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                  學前超常兒童的幼兒園教育應采取哪些策略

                  • 最佳答案
                    對于超長兒童的教育,最好超常兒童的父母有超常的耐心和觀察力!智力超常兒童雖然只是小學兒童中極少的一部分,但他們卻有與其他兒童不同的特點,教師應了解其特點,然后針對其特殊性進行恰當的教育,以便使他們的潛力得到充分的發展。小學中的智力超常兒童是遺傳、環境和教育綜合作用的結果。他們在將來能否繼續“超常”,成為一流的人才,在很大程度上取決于他們能否受到良好的教育。我國對于超常兒童的學校教育主要采取以下幾種方式。 1.加快進度 根據學生智力發展的情況和學習的具體情況,可以讓這些兒童盡早受到與其智力發展水平相適應的教育。加快進度以加速升級為原則,主要可采用提早入學和跳級等方式進行。在實際教育中,如果經測試發現某一4歲兒童的智力超常,則可提早讓其進入小學學習。在小學教育過程中,如果發現學習的內容已遠遠落后于某一兒童智力的發展狀況,則可讓其跳級,直接進入更高年級學習。 2.豐富課程內容 豐富課程內容也稱充實課程。這種教育方式是把智力超常兒童放到原來的班級里學習,這種方式可使兒童沒有脫離同伴而感到不適應的感覺,但是應給他們增加額外的學習任務,以滿足其發展的需要。值得大家注意的是,雖然充實課程活動能夠吸引兒童的特點通常是活潑的教學形式、配合兒童感興趣的學習內容和課外活動的新鮮感,但是若活動的目標不清,缺乏嚴謹的活動設計和學習效果的評估,充實就變成“充塞”,只能充實兒童的學習時間表而不是他們學習能力的提高,只是流于為活動而活動的層次。因此,教師必須從學習內容、進度、任務、要求等方面為智力超常兒童提供特別的設計,讓具有不同智力特點的兒童都感受到課程的挑戰性,都有機會最大限度地發展自己的潛能。 具體來說,要求教師給這些兒童進行單獨輔導,充實課程的廣度(即擴充學習的領域,補充課程范圍以外的內容)和難度(即在既定的課程范圍內,給智力超常兒童提出更高的要求),以便使其潛力得到充分的開發和培養,促進其智力水平的進一步提高。 3.抽離式教育 這種教育方式是智力超常兒童平時不離開原來的班級,但每周要利用部分時間(例如每周一天)讓智力超常兒童離開自己的班級,與那些具有同樣智力水平的同伴一起活動。活動內容既可以是在資源教室中開展自主學習,也可以是在某些方面接受深入的培養,如參加領導才能訓練、科學探索活動、藝術活動等。 4.設置特殊班級 這種教育方式是為特殊兒童設置獨立的班級,將他們挑選出來進行專門教育,這種教育要求根據各個特殊兒童的特點來為他們設計教學,更好地使教學適應其發展的需要。1978年3月,中國科技大學為超常兒童教育創辦了少年班;20世紀80年代,北京大學、西安交通大學等相繼開辦了超常兒童實驗班;1984年,天津實驗小學建立了我國第一個小學超常兒童實驗班;1985年,北京八中建立了中學超常教育實驗班。目前,全國范圍已有幾十所學校建立了各種類型的超常兒童實驗班。據有關資料介紹,進入各級實驗班的兒童都必須經過一定的測試和選拔(如智商測試),然后才能進入這些特殊兒童教育實驗班學習。學校會根據其智力特點進行專門的教學設計,以便使教育能與其特長相符合,使其潛能得到充分的發揮,為國家培養出一流的人才。對超常兒童的培養應注重早期發現與培養,并針對每個超常兒童的特殊性因勢利導、因人而異地進行教育,注意在培養和發展其智力和學業能力的同時,使其養成良好的道德品質、優良的個性心理品質以及對環境與社會良好的適應能力,促進其身心獲得全面協調的發展。
                    隆凡珠| 2019-09-19 00:36

                    349 | 0 評論

                  • 學前教育就業應具備:

                    1、掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒園課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識。

                    2、掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能。

                    3、具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力。

                    4、熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規。

                    5、了解學前教育理論的發展動態。

                    6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學研究和實際工作能力。

                    擴展資料:

