的環境中來保護自己,還有一些動物是能隨著環境的變化而改變自己身體顏色,把自己隱藏起來,能更好的保護自己。
                    闕祥| 2019-09-19 00:37

                    409 | 0 評論

                  • 你好
                    一、探索激趣——教學中激發興趣的過程
                    一個完整的教學活動一般是由開始、中間、結束三個基本部分組成的。針對這三個基本步驟,我們將幼兒園教學中激發興趣的過程依次表述為:引趣、持趣和延趣。
                    (一)引趣是教學目標達成的重要前提
                    教學活動的開始部分是活動展開的引子,在這個環節中,是否能吸引幼兒的注意,引發幼兒學習的興趣,是教學目標是否能夠達成的關鍵一步。
                    引趣要做到開場即引人入勝,吸引幼兒的注意。教師應當營造“好的環境”,利用圖片、文字、多媒體等輔助手段激發幼兒的興趣;運用“好的語言”,包括口頭語言和肢體語言,引起幼兒的興趣;掌握“好的原則”,即要強調重點、明晰規則、細化要求、主動激勵,以鼓舞幼兒的興趣。
                    (二)持趣是教學活動順利開展的保證
                    持趣是指在教學活動開展的過程中,讓幼兒保持學習知識和掌握技能的興趣,以達到培養幼兒良好態度、情感和價值觀的目的。
                    《幼兒園工作規程》中指出“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”“游戲是幼兒的基本活動”。游戲中的幼兒總是興趣盎然,因此,教師可將游戲的因素融入到教學活動中,并且將自己的角色從傳授者轉換為游戲的參與者和伙伴,以便讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中保持穩定的學習興趣,達到玩中學、玩中練、寓教于樂的目的。
                    為了保持幼兒在教學活動中的興趣,教師應當考慮以下幾個問題:明確幼兒的主體地位,相信幼兒的潛能,讓幼兒在自主活動中提高興趣點;針對不同的年齡班級,游戲化的程度應從小班到大班逐漸降低;多使用開放式的提問,并且面向全體幼兒,讓每個幼兒都有表現、分享、體驗的機會;運用多種教學形式,動靜交替、新舊搭配地調動幼兒學習的興趣。
                    (三)延趣是教學活動延伸的關鍵動力
                    延趣是在教學活動的最后環節,教師通過適時合理的方式,延續、擴展幼兒對學習內容廣度和深度的興趣。延趣可以達到事半功倍的效果,不但可以讓幼兒對已有教學活動產生濃厚的興趣,還有利于幼兒對相關的活動內容產生廣泛的興趣,促進幼兒的全面發展。
                    教師要充分利用最后環節,延續幼兒對學習的興趣應當做到:尊重、信任幼兒;贊揚、鼓勵幼兒的創造性;認可、肯定幼兒的學習成果;提供展示的平臺,培養幼兒的自信。讓幼兒帶著成功去分享,帶著任務去驗證,帶著好奇去追問,帶著作品去展示,帶著技能去練習,帶著興趣促興趣。這樣的做法符合幼兒年齡特點及幼兒的心理需要,能夠促進幼兒在不同水平上的提高。
                    滿意請采納
                    竇冰| 2019-09-19 00:49

                    293 | 0 評論

                  • 一、注重探索內容的的選擇,把握探索時機

                    科學教育的內容是很廣泛的,幼兒受年齡特點的限制,不能理解深奧的科學原理.因此,我們應當結合幼兒的生活經驗,選擇符合幼兒認知特點的活動內容,才能充分調動幼兒積極探索的精神,發揮幼兒的主體性.同時,學習的內容應能滿足幼兒的興趣和需求,以激發他們自發、自主地學習.如水的系列活動,小班可讓幼兒玩水,感知水的一般特性;中班可通過讓幼兒親自操作,知道物體的沉浮現象;大班則讓幼兒做實驗,了解水的三態及變化等.總之,探索的內容要貼近幼兒認知和生活實際,便于幼兒探索并能從中感受到探索的樂趣.

