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                  幼兒園科學小認知孩子能獲得哪些發展

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                    兩篇文章,自己拼湊吧。 對幼兒園科學教育活動設計的思考 〔關鍵詞〕幼兒;科教;選擇;定位 杜威說過,“兒童有調查和探究本能”。孩子們天生愛探索,對許多事物感興趣,教師要開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。社會的發展、科學的進步和教育的改革,以及人們對科學的動態認識,使得幼兒科學教育已受到相當的重視,與其他教學活動相比較,幼兒科學教育更注重讓幼兒了解事物之間的關系,更強調幼兒的親自參與和幼兒動手操作,它主張讓幼兒通過自身與周圍物質世界的相互作用,獲得經驗。那么,在設計一次科學教學活動時,教師到底該注意哪些問題呢? 一、幼兒科學教育活動內容的準確定位 1.教育內容的選擇。科學教學不同于過去的常識教學,在原“常識教學”的基礎上增加了現代科技、環境保護等新內容,所以內容選擇的范圍相當大。教育內容的生活化不僅讓幼兒更好地理解和掌握知識,而且它更是引發幼兒主動學習的重要前提和條件。教師要發現、保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。例如,自由活動時,幼兒喜歡將黑板上的磁性教具一塊塊排隊,其實他們對磁鐵有所發現并在探索;在玩彈力球時,孩子們將它們壓扁又恢復,并且樂此不疲,教師就應因勢利導,擴展成幼兒科學教育內容,生成科學教育活動。 2.教育內容的劃分。在教學實踐中,常常出現一個教學內容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習的情況,其實這就是教學內容的劃分。例如,水這個教學內容包括很多小的內容,水無色無味的特征、水的流動性、水的三態、水的用途、水的沉浮以及水與人類生活的關系等等,水的基本特征就是小班幼兒學習的重點和難點;大班幼兒在學習時,水的基本特征已不能引起他們的興趣,他們對水的沉浮現象、水能使光發生折射等現象產生疑問,教師可以根據自己班級幼兒的特點選擇重點內容。如果把發現了解水的沉浮現象作為大班幼兒學習的重點內容,那么了解水與物體的沉浮關系就是難點內容,因此教師在活動前要花大量的時間精力去觀察、評估幼兒,準備教學用具,對幼兒在教學活動中可能出現的每一個現象、狀況以及提出的每一個問題,要盡全力做出最全面的預測,確定合適的重難點內容,是成功的幼兒科學教育的必要前提。 二、幼兒科學教育活動過程中的適當指導 1.讓幼兒產生疑惑,提出問題。例如在《沉與浮》的教學過程中,通過實驗,幼兒知道什么東西能沉下去、什么東西能浮上來,同時提問哪些東西在特定的條件下能沉下去又浮上來?又如在“電池”教學活動中通過讓幼兒玩玩具、裝電池,幼兒知道有的電動玩具動了,可以玩了,而有的還是動不了,咦!問題出在哪?孩子們產生了疑問。幼兒產生了這些疑惑,接下來的操作過程才是幼兒真正的主動探究的過程。 2.讓幼兒深入討論,相互交流獲得正確認識。讓幼兒在集體討論中,聽取別人的意見,用事實說明問題,學會從不同角度看問題。在這個環節中,教師的指導相當具有藝術性,提問的方式主要有三種: A、開放式提問; B、遞進式提問; C、自由式提問。 提問剛開始難度不大,層層遞進,由淺入深。重點是讓幼兒參與,營造一個輕松民主的交流氛圍。整個活動中,教師以一個主持人的身份,自由組合這幾種提問方式,隨機性相當大,不是所有的問題都一筆帶過,也不能每個問題都追根究底,更不能任幼兒自由發問、偏離重點,教師要掌握好一個度。 三、幼兒科學教育活動材料的提供 皮亞杰的認識結構理論認為,兒童認知和智力結構的起源是物質的活動。由此可見,科學教育活動的材料提供對幼兒認知能力起至關重要的作用。科學教育活動材料的提供應該注意三點: 1.目的性; 2.操作性; 3.思考性。 材料的提供必須具有引發幼兒思考的作用,在科學教育活動中,每一種材料的投放,教師必須仔細斟酌,想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望,只有在具有思考性材料的刺激下,幼兒才能表現出一種強烈的探索欲望和積極思維的精神狀態。 隨著“ 科教興國”的重大舉措的提出,越來越多的人意識到科技在推動一個國家走向強大和進步的重要作用。因此幼兒科學教育也逐漸成為教育中的熱門話題。為使幼兒學科學有個良好的開端,使其長大成為具有科學素質的現代的和未來的公民,幼兒科學教育應以科學素質的早期培養為基點。 幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下,通過自身的活動對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索過程,并在這一過程中獲取廣泛的科學經驗,學習科學方法,發展智力和好奇心,感受自己的能力和成功,得到愉悅的情緒體驗,產生學科學的興趣和對大自然的關注和熱愛。而科學素質包含科學知識、科學方法和對科學的情感和態度三個方面。在進行科學教育時,如遺忘或偏重于某一方面,將會偏離科學素質早期培養的基本出發點。 近年來不少幼兒園對開展幼兒科學教育做著積極的嘗試,然而仔細分析幼兒科學教育的現狀,我們不難發現其中也存在著許多值得探討的問題。本文就此談談個人膚淺的看法及對問題的一些思考。 一.教師在幼兒科學教育活動內容的選擇上存在偏差。 很多教師在選擇幼兒科學教育 活動的內容時往往過分注重其新穎性、系統性,似乎只有這樣才能夠體現出教師的獨到與創新。其實,新鮮吸引人的內容并不一定適合幼兒,有的內容雖然新鮮,但不易為幼兒接受,這樣勢必影響科學教育活動的效果。 筆者曾看過這樣一節在中班進行的科學教育活動--《認識指紋》。應該說這個內容是非常新穎的,但由于指紋細密、不易觀察的特點和教師過分精確的表述,使幼兒感到生澀難懂,其教學效果也可想而知。又如:筆者曾組織幼兒進行過一次晨間談話,這天恰巧出現了沙塵暴現象。筆者從早晨入園時就發現這種現象引起了幼兒的注意。因此,在晨談時引導幼兒充分討論自己親眼看到的現象以及個人感受,并在此基礎上以自然生態觀點向幼兒進行環境教育,收效也可以說是立竿見影。在戶外活動中,看不到幼兒摘花拔草的現象了。這種看似隨意、卻又有著明確目的的談話為激發幼兒的愛心,善待生靈,關心、保護環境的情感和態度發揮了積極的作用。 因此,科學教育活動內容的選擇應是幼兒常見的、熟悉的、不為他們所注意、但又能引起其興趣的、易操作的內容。