                    一、對象任務

                    學就是研究教育規律的科學,是教育科學的一個分支。對兒童的教育從出生就開始,0~3歲的教育稱為嬰兒教育,3~~6歲的兒童教育稱為幼兒教育。

                    主要研究托兒所幼兒園教育,對家庭教育社會教育也有一定的教育指導作用,托兒所幼兒園家庭社會教育在教育目的任務原則等方面基本一致。

                    任務在于總結學前教育的經驗,研究學前教育理論,并借鑒外國學前教育的理論與實踐,幫助托兒所幼兒園和家庭科學的對兒童進行教育,為培養新生一代基礎教育做科學的指導。

                    二、主干課程

                    普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、兒童文學、幼兒園課程、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理健康教育、幼兒心理學、幼兒教育心理學、學前兒童衛生學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。

                    參考資料來源:

                    祝彪| 2019-09-19 00:45

                    599 | 0 評論

                  • 學前兒童科學教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。

                    兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展,無一不與適當、正確的學前教育有關,尤其是智力方面的學前教育。


                    擴展資料:


                    原則:

                    對0歲至入小學前兒童實施教育應遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是:體、智、德、美諸方面的發展應互相滲透,有機結合;遵循幼兒身心發展的規律,符合幼兒的年齡特點,注重個體差異,因人施教,引導幼兒個性健康發展。

                    面向全體幼兒,熱愛幼兒,堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育。合理地綜合組織各方面的教育內容,并滲透于幼兒的一日生活各項活動中,充分發揮各種教育手段的交互作用。

                    創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件以游戲為基本活動,寓教育于各項活動中。

                    依據0歲~6歲兒童身心發展規律,學前教育的原則可概括為:

                    (1)從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育;

                    (2)促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展;

                    (3)成人對學前兒童的照管與教育相結合;

                    (4)以興趣誘發,在游戲中成長;

                    (5)創設適宜的環境,發揮其教育的功能。

                    參考資料來源:百度百科——學前教育

                    參考資料來源:百度百科——學前兒童科學教育

                    扶瀾羽| 2019-09-19 00:42

                    76 | 0 評論

                  • 學前教育的原則可概括為:

                    (1)從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育;

                    (2)促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展;

                    (3)成人對學前兒童的照管與教育相結合;

                    (4) 以興趣誘發,在游戲中成長;

                    (5)創設適宜的環境,發揮其教育的功能。

                    拓展資料:

                    學前教育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展,無一不與適當、正確的學前教育有關,尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。

                    對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟,需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女,自我意識很強,缺乏對他人的關心,不懂得分享,因此,作為家長和幼師,應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂于分享。

                    在美國,人們對學前教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣,如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案,就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代,年級制和班級授課制在推動義務教育的普及和發展方面,發揮了重要的作用。但這種制度過于強調整齊劃一,忽視兒童的個性差異,因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。

                    不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性,允許超前和落后,使優秀學生和后進生都能獲得有效發展。其次,不同年齡兒童混合在一起共同活動,通過社會交往,無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童,都能學到大量知識,并獲得社會能力的發展。

                    再次,不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教,以及父母和教師之間相互聯系的加強。最后,不分年級制有利于幼小銜接,使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。

                    各國學前教育事業在戰后雖然有較大發展,但一般說來,正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。

                    參考資料:

                    慎芳| 2019-09-19 00:39

                    123 | 0 評論

                  • “目標是起點,也是歸宿”。在幼兒教育中,我們從目標體系劃分,一般可分為教育總目標一一各年齡階段目標——教學活動目標三個逐級轉化的層級教育目標。其中,教學目標是教育目標最具體化的體現,它是基礎之基礎,決定著整個教育總目標的落實與達成度。
                    布盧姆指出:有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見,教學目標是語言教學活動的核心,是教師專業成長的靈魂,在教學活動中有定向的作用。它限定語言教學活動的運作,是判斷教學是否有效的直接依據。對保證語言教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是語言教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提。
                    一、幼兒園語言教育的總目標
                    教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對語言領域提出了以下目標:
                    第一,樂意與人交談,講話禮貌;第二,注意傾聽對方講話,能理解日常用語;第三,能清楚地說出自己想說的事;第四,喜歡聽故事、看圖書;第五,能聽懂和會說普通話。
                    理解《綱要》的語言教育目標,可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面,即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀,并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。
                    理解《綱要》的語言教育目標,我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面,即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀,并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。
                    1.養成幼兒注意傾聽的習慣,發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現,是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人,才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式,掌握與人進行語言交流的技巧。
                    2.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受,嘗試說明、描述簡單的事物或過程,發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為,是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解,并且具備表述能力的人,才能真正與人進行語言交際。
                    3.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優美,并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言能力,能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創造學習等各種文學作品的機會。
                    4.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養閱讀和前書寫技能。
                    二、幼兒園語言教育的活動分類目標
                    (一)談話活動目標
                    談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型,目標主要有:1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話,逐步掌握幾種傾聽技能;2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話,充分表達個人見解,培養幼兒口語表達能力;3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則,提高幼兒的語言交往水平。
                    (二)講述活動目標
                    講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有:1.培養幼兒感知理解講述對象的能力;2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力;3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。
                    (三)聽說游戲目標
                    聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有:1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習;2.提高幼兒積極傾聽的水平;3.培養在語言交往中的機智性和靈活性,鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力,迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力,以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。
                    (四)早期閱讀活動目標
                    幼兒園的早期閱讀活動,是幫助幼兒接近書面語言的教育過程,目標主要有:1.提高幼兒學習書面語言的興趣;2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系,懂得書面語言學習的重要性;3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
                    (五)文學作品學習活動目標
                    文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型,目標主要有:1.要求幼兒積極參加文學活動,樂意欣賞文學作品,知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁;2.幫助幼兒感受文學作品的語言美,培養他們對藝術語言的敏感性;3.要求幼兒理解文學作品內容,學習用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索,進行創造性想象,并用口頭語言表達自己的經驗和想象。
                    三、在制定目標時可遵循以下幾點:
                    (1)體現幼兒年齡特點。目標制定要依據本班幼兒的實際,只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要和可能性的基礎上,才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發展的現狀及內在需要,使教學活動目標處于幼兒的最近發展區內,并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。
                    (2)體現語言學科特點。要關注本領域的核心價值,語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達,不同的語言教學形式,側重點有所不同;科學領域的核心價值,傾向于孩子積極主動的探究學習,多種感官多通道對事物的感知,對事物探究的興趣的激發等等;而藝術領域的核心價值更傾向于對美的感受與表達。