                    把握探索時機,要著重做好以下兩點.第
                    一,教師要注意觀察,適時引導.觀察的著眼點應放在幼兒是否大膽動手操作上,教師要善于用語言來激發幼兒,如:你來試一試,你一定能成功的等.對于接受能力差的幼兒,應該耐心啟發,循循善誘,用你再來試試等親切的話語,讓幼兒在輕松愉快的學習環境中參與探索.第
                    二,組織幼兒討論交流.每次科學活動后,要讓幼兒充分討論、交流,讓他們各自說出自己在探索中的發現和感受,不要怕有爭論,更不要怕有錯誤的看法,要讓幼兒在討論中糾正錯誤的認識,得出正確的結論.如在沉浮的活動中,幼兒第一次操作后,我組織幼兒交流,你發現了那些東西沉在水底下?那些東西浮在水面上?這時候幼兒就會你一言,我一語地說起來.當幼兒有爭論的時候,就讓幼兒再操作一遍.幼兒通過再次操作而得出結論,再經過老師的分析講解,對所學的知識就印象深,概念清,不易忘記.

                    二、提供合理有效的操作材料,激發幼兒主動探索的欲望

                    在科學活動中,為幼兒提供豐富的、適合幼兒水平和興趣的玩具材料,是激發幼兒科學探索的前提.教師只有為幼兒提供能引起他們探索欲望并與實現科學活動目標相適應的材料,才能使操作活動在科學知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁,從而使幼兒能興致盎然地一步一步主動進行探索,并在探索的過程中,構建知識,獲取科學知識經驗.
                    咎雪| 2019-09-19 00:46

                    451 | 0 評論

                  • 科學教育不應局限在讓幼兒獲得科學知識,更重要的是要培養幼兒樂于探索的意識和創造力。在實踐中,科學思維方式決定孩子未來學習的高度,科學啟蒙必不可少!孩子需要的,是一次啟迪智慧人生,贏在起跑線上的機會!
                    方法/步驟
                    一、適宜的環境

                    教師應創設一個尊重和支持的環境,讓幼兒樂意與操作材料相互作用,主動建構知識經驗。例如,有一次,有一個幼兒帶了幾個核桃到幼兒園來吃,可他打不開,這時,另一個幼兒拿來了鑷子又是夾又是敲的,雖然這種辦法并不可行,但我們沒有去干預,而是以接納、尊重的態度鼓勵他繼續嘗試。雖然這個孩子最終沒能打開核桃,但他卻獲得了“核桃圓溜溜的夾不住”“鑷子好像沒力氣”等感性經驗。

                    1

                    、根據活動需要,提供豐富的、便于幼兒操作與觀察的材料。例如,在“如何讓杯中的紙放進水里不會濕”的活動中,為了使幼兒觀察底部塞有紙團的杯子倒放在水里是會產生什么結果,我們提供了透明的杯子以及透明的容器,使幼兒清楚地看到了這一奇怪現象:明明杯子完全放進了水里,但杯中的紙團卻一點也沒有濕,從而引發了幼兒的好奇心和探索欲望。

                    2

                    、根據幼兒的發展水平,提供蘊含教育的材料,例如,在“沉與浮”的活動中,孩子們猜想輕的物體會浮,重的物體會沉。于是,我們為孩子們提供了白果、硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料,最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上,而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過反復操作,他們逐漸認識到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。

                    二、 動手做——學會探索

                    科學教育的核心是讓幼兒充分經歷探究、發現的過程,發展探究、解決問題的能力。這就要求教師不僅關注知識本身的價值,更要讓幼兒在獲取知識和解決問題的過程中發展自身的能力。