美國著名的教育心理學家布魯納說過:“學習的最好刺激,乃是對學習材料的興趣。”科學的抽象性、嚴密性會在一定程度上影響幼兒的求知欲望。當然,科學必須追求精確,但對幼兒來說,精確就是需要讓幼兒初步樹立科學的思想,構建科學的思維方法,探求科學 活動的過程,而非專業術語的精確表達。選擇符合幼兒認知特點和感興趣的材料,才能激發幼兒的好奇心,使幼兒迷上科學。 二.活動過程中,對“教為主導,學為主體”的觀點在認識和運用上存在誤解。 心理學家羅杰斯認為:“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”有創造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常模而感到焦慮不安。在操作中的兒童亦會如此。他們用來探索的方法多種多樣,而不少教師在活動過程中對幼兒“導”的過多,限制過死,急于求成,剝奪了幼兒思考、探索的機會,從而扼制了幼兒創造性的發揮。 探索活動是幼兒的一種主動活動,也有人把這種主動活動看成是隨心所欲的自由活動。持有這種錯誤觀點的教師雖然對活動內容和目的心中有數,但卻不能有效地指導幼兒活動,對幼兒聽之任之,結果違背了以幼兒為中心的根本目的。 其實,教學活動過程是一個相對成熟的主體指導和幫助另一個未臻成熟的主體進行認識和實踐的過程。在這個過程中,教師這個主體要發揮“主導”的作用,即“師生皆主體,教師要主導,學生要主動。”教師的主導性主要體現在對游戲過程的指導和對游戲目標的說明以及實現目標方法的提示。幼兒的好奇心強,探究事物的興趣濃厚,但能力有限,所以教師不能忽視對他們的幫助教師只有發揮好主導作用,以滿懷期待的心理對待每一位幼兒,延遲自己的判斷,給予孩子足夠的時間、機會去探索、發現、創造,用寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行,讓他們在內部需要和愉快的情緒下學科學,才能滿足、保護、發展幼兒的好奇心,激發其探索科學的興趣。 三.重視正規性科學活動,忽視偶發性科學活動。 所謂正規性科學活動,是由教師根據幼兒自然科學教育的目標,有計劃、有目的地選擇課題、內容,在教師指導下有步驟地開展的幼兒科學活動。在這樣的活動中, >教師準備充分,計劃性、目的性強,所以往往能引起教師的普遍重視。 幼兒具有天生的好奇心,他們對周圍世界充滿著驚奇,不僅喜歡觸摸、擺弄、操作,還會提出種種問題,表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。所以在幼兒的一日生活中,科學現象無處不在,這種由外界情景所導致的圍繞偶然發生的事情,由幼兒自發產生的科學活動,就是所說的偶發性科學活動。如:天上為什么會有彩虹,蚯蚓吃什么,壁虎在墻上為什么掉不下來……正所謂琳瑯滿目、俯拾即是。偶發性活動對幼兒來說所獲得的經驗更直接、更有趣,印象也更為深刻,是引導幼兒認識世界的最佳時機。但由于教師事先既無計劃,又不提供材料,且多數是發生在幼兒的自由活動中,有時幼兒提出的問題古怪、幼稚,但卻讓教師措手不及,有的教師為了“顧全面子”,在孩子面前不懂裝懂或不予理睬,這種情況下孩子的提問常常得不到教師的重視。 《幼兒園工作規程》要求:幼兒園要“寓教育于各項活動之中”。幼兒園科學教育也應力求達到《幼兒園工作規程》的要求,讓 幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象,獲得科學知識。所以,教師不僅要重視正規性科學活動,更要博覽群書,豐富自己的知識儲備,經常關心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場合下產生的偶發性科學活動,并及時給予支持、鼓勵和指導,保護幼兒科學探索的積極性. 幼兒科學教育是教育改革中的產物,在促進幼兒觀察力、創造力、社會和情感的發展中起著舉足輕重的作用。為了祖國的下一代,我們應轉變觀念,正視教育中出現的問題,探索有效的解決辦法與途徑,使幼兒科學教育取得良好效果,并希望其能對幼兒今后的成長產生積極深遠的影響。
                    譙瀅| 2019-09-19 00:24

                    469 | 0 評論

                  • 一、健康
                    ——增強幼兒體質,培養健康生活的態度和行為習慣
                    (一)目標
                    1.適應幼兒園的生活,情緒穩定;
                    2.生活、衛生習慣良好,有基本的生活自理能力;
                    3.有初步的安全和健康知識,知道關心和保護自己;
                    4.喜歡參加體育活動。
                    (二)教育要求
                    1.建立良好的師生、同伴關系,讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感;
                    2.幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣;
                    3.指導幼兒學習自我服務技能,培養基本的生活自理能力;
                    4.開展以多種有趣的體育活動,特別是戶外的、大自然的活動,培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性,并提高其對環境的適應能力;
                    5.密切結合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育,以提高幼兒的自我保護能力;
                    6.在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中,發展幼兒動作的協調性、靈活性。
                    (三)指導要點
                    1.教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。
                    2.身體的健康和心理的健康是密切相關的,要高度重視良好人際環境對幼兒身心健康的重要性。