                    例:某幼兒園教師設計的大班詩歌《風藏在哪里》教學目標:1.欣賞詩歌,感受詩歌優美意境和問答式的結構特點;2.學習有感情地朗讀詩歌,區別問句和答句的不同讀法;3.初步嘗試按照詩歌結構進行仿編,用生動,形象的詞去描述事物。另一教師設計的小班詩歌欣賞《小草的風箏》教學目標:1.理解詩歌內容,體會小草放風箏的童趣和奇妙。 2.在傾聽活動中感受詩歌優美的意境。3.在游戲表演中,進一步感受詩歌語言的趣和妙。兩個活動都是詩歌教學活動,兩個活動的目標定位,都能較好地體現語言領域的學科特點,把文本這個載體運用得很好。再看她們對幼兒年齡特點、學習特點的把握,活動一:所對應的是大班幼兒,教學中的文學性體現更強一點。在感受基礎上,有重點的朗誦要求、仿編要求,比較大的容量對于大班幼兒來說是有一定的挑戰的。活動二:所對應的是小班孩子,教師考慮到這首詩歌很優美、很童趣,考慮到小班幼兒的年齡特點,把詩歌教學確定為欣賞。在感受理解的基礎上,用動靜交替的組織方式,通過動一動、演一演為理解感受詩歌語言服務,通過動作表現的形式,來進一步感受語言的趣味性。以上兩個語言領域的活動目標,能夠比較好地體現幼兒年齡特點和語言學科特點,對幼兒有適度的挑戰。
                    (3)活動目標要具體細化
                    教學活動目標是教學過程的指引,是評價教學效度的標尺。所以,只有具體的、有針對性的目標,才能夠為教學過程導航,才能夠給檢測學習達成度以標尺。所以我們在制定教學活動目標時要具體,要對教材和幼兒學習能力分析透徹。如當我們面對一個教學內容時,首先要審視其中蘊涵哪些知識和技能點,還要推敲在何種程度上操作,才能夠對所教幼兒產生真正教育意義上的價值;其次,要考慮幼兒的學習方式和獲得知識技能的方法;在相關的學習中,還需要分析所蘊涵哪些情感、社會性價值。而且,每個活動內容都會有不同的目標側重點。
                    教學活動目標所期望的結果應基本上是可以觀察到或測量到的,必須具有可測性,否則,就不能充分發揮教學目標的評價功能。因此,要求目標陳述精確、標準、具體、規范。從表述的方式上說,幼兒園教學活動的目標通常采用“行為目標”的方式來表述。行為目標是具體的可操作的教學目標,它指向教學過程后幼兒所發生的行為變化,常以“學習……”,“知道……”,“理解……”,“區分……”,“體驗……”等方式的表述。活動目標也是教師心中預期的達成方向,也不妨可以從教師的角度提出,使用諸如“培養……””“促進……””“鼓勵……””等字眼。需要注意的是,在表述目標的時候,不論采用教師還是幼兒的視點,筆者認為前后必須統一,以體現對目標的整體思考為宜。如:中班語言《娃娃》活動目標:1.指導幼兒用描述性的語言,完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”的“改錯”游戲,對“娃娃”進行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習慣。
                    四、制訂幼兒園語言教育活動目標的原則
                    (一)制訂教育活動目標的原則
                    制定語言教育活動的目標,是語言教育活動設計中最重要的一環,它的恰當與否,將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用,教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則:
                    1.目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思:一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平,符合學前兒童語言發展的規律;二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點,落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。
                    2.活動目標的內容和要求,在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務,總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平,由淺到深、循序漸進地提出目標,使學前兒童從具體到抽象,從直接到間接地獲得語言經驗。
                    3.目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一,應涉及到知識概念的學習,包括所獲得知識的數量和種類,以及操作這些知識的技能和能力;第二;情感態度的培養,包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三,能力的訓練,包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。
                    4.語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖,應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。
                    五、從實際角度談目標制定
                    (一)、教學目標的兩種表述方法
                    1、教育目標:從教師教育的角度提出的目標。(把教師作為主體)
                    舉例:“使幼兒…知識”、“教會幼兒…技能”、“培養幼兒…能力(習慣)
                    2、 學習目標:從幼兒學習的角度提出的目標。(把幼兒作為主體)
                    ◆舉例:“能夠… …”“學會… …”“懂得… …”
                    (二)目標的制定:
                    第一,目標的確立要在過程前完成。目標決定著過程,影響著過程。教師要明確目標是活動過程設計的依據,又是評價活動成功是否的一項重要指標。(不要本末,先有活動,再寫目標)
                    第二,目標的內容要全面。要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。教師在分析教材時要充分挖掘其多方面的教育價值,如案例:“(談話活動)美麗的平谷城”從認知方面,老師提出目標是學習用完整的句子連貫敘述平谷的自然風景和城市建設,會用“有……有……”句式,從能力方面提出目標是學會基本的談話規則,知道在不同場合會用不同音量和不同語言表述自己的見解,從情感態度方面提出的目標是通過談話,增進對平谷的的了解,激發愛家鄉的情感。
                    目標的內容包括認知、情意、技能三個領域
                    ◆舉例:語言活動《沒有牙齒的大老虎》
                    ①理解故事中詞語:××、××。
                    ②通過看圖片,能夠說出老虎沒有了牙齒的原因。
                    ③懂得保護牙齒的重要性,。
                    第三,目標主語要,表述前后要一致。可以是“教育目標”也可以是“幼兒行為發展目標”或是“評價目標”。但最好是以
                    幼兒“行為發展目標”提出,這樣有利于教師始終圍繞“如何促進幼兒發展”來選擇相適宜的教育策略與手段。
                    ◆舉例:語言活動
                    ①看懂圖片大意,能夠按照事情發展順序排列圖片,發展幼兒觀察能力。
                    ②能用連貫的語言,簡單講述圖片內容。
                    ③學習使用新詞:×× 、 ××。
                    第四,目標制定要明確、具體
                    行為目標的三個要素:(美國教育家布盧姆)
                    ★性動詞,如“說出”、“比較”、“指認”等
                    完成行為的有關條件,如用語言表達、還是用繪畫、泥塑等方式表達
                    ★行為表現標準,即對學習結果的敘述(一般用“能夠…”“會…”等表述學習的結果,而不用“學習…”)
                    綜上所述,制定科學合理的教學目標并非易事,一個適宜有效的教學目標不僅反映了該教師對知識的分析解構能力,還反映了其教學經驗、對幼兒的了解程度以及對教學目標功能的理解是否準確等綜合素養。作為教師,我們應認真汲取《綱要》理念,遵循“統一+自主”的原則,從認知、技能、情感多維度架構教學目標,進而探尋教學的有效策略、方法,使教學活動目標真正能落實于教學活動過程之中,充分體現幼兒教育整體觀,從而更好地促進每個幼兒富有個性的成長。
                    臺志樹| 2019-09-19 00:33