                    1、親歷探索過程,學習用科學的步驟解決問題

                    科學活動的過程一般為提出假設——動手操作——記錄信息并得出結論——表達和交流四個環節。例如,在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動中,幼兒首先根據自己的經驗提出假設:“把石頭壓在上面”“用重的磁鐵壓住它”,然后通過實驗來驗證自己的想法。結果幼兒發現石頭會滾動,壓不住。在此基礎上,幼兒又提出新的假設,即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”并進行實驗,結果泡沫板還是會浮起來。分析原因后,幼兒再次作出假設:“再加幾塊石頭,”結果實驗成功了。接著,幼兒對于實驗中所觀察到的事實(包括自己解決問題的策略)進行記錄,并得出結論:放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里。最后,幼兒與同伴交流自己的發現。這個過程實際上就是科學研究中解決問題所經歷的過程:發現問題——提出假設——進行實驗——得出結論。這種學習方式不僅可以提高幼兒做事的條理性,更重要的是可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題。

                    2、在不斷探索中,學習用科學的方法解決問題

                    學習用科學的方法解決問題,是培養幼兒科學素質的基礎。老師應引導幼兒運用一些科學的方法,如比較、測量、重復實驗等,來解決探索活動中遇到的問題。例如,在活動“怎樣讓紙跑得更遠”中,幼兒需要比較、測量每次實驗中紙“跑”出的距離。有些幼兒認為“把紙折成飛機可以飛得遠”,但實際上紙飛機有時會改變方向,甚至會朝相反的方向飛。這時,就需要用重復實驗的方法來驗證。學會科學的方法,不僅可以使探索活動更加科學有效,而且有利于幼兒形成實事求是的科學態度。

                    三、 記錄和交流——總結探索過程

                    在科學活動中,記錄信息、表達交流是兩個非常重要的環節。幼兒把實驗中的現象或探索結果用自己的方式記錄下來,向同伴匯報自己的探索過程,并就某些問題展開交流討論,這對于幼兒總結自己及他人的經驗。

                    1 、自我總結,有助于幼兒加深理解和認識

                    幼兒的活動記錄可以說是一份粗淺的科學報告。幼兒在“撰寫”“科學報告”時,需要不斷回憶探索過程,這是幼兒對自己操作的總結,它能夠促使幼兒進一步思考。例如,在“讓泡沫板沉下去”的實驗中,一個幼兒先畫了一個小長方形,上面有兩個圓;又畫了一個大長方形,上面有許多圓。他解釋說:“小泡沫板,放兩塊石頭就可以;大泡沫板,要放好多塊。”最后他通過記錄把操作經驗整理成了一個結論:要使兩塊大小不同的泡沫板沉到水里,所放的石頭數目(重量)應該不同。

                    2 、集體交流,有助于幼兒學會合作學習

                    集體交流能夠生動地再現每個幼兒的探索過程,使幼兒從同伴的活動中受到啟發,學到有益的經驗和方法。例如,在“怎樣打開核桃”的活動中,某個幼兒設想用鋸子可以打開核桃,便在設想一欄打了鉤,但實際操作未獲成功,便在操作一欄里畫了叉。另外一個幼兒則在兩欄中都打了鉤。教師就有意識地請這兩個幼兒匯報自己的操作過程,引導大家思考:“使用同一種工具,為什么有人打開了核桃,有人卻失敗了?”幼兒在討論中發現,兩人雖然使用同一種工具,但由于使用方法不同,結果也不同。這樣的交流可以幫助幼兒反思自己是怎樣解決問題的,同伴是怎樣解決問題的,從而促進幼兒相互學習,拓寬解決問題的思路

                    總之,科學教育是幼兒課程中不可或缺的一部分,幼兒教育的重要目標之一就是培養孩子的科學精神和探究精神、創造力精神。
                    羿之| 2019-09-19 00:43