                    3.幼兒不是被動的“被保護者”。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要,在保育幼兒的同時,幫助他們學習生活自理技能,鍛煉自我保護能力。4.體育活動要尊重幼兒身體生長發育的規律和年齡特征,不進行不適合幼兒的體育活動項目訓練。
                    二、科學
                    ——激發幼兒的好奇心和探究欲望,發展認識能力
                    (一)目標
                    1.有好奇心,能發現周圍環境中有趣的事情;
                    2.喜歡觀察,樂于動手動腦、發現和解決問題;
                    3.理解生活中的簡單數學關系,能用簡單的分類、比較、推理等探索事物;
                    4.愿意與同伴共同探究,能用適應的方式表達各自的發現,并相互交流;
                    5.喜愛動植物,親近大自然,關心周圍的生活環境。
                    (二)教育要求
                    1.引導幼兒接觸自然環境,使之感受自然界的美與奧妙,激發幼兒的好奇心和認識興趣;
                    2.結合和利用生活經驗,幫助幼兒認識自然環境,初步了解自然與自己生活的關系;
                    3.引導幼兒注意身邊常見的科學現象,感受科學技術給生活帶來的便利,萌發對科學的興趣;
                    4.引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動,發現物品和材料的多種特性和功能;
                    5.為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會,支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索;
                    6.引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系,發現生活中的數學;
                    7.在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念,發展思維能力;
                    8.鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果,表達發現的愉快并與他人交流、分享。
                    (三)指導要點
                    1.幼兒的科學教育是科學啟蒙教育,重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望,幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動
                    2.學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作,并積極參與幼兒的探索活動。
                    3.幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活,教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
                    三、社會
                    ——增強幼兒的自尊、自信,培養幼兒關心、友好的態度和行為,促進幼兒個性健康發展
                    (一)目標
                    1.喜歡參加游戲和各種有益的活動,活動中快樂,自信;
                    2.樂意與人交往,禮貌、大方,對人友好;
                    3.知道對錯,能按基本的社會行為規則行動;
                    4.樂于接受任務,努力做好力所能及的事;
                    5.愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國。
                    (二)教育要求
                    1.引導幼兒參加游戲和其他各種活動,體驗和同伴共處的樂趣;
                    2.加強師生之間、同伴之間的交往,培養幼兒對人親近、友愛的態度,教給必要的交往技能,學會和睦相處;
                    3.為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會,增強自尊心和自信心;
                    4.提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇和計劃活動,并鼓勵他們認真努力地完成任務;
                    5.在共同的生活和活動中,幫助幼兒理解行為規則的必要性,學習遵守規則;
                    6.教育幼兒愛護玩具和其它物品,用完收拾;
                    7.引導幼兒接觸和認識與自己生活關系密切的不同職業的成人,培養幼兒尊重不同職業人們的勞動; 8.擴展幼兒對社會生活環境的認識,激發愛家鄉、愛祖國的情感。
                    (三)指導要點
                    1.《社會》是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中,并滲透于幼兒一日生活的各個環節。
                    2.社會學習具有潛移默化的特點,尤其是社會態度和社會情感的學習,往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響、感染幼兒。