                    196 | 0 評論

                  • 學前兒童科學教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。

                    兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展,無一不與適當、正確的學前教育有關,尤其是智力方面的學前教育。

                    與一些教材不同的是,針對當前人們對集體教學活動關注較多的現狀,本書專章討論了集體教學活動中的科學教育活動。為了提高學習者理論聯系實際的能力,本書呈現了較為豐富的案例,希望幫助學習者在掌握學科基本知識的同時,獲得獨立學習新知識的策略和技能以及創造性解決實際問題的能力。

                    擴展資料:

                    學前教育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。

                    超常兒童的形成、發展,無一不與適當、正確的學前教育有關,尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。

                    對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟,需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女,自我意識很強,缺乏對他人的關心,不懂得分享,因此,作為家長和幼師,應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂于分享。

                    學前教育專業是研究教育規律的科學,是教育科學的一個分支,要求學生學習學前教育方面的基本理論和基本知識,受到幼兒教育技能的基本訓練,具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力,培養能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

                    參考資料來源:

                    參考資料來源:

                    薊真琳| 2019-09-19 00:30

                    423 | 0 評論

                  • 我國學前教育方針:
                    (一)基本普及學前教育。學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育,到2020年,普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。
                    (二)明確政府職責。把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。大力發展公辦幼兒園,積極扶持民辦幼兒園。加大政府投入,完善成本合理分擔機制,對家庭經濟困難幼兒入園給予補助。加強學前教育管理,規范辦園行為。制定學前教育辦園標準,建立幼兒園準入制度。完善幼兒園收費管理辦法。嚴格執行幼兒教師資格標準,切實加強幼兒教師培養培訓,提高幼兒教師隊伍整體素質,依法落實幼兒教師地位和待遇。教育行政部門加強對學前教育的宏觀指導和管理,相關部門履行各自職責,充分調動各方面力量發展學前教育。
                    (三)重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。采取多種形式擴大農村學前教育資源,改擴建、新建幼兒園,充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園(班)。發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用。支持貧困地區發展學前教育。
                    西露| 2019-09-19 00:27

                    250 | 0 評論

                  • 我國學前教育方針:

                    (一)基本普及學前教育。學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育,到2020年,普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。

                    (二)明確政府職責。把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。大力發展公辦幼兒園,積極扶持民辦幼兒園。加大政府投入,完善成本合理分擔機制,對家庭經濟困難幼兒入園給予補助。

                    (三)重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。采取多種形式擴大農村學前教育資源,改擴建、新建幼兒園,充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園(班)。發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用。支持貧困地區發展學前教育。

                    學前教育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。

                    超常兒童的形成、發展,無一不與適當、正確的學前教育有關,尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟,需要家長及幼師積極的引導。

                    擴展資料

                    但總體上看,學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節,教育資源嚴重不足,城鄉發展不平衡,師資隊伍不健全,一些地方“入園難、入園貴”問題比較突出。

                    “十二五”時期,學前一年毛入園率提高到85%。到2020年,學前教育一、二、三年毛入園率分別達到95%、80%、70%。

                    充實隊伍,強化師資。幼兒是嬌嫩的花朵,幼師是護花的園丁。截止到2013年4月全國在園幼兒近3000萬,幼兒教師只有130萬,有較大缺口。今后10年,我國學前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。

                    參考資料來源:

                    譙璧筠| 2019-09-19 00:24

                    409 | 0 評論

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