                    262 | 0 評論

                  • 《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣.著名教育家杜威也說過:探索是兒童的本能,沖動、好問、好探索是兒童與生俱來的特點.幼兒對周圍事物和現象有著與生俱來的好奇心和探索欲望,并以自己的方式與周圍世界相互作用. 在科學教育活動中,如何抓住幼兒這一特點,支持和鼓勵幼兒進行生動活潑的科學探索, 讓幼兒親歷以探究為主的學習活動,激發幼兒積極主動的探索精神呢?現結合長期的教育實踐活動,談幾點體會:
                    一、注重探索內容的的選擇,把握探索時機
                    科學教育的內容是很廣泛的,幼兒受年齡特點的限制,不能理解深奧的科學原理.因此,我們應當結合幼兒的生活經驗,選擇符合幼兒認知特點的活動內容,才能充分調動幼兒積極探索的精神,發揮幼兒的主體性.同時,學習的內容應能滿足幼兒的興趣和需求,以激發他們自發、自主地學習.如水的系列活動,小班可讓幼兒玩水,感知水的一般特性;中班可通過讓幼兒親自操作,知道物體的沉浮現象;大班則讓幼兒做實驗,了解水的三態及變化等.總之,探索的內容要貼近幼兒認知和生活實際,便于幼兒探索并能從中感受到探索的樂趣.
                    把握探索時機,要著重做好以下兩點.第一,教師要注意觀察,適時引導.觀察的著眼點應放在幼兒是否大膽動手操作上,教師要善于用語言來激發幼兒,如:你來試一試,你一定能成功的等.對于接受能力差的幼兒,應該耐心啟發,循循善誘,用你再來試試等親切的話語,讓幼兒在輕松愉快的學習環境中參與探索.第二,組織幼兒討論交流.每次科學活動后,要讓幼兒充分討論、交流,讓他們各自說出自己在探索中的發現和感受,不要怕有爭論,更不要怕有錯誤的看法,要讓幼兒在討論中糾正錯誤的認識,得出正確的結論.如在沉浮的活動中,幼兒第一次操作后,我組織幼兒交流,你發現了那些東西沉在水底下?那些東西浮在水面上?這時候幼兒就會你一言,我一語地說起來.當幼兒有爭論的時候,就讓幼兒再操作一遍.幼兒通過再次操作而得出結論,再經過老師的分析講解,對所學的知識就印象深,概念清,不易忘記.
                    二、提供合理有效的操作材料,激發幼兒主動探索的欲望
                    在科學活動中,為幼兒提供豐富的、適合幼兒水平和興趣的玩具材料,是激發幼兒科學探索的前提.教師只有為幼兒提供能引起他們探索欲望并與實現科學活動目標相適應的材料,才能使操作活動在科學知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁,從而使幼兒能興致盎然地一步一步主動進行探索,并在探索的過程中,構建知識,獲取科學知識經驗.操作材料的準備要注重以下三個方面的因素:
                    1、體現一定的科學活動目標.
                    許多教師在投放操作材料的時候,往往只注意材料是否豐富多樣,而忽略了其目的性.導致幼兒在面對琳瑯滿目的操作材料的時候,可能就把他們當成了一般玩具玩了.因此教師應該針對幼兒實際情況,扣緊科學活動目標,為幼兒準備能激發他們操作欲望,并能通過操作能獲得一定科學知識的活動材料.這樣才能使幼兒在活動中能有所發現、有所啟迪.比如在一切都在變的活動中,我們為幼兒提供了糖和水、冰塊、碘酒等操作材料.幼兒在操作過程中就會驚喜的向老師報告自己的新發現冰塊不見了、鹽放進水里慢慢不見了這是因為教師所提供的操作材料,能讓幼兒具體形象的理解事物在變化這一簡單又深奧的科學現象.此外還盡可能根據同一科學活動目標,準備形式不同的材料.如在感知磁鐵特性活動中,準備了釣魚、拉車和推車、送動物回家等一系列材料.雖然這些材料各不相同,操作方法也不一致,但是他們可以從類似的操作活動中,不斷積累有關磁鐵的多種經驗.
                    2、操作材料的投放要注重個體差異性.