                    3.教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式,教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒,構成他們學習的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行,為兒童提供良好的榜樣。
                    4.幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致、密切配合。
                    四、語言
                    ——提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力
                    (一)目標
                    1.喜歡與人談話、交流;
                    2.注意傾聽并能理解對方的話;
                    3.能清楚地說出自己想說的事;
                    4.喜歡聽故事、看圖書。
                    (二)教育要求
                    1.創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談,體驗語言交流的樂趣。
                    2.養成幼兒注意傾聽的習慣,展語言理解能力;
                    3.鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受,發展語言表達能力;
                    4.教育幼兒使用禮貌語言與人交往,養成文明交往的習慣;
                    5.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優美;
                    6.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;
                    7.利用圖書和繪畫,引發幼兒對閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能;
                    8.提供普通話的語言環境,幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。
                    (三)指導要點
                    1.幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的,單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會,引導幼兒積極運用語言進行交往。
                    2.語言學習具有個別化的特點,教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。
                    3.語言能力是一種綜合能力,幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的,語言教育應當滲透在所有的活動中。
                    五、藝術
                    ——豐富幼兒的情感,培養初步的感受美、表現美的情趣和能力
                    (一)目標1.能初步感受環境、生活和藝術中的美;
                    2.喜歡藝術活動,能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗;
                    3.樂于與同伴一起娛樂、表演、創作。
                    (二)教育要求
                    1.引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件,豐富幼兒的感性經驗和情感體驗;
                    2.引導幼兒欣賞藝術作品,培養幼兒表現美和創造美的情趣;
                    3.提供自由表現的機會,鼓勵幼兒大膽地想象,運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗;
                    4.指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品,體驗創造的樂趣;
                    5.為幼兒創造展示自己作品的條件,引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。
                    (三)指導要點
                    1.藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象,豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。
                    2.藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式,注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。
                    東邦安| 2019-09-19 00:45

                    439 | 0 評論

                  • “沒有腦袋,不能想媽媽;沒有膝蓋,坐椅子時腳就會翹起來,走起路來就會象企鵝一樣搖來搖去很好笑;沒有腳,就不能象小白兔那樣跳跳跳,不能走路到外婆家玩……”以上都是幼兒對身體各部位的“認識”,正是通過這種充滿童稚情趣的“認識”,幼兒開始了解身體各部位的作用。為了讓幼兒進一步熟悉自己的身體,我們精心設計了《認識我自己》這一主題。