                    在幼兒操作材料的過程中,我們常常能看到有些能力較弱的幼兒面對困難就不知所措,而放棄活動.而能力強的幼兒在進行了一些操作活動之后就覺得沒有挑戰性,而失去了興趣.這就要求我們要根據幼兒的個體差異性,為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料.提供較簡單的材料給能力弱的幼兒,可以使他們獲得成功的體驗,而不會輕易放棄活動.而對能力強的幼兒則提高操作要求、增加操作的內容等.這樣既能滿足不同水平幼兒的需要,又能使幼兒們都能有一定的提高.有的時候一些科學知識幼兒一下很難理解,因此操作材料的投放是不能一成不變的,而是要隨著幼兒探索的過程,逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度,這樣可以繼續保持幼兒的探索科學的興趣,逐步達到教育目標.
                    3、操作材料要便于幼兒自主操作.
                    幼兒的思維都離不開動作.因此我們為幼兒提供操作材料的時候是便于幼兒操作的,而不是一個擺設品.只有為幼兒提供了便于他們操作的材料,才能激發他們主動探索的欲望.同時,還應提供可以讓幼兒在操作中進行觀察、比較的材料.如在感知紙的特性活動中我提供了蠟光紙、皺紋紙、牛皮紙等各種不同的紙,讓幼兒用這些不同的紙折睡蓮,然后讓幼兒將睡蓮放在水面觀察睡蓮花開速度的不同,從而了解不同紙張吸水能力的不同.此外提供材料讓幼兒制作簡單的科學玩具,更能激起幼兒的嘗試欲望.如提供厚紙片、火柴棒讓幼兒制作彩色陀螺,或提供紙張讓幼兒制作風車讓幼兒在做做玩玩中感知旋轉時候顏色的變化,使幼兒對其中的科學知識產生興趣.而且提供便于操作的材料既可以放手讓幼兒獨立操作,又可以讓幼兒自己反思活動失敗的原因,激起幼兒探索的興趣.
                    三、善于提問,促進幼兒探索能力的發展
                    著名心理學家布魯納認為,教師不僅要教會幼兒掌握知識,而且要讓他參與到知識泊形成過程中去,引導幼兒自己探索事物、發現問題、得出結論.在以自主性學習為主的科學活動中,教師的主導作用主要體現在善于提出具有啟發性、針對性和開放性的問題,促使幼兒思考對策.如在吹泡泡這一活動中,我首先提出問題:你吹出的泡泡是什么形狀的?我們是用什么形狀的吹泡泡工具吹出來的?待幼兒有所發現時,我再問:如果我們用其它三角形或正方形等形狀的吹泡泡工具來吹,會吹出什么形狀的泡泡呢?使幼兒的思維進一步地展開.在活動中,問題的提出要有針對性,要注意開放性,使幼兒能大膽地表達.例如:在磁鐵活動中,我引導幼兒探究:如果把鐵制品放在水里、包在紙里或埋在沙子里,磁鐵還能吸住它嗎?然后鼓勵幼兒大膽地嘗試實驗.在這一活動中,幼兒的情緒高漲,思維活躍,學習探索更加主動、積極,而在這活動中幼兒的觀察能力、解決問題的能力、交往能力也得到了鍛煉和提高.
                    四、教給探究的方法,培養幼兒分析解決問題的能力
                    其次,教會他們象科學家一樣動手做科學.在提出一個問題后,要對這個問題作多方面的假設與預測,在解決問題前要有思考并制定探究計劃,在活動過程中要善于根據日常經驗或相關現象合理地推想,做到因果聯系,合乎邏輯,充分考慮活動過程中可能出現的問題,合理選擇需要的工具和研究方法,為自己的探究活動服務.不斷地反思矯正,使自己始終向著目標前進;要善于搜集資料,從中總結出有價值的信息.
                    第三,要從身邊的問題入手,以常見的現象開展探究.例如在沉浮活動中,讓幼兒動手操作.經過探索,幼兒已經有了這樣的認識:重的東西會沉下去,輕的東西會浮起來.這時再提供紙和海綿,幼兒探索時看到它們浮起來又沉下去的現象,繼而幼兒發現輕的東西為什么也沉下去了這個問題,從而又激起幼兒探究的熱情,便于進一步開展探究.
                    第四,在探究學習中,讓幼兒學會與人合作是減少困難,提高探究效率的有效辦法.有些科學實驗幼兒能獨立完成,但很多實驗需要同伴合作、小組討論、探索.例如,在前面的磁鐵活動中,孩子們通過分組合作實驗后得出了把鐵制品放在水里、包在紙里或埋在沙子里,磁鐵照樣能吸住它.的結論,并發現合作不僅節約時間,還可以使事情做得更好,從而激發幼兒樂于合作的欲望.
                    總之,科學教育內容豐富多彩,神奇有趣.教師要充分發揮科學的魅力,巧妙地組織科學教育活動,激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望,引導幼兒用科學的探索方法去探究問題,解決問題,體驗科學探索的樂趣,培養幼兒的自主探索科學知識的能力.
                    曹福辰| 2019-09-19 00:40

                    459 | 0 評論

                  • 一、參與活動,激發幼兒探索科學的興趣
                    興趣是探索和學習的原動力,培養幼兒對科學的興趣是幼兒在科學活動中探索和創新的基礎和前提。穩定的興趣能促使整個心理活動積極化,使觀察更加敏銳,想象力更加豐富,克服困難的意志力得到增強。因此,在科學活動中,老師要耐心地回答并引導幼兒積極探索,使幼兒產生參與活動的興趣。如一次科學活動《紙的秘密》,當一幅由各種紙粘貼的風景畫出現時,孩子的興趣一下被調動起來了。“老師,我知道,那只小鳥是用掛歷紙做的”;“五顏六色的花是用皺紋紙做的”“大樹是用牛皮紙做的”……孩子們議論紛紛,我提供了不同材質、不同種類的紙,讓孩子們摸一摸、看一看,問題來了:“為什么這紙這么硬”“為什么這張紙上有許多道道”“這是什么紙,摸上去很光滑”……面對提問,我耐心地給幼兒一一解答:這些是色卡紙、蠟光紙、瓦楞紙、宣紙、皺紋紙、牛皮紙等,從而讓幼兒認識了幾種常見紙,跟著《紙》的一系列探索活動開始了,“紙是怎么來的”“紙能干什么”“紙怕什么”“紙能做什么實驗”“怎樣節約用紙”等,孩子的探究欲望被激發起來,參與活動的積極性更高了。一個個關于紙的小實驗也讓孩子感知到了科學的奧秘,“水中作畫”“染紙”“睡蓮開花”“杯中的紙濕了嗎”等活動,極大提高了幼兒對科學活動的興趣。
                    二、注重幼兒的探索過程
                    在科學教育活動中,讓幼兒親自動手、動腦,通過動手實踐、探索,可以使思維和想象變為現實,從而讓幼兒看到自己的創新成果,進一步激發幼兒的探究欲望。如科學活動《大蒜小人》,可提供大蒜、牙簽、橡皮泥、鉛筆、塑料積木等材料,讓幼兒充分探索怎樣才能讓大蒜小人站得穩,并引導幼兒找出站得最穩的位置,通過操作,幼兒終于知道了“平衡”“重心”這個概念。
                    又如《滾動》這一科學活動更讓幼兒受益匪淺,“球怎么在地上滾來滾去”“車輪子為什么是圓的,而不是方的”“為什么你的球滾動得快,我滾動得慢”……通過多次試驗、研究,幼兒對物體的“滾動”有了初步的認識,知道了“滾動”既省力又快,給人們的生活帶來了很多方便。幼兒在操作中還發現:用力的大小不同,滾動的程度不同;用同樣的物體在不同的質地上滾動,其速度也不同。幼兒從中體驗到探究的欣喜,從而更愿意去探索、去嘗試,對物體的滾動產生了更加濃厚的興趣。
                    三、利用隨機科學教育活動或科學探索角,引發探究欲望
                    隨機科學教育能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中感知一些科學現象,掌握一些科學方面的知識和技能,從而更好地發揮幼兒的想象力和創造力。利用科學角,為幼兒創造一種寬松、和諧的環境。科學角里孩子們可以按照自己的想法和看法進行探索活動,并且不受他人干擾。在活動中可以發現幼兒學習的積極性、主動性、創造性表現的特別充分,每個孩子都會情不自禁地投入,他們可以盡情地玩水、玩塑料棒、紙、皮毛、玩萬花筒、鏡子、磁鐵……在玩中他們發現:水會流動,塑料棒和皮毛摩擦能產生靜電,將兩面鏡子放在一起,能使一個物體變成許多個。孩子們無窮無盡的問題,常常會使教師束手無策,而這些問題既是孩子們好奇、對科學入迷的表現,又是對科學活動有強烈探究欲望的表現。
                    四、通過家園共育,讓幼兒更喜歡科學活動
                    幼兒園可以通過家長學校、家長開放日、家長園地等渠道,向家長宣傳科技知識,請家長來園觀摩科技活動,參與科學角的材料搜集、投放,并和幼兒一起制作科技小玩具,如:大風車、手拉手燈泡亮、天平、小汽艇等,自主地進行一些小實驗等活動,家園共育,共同促進幼兒更加喜歡科學活動。利用科學活動,幼兒的自主性、主動性得以更好地發揮,充分表現了幼兒學科學的主體地位。科學活動讓幼兒對周圍事物充滿好奇和疑惑,孩子們在探索的過程中大膽質疑,提出自己的觀點,發表自己的獨特的意見,思考著自己的發現,也思考著人們習以為常的概念。
                    公蓮| 2019-09-19 00:34