                    科學《我有耳朵和鼻子》、《鏡子里的我》、《吹泡泡》讓幼兒在操作活動中體驗感知耳、鼻、嘴及手的作用,通過聲音的辨認及觸摸同伴,進一步熟悉同伴;健康活動《我會擦鼻涕》、《我的牙齒最干凈》、《我會自己洗手》引導幼兒初步認識自己的身體器官,知道身體器官的重要性,并了解簡單的保護方法;美術活動《娃娃的臉》、《花背心》讓幼兒感知五官的位置;音樂活動《大拇指》、《碰一碰》學習與身體相關的歌曲,通過身體動作初步感受音階的上行、下行;兒歌《嘴巴歌》、《洗手歌》、閱讀《請你抱抱我》、童話《在澡堂里認識自己》讓幼兒在欣賞與身體相關的兒歌、童話的同時,了解身體的部位。
                    以前的孩子,由于戶外空間寬闊,有較多的發展各種動作技能并增強身體素質的機會。現在有些孩子的家長要么對幼兒在社區活動的安全提心吊膽,要么過度強調認知,不重視體能,還有的家長太要求幼兒守規矩。正是在這種種約束、忽視下,幼兒的身體素質明顯下降。
                    大小肌肉的活動對腦部發育有促進作用。科學家對人腦的研究發現,大腦在幼兒時期發育迅速,此時,若沒有得到適當的刺激,孩子很可能變成一個自制力差、暴躁、冷漠、遲鈍的人。因此,通過“認識我自己”這個主題的一系列活動,希望能引導小班的幼兒認識并探索身體的各部位及其功能,給幼兒提供活動大、小肌肉的機會,并感受身體保健的重要性,進而學習運用身體動作進行溝通與創造。
                    安濤| 2019-09-19 00:42

                    321 | 0 評論

                  • 語言是人類最重要的交際工具。特別是在信息技術、科學技術飛速發展的今天,人們交往日益頻繁。它要求社會成員有較高的語言表達能力,能用清晰、簡潔的語言表達自己的觀點和見解。語言表達能力必須從小培養。正如《幼兒園指導綱要》中說的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受,嘗試說明、描述簡單的事物或過程,發展語言表達能力和思維能力。”因此,加強對幼兒語言表達能力的培養就顯得尤為重要。幼兒語言表達能力的培養途徑可以從以下幾方面著手:
                    一、注重在語言教育活動中,發展幼兒思維能力
                    語言與思維有著密切的關系,語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維,沒有語言思維無法進行,而思維活動的成果,必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的,幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程;而思維的發展,又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多,這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品,但如何運用并且發展幼兒的創造思維,卻考慮不多。在幼兒教育過程中,要采用多種多樣的形式,發展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力,在培養幼兒運用語言交往的基本能力上,不單讓幼兒具有模仿語言的能力,還要學習舉一反三,會依照原有的語言范例,填換內容,表達新的意思,從而具有口語表達能力。如教師上《猴子吃西瓜》時,有幼兒問:“為什么有的猴子說吃西瓜是吃皮的?”為了培養幼兒的求知欲就說:“是呀!為什么呢?”教師建議幼兒回家后讓爸爸媽媽買回西瓜,切開嘗嘗。通過品嘗和觀察后,老師請幼兒說說:“吃西瓜是怎么吃的?它的味道怎樣?”孩子們會說:“吃西瓜應該是吃里面紅紅的瓤,而不是吃皮”,“西瓜的味道是甜甜的”,“小猴子錯了……”。在實際觀察中,幼兒得出了結論,豐富了知識。在實踐活動中,幼兒動手、動腦,發展了幼兒的注意力、觀察力,分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒,使之求知欲旺盛,愛動腦筋思索,能發現問題,提出問題,并從事物間的聯系中,初步做出正確的判斷和概括,發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外,在語言教育活動中,要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講“等明天”的故事以后,老師讓幼兒用繪圖的方法,用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色:小猴、松鼠、大象等。做好后,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調動了幼兒學習的積極性、創造性和想象力。在語言教育中,讓幼兒學得主動、活潑,使其創造性思維得到發展。
                    在幼兒園語言教學的傳統教學中,有不少好的經驗,其中也不乏創造性教育,但由于各種原因的影響,實際上注入式多,定向思維多。在故事教學中,常見的是教師老師講,幼兒聽,然后提幾個問題,在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中,有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀,直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型,如續編故事、生活經驗講述等,也被束縛在教師所規定的范圍里,因而限制了幼兒的思維,也阻礙了幼兒語言的發展。產生這些現象,往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位,忽略了幼兒的積極性、創造性的特點。如今進行課程改革了,在語言教學中,應把幼兒思維活動的定向性,轉變為多向性、變通性,發展幼兒的創造性思維,讓幼兒成為活動的主體,為他們的思維提供廣闊的空間。
                    依據故事不受時間、地點、條件的限制,可以為幼兒提供豐富的自然知識和社會生活經驗的優勢,在對故事內容的選擇上就有較寬的角度和范圍。從幼兒口語表達能力的培養出發,多選用有利于幼兒口語表達能力的內容。在這一點上,我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點,多選些幼兒感興趣的故事題材。如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽想說,那狗熊到底有多笨?《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發了幼兒聽故事的濃厚興趣,然后講述出烏龜聰明的具體表現。這些方面的選擇與設計,激發了幼兒強烈的求知欲望,為幼兒口語表達能力的培養打下堅實的基礎。
                    三、教師要在語言表達方面發揮榜樣示范作用
                    幼兒入園后,教師是幼兒接觸最多的人,教師的語言經常是幼兒模仿的對象。因此,教師應當為幼兒創設一個良好的語言熏陶環境,不僅要不斷提高自己的文化知識水平,還要有意識地加強語言修養,使自己的語言規范化、科學化,提高自己的講話技巧,讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂。例如,給大班的幼兒介紹“蠶”時,就需要我們教師不僅要掌握蠶的外部形狀、特征、生長過程及經濟價值等方面的知識,還應注重搜集一些文學作品中的美妙語言來豐富自己的語言。給幼兒概括時可以這樣說:“一條春蠶一生中,最大的事情就是吐絲,吐完絲、做完繭,他就安安靜靜地進入了長眠。而把柔軟、潔白、光亮的絲留給人間。”用這樣形象的語言來講述從而讓幼兒喜歡聽、學的會,
                    焦全| 2019-09-19 00:39

                    584 | 0 評論

                  • 如何根據學前兒童認知發展的特點,組織幼兒園教育教學活動,
                    一、在生活中滲透教育。
                    幼兒日常生活教育工作是幼兒教育必不可少的一個環節。各種日常生活的技能技巧對成年人來說,早已形成熟練技巧、達到了自動化的程度。然而,幼兒還處于人生的早期階段,獨立生活能力還很低,生活習慣還在形成中,因此,在幼兒園需要教師的培養和教育。
                    1、建立科學的一日活動常規,細化每一環節的管理,從入園、晨間活動、集體教學、游戲活動、餐點、午睡、起床、離園,每一環節有具體明確的要求,保證幼兒在日常生活中主動活潑的發展。
                    2、保教結合,把幼兒良好習慣養成落到實處,強化幼兒常規習慣的訓練,重視養成教育。在悉心照料幼兒生活的同時,積極培養幼兒的獨立生活能力。如飯前洗手是關系幼兒健康的問題,也是幼兒良好衛生習慣的養成過程,即使對小班幼兒,教師也要在耐心講解示范甚至手把手教的基礎上對其提出要求,想方設法讓幼兒學會,而不是教師包辦代替。
                    3、注重隨機教育,潛移默化地影響幼兒。日常生活是向幼兒實施全面發展教育的重要手段,也是最經常、最自然,最容易收到實際效果的一個途徑。在組織幼兒日常生活活動的過程中,我們要求教師要養成認真觀察的習慣,敏銳地捕捉隨機教育的契機,把品德習慣教育、安全衛生教育、環境保護教育等滲透在一日生活之中。
                    4、從幼兒的實際出發,做到因材施教。教師在組織幼兒日常活動中要從幼兒的實際水平和年齡特點出發,循序漸進地促進幼兒的發展。
                    二、寓教育于游戲之中,培養孩子多方面的能力。
                    《幼兒園教育指導綱要》指出 “以游戲為基本活動”。我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說:“小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的。”在游戲中,幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件,使好奇心得到滿足;興趣得到發展,身心愉快。因此我們加強對游戲活動的正確引導,促進其各方面能力的發展。
                    1、利用游戲培養幼兒的觀察力。比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時,可提醒幼兒觀察:為什么總有一個小朋友沒有搶到椅子呢,幼兒通過觀察及點數椅子與人數從中發現了其中的奧秘:原來小朋友的人數總是比椅子多一個。這樣使孩子逐漸養成做事動腦筋的習慣,有利于激發孩子的觀察興趣,從而使求知欲也更加旺盛。
                    2、利用游戲培養幼兒的想象力。如玩“小小飛行員”的游戲,可讓孩子想想,還有什么樣的玩法,飛機起飛時是怎樣飛,下降時又是怎樣下降,創造條件讓孩子去想象。當孩子在頭腦中想想出一種新形象時,及時幫助孩子通過有效的形式把完整的形象表達出來。
                    藺彬| 2019-09-19 00:36

                    517 | 0 評論

                  • 社會領域。
                    一、主題活動的由來
                    中班幼兒的自我概念已經開始萌生,他們已初步感受到自己的外貌、身體、喜好等等與他人的不同,對于“我”和“他人”有著許多的疑問,而要解答他們的這些疑問,則是我們這次主題活動開展的主要目的。
                    二、主題教育目標
                    1、認識了解自己身體的外部特征。
                    2、培養幼兒愛幼兒園、愛家的良好情感。
                    3、培養幼兒大膽的用語言表達自己的能力。
                    三、主題墻飾的創設
                    主題墻飾的創設作為課程內容,不像以前那樣追求速度和結果,在每一個平行單元的開展過程中,我們都會組織幼兒進行討論,聽聽孩子們的想法和需要,我們會為孩子留出最大的空間,讓他們大膽發揮想象力和創造力,讓孩子們主動地去關心主題墻飾,使我們的主題環境創設伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。我們的主題活動探索式、連續性的進行,課程的內容不斷豐富完善,課程形式也日趨多樣,由談話、討論發展到手工、繪畫、觀察、資料查閱、分工合作、家園合作等等。在主題板的正中間是由幾名小朋友畫的自己的形象,而延伸出的幾個平行單元里,貼滿了孩子們的介紹,如在“我的生日”這個單元里,孩子們自己設計了生日蛋糕、生日賀卡;在“我的表情”這個單元里,孩子們畫出了自己不同的表情;在“我的動作”這個單元里,孩子們畫出了自己的小手、小腳,以及自己各種各樣的身體動作。這樣的環境創設過程不僅美觀、天天有新意,反饋新信息,而且很形象直觀的記錄課程的進展情況,孩子們非常喜歡。