                    560 | 0 評論

                  • 1、幼兒對周圍事物和現象有著與生俱來的好奇心和探索欲望,并以自己的方式與周圍世界相互作用。科學教育的內容是很廣泛的,小班幼兒受年齡特點的限制,不能理解深奧的科學原理。因此,我們應充分調動幼兒積極探索的精神,發揮幼兒的主體性。
                    2、在幼兒園科學教育活動中,注重幼兒在活動過程中積極情感態度和良好行為傾向等學習品質的培養,可以激發幼兒主動學習,從而為幼兒終身學習奠定良好的素質基礎。
                    雕敬杰| 2019-09-19 00:31

                    275 | 0 評論

                  • 幼兒生活中處處有科學,科學教育一直是幼兒園教育的重要內容。因此,我們應創造良好的科學活動條件,激發幼兒的探索興趣,促進幼兒主動探究。在《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)背景下,有效開展幼兒園科學活動主要應把握以下幾點:
                    一、明確幼兒園科學教育的目標定位
                    由于傳統科學教育的影響,有些教師還會出現注重科學知識的傳授和科學技能的培養,在科學教育活動中,不厭其煩地講解科學概念、知識,自己說得多幼兒動手操作少,甚至沒有操作環節。因此,我們應從深刻領會《指南》中科學領域的目標入手,明確幼兒科學活動的目標實質,才能做到不偏離目標,保持正確的教育方向。
                    《指南》中明確指出:“幼兒科學學習的核心是激發幼兒探究興趣,體驗探究過程,發展初步的探究能力。”“幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中,嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”
                    由此,我們可以看出,目標的核心是:激發探究興趣、培養初步的科學探究能力和對科學的興趣。幼兒園只有緊緊圍繞《指南》所提出的目標來開展科學活動,那才是符合幼兒年齡特點、符合時代精神的有效的科學活動。
                    二、幼兒園科學活動內容應貼近幼兒生活
                    教育家陳鶴琴的“活教育”理論:“選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容,將它們蘊含在科學區,科技走廊、自然角等環境中,以滿足幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究欲望”指明了讓科學活動貼近幼兒生活的重要性。讓科學活動與幼兒生活相聯系,使幼兒體會科學就在身邊,感受科學的趣味與價值,讓幼兒對科學產生親切感,這有益于幼兒理解、探索和應用科學。因此,我們對幼兒的科學教育應以貼近幼兒生活的事物為教育內容,讓幼兒在生活中通過不斷地獲得豐富的經驗來促進他們科學知識和探究能力的發展。
                    三、正確認識教師在幼兒教育活動中的角色地位
                    由于幼兒受年齡特點及知識經驗的影響,在探索和認識事物的過程中會表現出不符合成人邏輯的想法或做法,教師不可否定孩子,更不可予以指責,應支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案,用自己的好奇心和探究積極性感染幼兒,支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題,鼓勵幼兒與同伴合作探究與分享交流,引導他們在探究中思考,在交流中嘗試整理、概括自己探究的結果,從而獲得知識經驗,體驗合作探究和發現的樂趣。例如:在學習“物體的沉浮”時,請幼兒猜想:哪些物體會浮在水面上?哪些物體會沉到水底?幼兒可能會猜想出不符合現實的答案――“積木會沉到水底”“泡沫板會沉到水底”“鐵釘會浮在水面上”等等,教師不要馬上予以否定,應讓幼兒通過親手操作試驗獲得正確的答案,切忌一味地灌輸知識。