                    四、主題網絡的建構
                    根據幼兒感興趣的內容我們一起預設這幾個單元,單元之間是平行關系的,這是這個主題活動的特別之處,直線表示的是老師預設的內容,虛線表示的是幼兒自發生成的內容。
                    活動一、“我的表情”
                    在開展“認識自己”的這個主題活動中,幼兒最先感知和發生興趣的是自己身體的外部特點。他們喜歡變化多端的臉部表情。因此,我將“我的表情”作為本主題活動的第一個單元。
                    我們帶領幼兒觀察了產生不同表情時的五官變化后,我問幼兒:“人為什么會有高興、生氣、難過等表情?”啟發幼兒理解產生表情的原因與自己遇到事情或心情有關。鼓勵幼兒大膽回憶表達自己經歷過的事情,月龍說:“我做錯事時大人批評我我會難過,掉眼淚。”小晴說:“媽媽送我禮物時,我會很高興”。孩子們都爭著要表達自己的想法,積極性很高。我又問幼兒“記錄表情有什么方法?”有的孩子說照照片,有的說畫下來……。最后孩子們采用了簡單易行的繪畫方式,他們不僅畫出了自己的表情,而且把表情產生的原因畫了出來,可以說每一幅作品都表現著一個生動的故事。
                    活動二、“我的動作”
                    認識了表情之后,我們又開展了“我的動作”這個單元,中班幼兒身體各部位的運動機能,還有發現事物變化的能力,都處于發展和提高階段,他們喜歡跳、喜歡唱,更希望了解自己身體的特征,因此,我們將藝術領域中的音樂、舞蹈、繪畫等運動形式與語言表達的訓練融匯在一起,開展了此次活動。我們以動作產生為基礎,對幼兒進行提問“請小朋友說一說人的身體中哪些地方可以活動?”幼兒的回答很豐富,如手腕、胳膊肘、膝關節、頸部等,還有的幼兒觀察更細,說出了手指關節,孩子們邊說邊體會動作,之后教師通過舞蹈形式讓幼兒觀察,體會自己身體的動作變化,最后我們請幼兒把自己的一種動作畫出來,孩子們有親身感受后畫的興趣更大了,他們的動作各種各樣,非常生動。在這次活動中,孩子們邊說邊動積極性很大,觀察能力也得到提高。
                    活動三、“我的生日”
                    每個班里都會有過生日的小朋友,每當他們快到生日的那幾天,他們總會主動的去告訴老師和小朋友,當問到他們過生日時,最高興的事是大部分孩子都會說“喜歡吃生日蛋糕,喜歡接受生日禮物”,但他們對過生日的具體日期及生日的意義并不是很了解,于是我設計了一節活動“過生日的時候”,目的在于讓幼兒了解過生日的真正意義及對父母的感激之情,在活動中我們還根據幼兒的興趣,鼓勵幼兒設計生日蛋糕,設計生日賀卡,孩子們很喜歡這些活動,經常在美工區中重復的練習,并把自己設計的賀卡帶回家,送給自己的爸爸媽媽。通過本次活動,幼兒了解了過生日的真正意義,同時幼兒的想象力和創造力得到了很好的提高。
                    活動四、“我的成長環境”
                    我們全托班的孩子對于“家”和“幼兒園”有著一種特殊的感情,為了加深幼兒對成長環境的了解,培養幼兒愛周圍人的情感,我們運用語言、音樂、繪畫、手工等多種藝術表現形式,鼓勵幼兒大膽的表達自己對家和幼兒園的喜愛之情。
                    活動五、“我喜歡……”
                    “我喜歡”是從“我”出發,幼兒通過了解自己的相貌、身體、情緒等方面與他人的不同,進而獲得各種不同表達喜好的方式,孩子們充分享受著表達“我喜歡……”的那份愉悅,當我問幼兒“你們最喜歡什么”時,他們的回答是豐富多樣的,有的小朋友說喜歡吃×××,有的小朋友說喜歡玩玩具,有的小朋友說喜歡和媽媽爸爸一同出去玩,我問他們在幼兒園最喜歡做的事時,部份幼兒都說喜歡當值日生,根據幼兒喜歡當日生的愿望,我引導幼兒一起唱“值日生的歌曲”、“設計值日生服”、“設計值日生胸卡”,孩子們可高興了,通過值日生活動,孩子們為他人、為集體的服務意識更加強烈了。
                    通過“認識自己”主題活動的開展,孩子們已能認識了解自己的外貌、身體、情緒、喜好與他人的不同,同時在這次主題活動中,孩子們享受著表達自己的那份喜悅心情,增強了孩子們主動表達的意識。以上開展的這些活動都是根據幼兒發展目標及幼兒興趣生成的,我們在遵循著陳鶴琴先生“做中學、做中教、做中求進步”這一原則,活動中孩子們的積極性較高,在平時我們也注重了多元智能理論的學習,用欣賞的目光去發現每一個幼兒的優勢智能領域,使幼兒的優勢智能得到很好的發揮,因此孩子們在活動中表現的更自信、更愛表達自己了。
                    容楠| 2019-09-19 00:33

                    343 | 0 評論

                  • 認知是一種心理活動或心理過程,是屬于智能或智慧方面的心理過程。簡言之,認知是人對客觀世界的認識活動。
                    一般認為,認知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創造、問題解決,有人把學習、記憶、語言也包括在內。認知能力是指認知的水平而言,提高兒童的認知能力就是提高兒童的認知水平。
                    認知和知識的關系非常密切。知識是通過認知活動而獲得的,已有的知識又是認知水平發展的標志。知識一經獲得,又可以用于以后的認知活動中,所以一點不能忽視知識的傳授。通過生動活潑的形式,豐富和擴展兒童的知識面,對促進兒童智能發展大有好處。但兩者畢竟是兩回事,它們互相聯系、互為因果,不能說傳授了知識就發展了智力。
                    兒童智能的發展存在明顯的個體差異。大多數兒童智能發展水平比較接近,有些兒童聰明過人,也有些兒童智能發展比較遲緩。
                    提高小學兒童認知能力是早期開發兒童腦功能的需要,也是全面提高兒童的心理素質、科教興國的需要。
                    本節主要闡述小學生注意、記憶和思維發展的特點,也將簡略敘述智能發展的個體差異。
                    一、小學生注意發展的特點