                    讓幼兒自己操作探索并不代表教師什么也不用管,教師應教給幼兒探究的方法,如調查、測量、實驗、討論等等,教師可引導幼兒根據探索內容的性質選擇適合的探究方法。但是不管采用什么樣的方法,都要體現幼兒自己的操作性,這才是幼兒園科學教育的關鍵。
                    四、提供適宜的操作材料
                    “幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”豐富、適宜的操作材料是幼兒進行科學探究的物質基礎。為幼兒提供一些有趣的探究工具,準備一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料能激發幼兒的好奇心,引發幼兒主動探究的熱情,能幫助幼兒完成探索的過程。由此可見在幼兒園科學教育活動中對材料的選擇和投放尤為重要。實踐證明可操作性強、開放性的操作材料更能激發幼兒的興趣,有利于幼兒主動探究。
                    總之,教師要“蹲下來”去看孩子,根據幼兒的年齡特點和活動的實際情況,把控好材料的難易程度,選擇適宜的操作材料,促使操作活動順利開展,真正做到讓幼兒在操作中自發學習、主動探索、成為學習的主人。
                    五、將科學活動滲透于幼兒的一日生活中
                    幼兒園科學教育不能僅僅局限于教師組織的集中科學活動,集中科學活動是一種有目的、有計劃的活動形式,而偶發性的科學活動則是一種較為自由隨意的活動,對于發展幼兒的興趣、保護幼兒的童心有著重要意義,教師只有將科學活動貫穿于幼兒一日生活之中,才能真正發揮科學教育的作用,促使幼兒萌發愛科學的情感。
                    幼兒天生充滿好奇,神奇有趣的科學現象最能引起幼兒的好奇心和探究的欲望。因此,我們要善于捕捉幼兒一日生活中各環節、各個教育領域中進行科學教育的契機,從幼兒的興趣出發,將幼兒科學教育活動貫穿于幼兒的一日生活之中。
                    六、實現良好的家園共育
                    眾所周知,家園共育是幼兒教育的有效途徑。教師應向家長宣傳科學教育的作用,讓家長了解幼兒科學教育的方法,還要提醒家長保護幼兒的好奇心,包容孩子與成人不同的科學想法和行為,鼓勵并支持孩子進行探索、實驗,培育幼兒心中科學的種子。例如:幼兒園可利用家長會或家長座談會,就家長對幼兒科學教育的認識,如何支持幼兒科學活動等問題進行討論;組織家長學習《指南》中科學領域的目標及教育建議;向家長發放科學教育的宣傳材料等。
                    此外,還可請家長參與幼兒園的科學活動,和孩子一起收集實驗材料,制作實驗工具等。有了家長的參與,幼兒科學活動有了更深一層的保障,幼兒的信心倍增,對科學的探索也更加富有樂趣和意義。
                    生活中蘊藏著許許多多科學的奧秘,科學的世界豐富多彩。保護幼兒的好奇心,激發幼兒的探究興趣,培養初步的探究能力不是一蹴而就的事,需要我們幼兒教師長期不懈的努力。讓我們在《指南》精神的引領下,使幼兒園科學活動真正成為幼兒開啟科學世界的金鑰匙。
                    東磊| 2019-09-19 00:28

                    340 | 0 評論

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