                    在教育教學活動中,教師常常會用“注意聽”“注意看”“注意想”等來提醒學生對某一事物注意。可見,注意是心理活動的積極狀態,也是心理活動對一定事物的指向和集中。注意在人的心理活動中有重要的作用,學生的注意是在實踐活動中發展起來的,這是一個長期的過程。小學生注意發展的主要特點如下。
                    (一)從無意注意向有意注意的發展
                    注意有兩種基本形態:無意注意和有意注意。
                    無意注意也叫不隨意注意,是一種沒有任何意圖、沒有預先的目的、不要求意志努力的情況下而產生的注意。無意注意的產生有兩個方面的原因:一是依賴于刺激物的特點(刺激物的強度、刺激物的活動和變化等);二是依賴于人的主觀狀態(需要、興趣、情緒和健康狀態等)。
                    有意注意也叫隨意注意。它是一種自覺的有預定目的的、并經過意志的努力而產生和保持的注意。有意注意是人所特有的一種高級注意形式。在個體發展過程中,隨著言語的發展和第二信號系統的產生,兒童能夠控制自己的行動時,有意注意也就逐漸發展起來。
                    在教育、教學的影響下,小學兒童的有意注意有了顯著的發展。兒童有意注意的發展不僅表現在兒童能注意聽教師講課、按照教師的指示復習功課方面,也表現在兒童對信息搜集的計劃性和系統性在不斷增強。在一系列的經典研究中,研究者要求4~10歲的兒童比較兩張圖片上提供的信息:在兩張圖片上各畫著兩棟樓房,每棟樓房都畫著幾扇窗戶,要兒童判斷兩棟樓房上窗子的格局是相同還是不同。4~5歲的兒童,沒有什么計劃性,他們只是兩邊看看幾扇窗戶就得出錯誤的結論。而7歲半以上的兒童就具有較強的系統性。他們有計劃地進行搜索,一對一對地比較這幢房子上的每一扇窗子與另一幢房子的相應的窗子是否相同,直到做出正確的判斷。
                    在小學階段,盡管兒童的有意注意在發展,但他們的無意注意有時還會占優勢。這里應當強調的是,小學兒童有意注意的發展是和兒童意志的發展密切聯系的。意志的發展使兒童越來越能控制自己的有意注意。
                    (二)注意品質的發展
                    注意的品質包括注意的選擇性、注意的穩定性、注意的分配和注意的廣度等。下面我們就有關的注意品質分述如下。
                    1.注意的選擇性
                    當一個人注意某一對象時,便同時離開了其他對象(忽視那些明顯不相關的信息)。注意的選擇性隨年齡的發展而發展,它與生理成熟有關,也與客體的熟悉度、新奇度和重要性有關。比如,給兒童看一組物體,讓他們根據不同特性分類時,6歲左右的小學兒童注意力集中在解決問題的無關因素上,而8歲左右的兒童就能將注意力放在物體的重要特征上。王文忠等采用不同語義關系的刺激材料探討注意選擇性的發展,特別探討了注意目標與背景之間的語義關系及加工方式對成人和兒童的影響。他們的研究結果表明:注意選擇性隨年齡發展,小學二年級至五年級兒童注意選擇性發展較快,兒童和成人顯示出不同的特點。成人更傾向于把同一類別的詞看成一個整體,自動進行加工,能夠利用語義關系集中注意于目標詞;對小學生來說,尤其是二年級兒童,不善于利用語義關系,其自動化程度沒有成人那么高,所以注意選擇性不像成人那樣因材料間的語義關系而發生太大的變化。兒童注意的選擇性隨對目標加工的要求提高而增高,所以在教學中,教師對關鍵問題的強調和注意的提示對低年級兒童來說,還是重要的。
                    2.注意的穩定性
                    常聽到老師和家長抱怨學生做事不能專心,不能持久,這就是說學生注意的穩定性不好。注意的穩定性是指注意能否較長時間地保持在某種事物或所從事的某種活動上。注意的穩定性有狹義和廣義之分,狹義的注意穩定性是指注意維持在同一對象上的時間;廣義的注意穩定性是指注意的對象和活動雖有變化,但注意的總方向和總任務沒有改變。比如,上課時學生既要聽老師講課又要記筆記,同時還要看板書,這些活動都是服從聽課這一任務,學生此時的注意也是穩定的。注意的穩定性和兒童的高級神經系統發展相聯系,隨著中樞神經系統的成熟而發展。注意的穩定性也受兒童的興趣影響。小學兒童注意的穩定性較幼兒有了較大的發展。有研究表明,7~10歲兒童能夠聚精會神地注意20分鐘,10~12歲兒童為25分鐘,12 歲以后為30分鐘,可見,年齡不同的兒童注意的穩定性也不同。
                    3.注意的分配
                    注意的分配是指人在進行兩種或多種活動的時候,能把注意同時指向不同對象的能力。在注意對象熟悉或者注意對象有聯系的條件下,容易做到注意的分配。研究者指出,注意是可以訓練的,要同時完成兩個活動,就要熟悉它們中的每一個活動,其中一個活動部分要達到自動化。剛入學的小學兒童還不能一邊聽講一邊記筆記,常常注意了這件事卻忘了另一件事。但在教育的要求下,兒童注意分配的能力也在發展,10 歲以后的兒童已能既注意老師講課也能記筆記,同時還能注意到自己坐的姿勢。
                    4.注意的廣度
                    注意的廣度也叫注意的范圍和注意的限度。它是指一個人在同一時間內能夠清楚地覺察或認識客體的數量。注意廣度是心理學中最早進行實驗研究的問題之一。一般來說,注意廣度隨著兒童年齡的增長而有所發展和擴大。注意的廣度受人的知識經驗的影響,和人的記憶有密切關系。不僅如此,注意的廣度還受任務條件(如刺激物的多少、呈現的時間等)的制約。有研究者用速示器控制呈現時間,發現6~7歲的一年級小學生只能注意2~3個客體,成人能夠注意4~6個客體。
                    二、小學生記憶發展的特點
                    過去感知過的事情、思考過的問題,經過一段時間后,其印象仍然保留在頭腦里,在一定的條件下能重現出來,這就是記憶。記憶對個體心理發展有著極其重要的作用。心理學家把記憶分為三種類型:感官記憶、短時記憶和長時記憶。下面簡略介紹小學生記憶發展的主要特點。
                    (一)小學生有意記憶逐漸占優勢
                    一般來說,幼兒主要是無意記憶占優勢,直觀的、能引起興趣和富有色彩的事物容易引起兒童的注意。初入學兒童仍然保留幼兒期無意記憶的特點,但學校教育、教學活動不斷給兒童提出有意記憶的要求,如老師要求他們必須記住學校的規章制度,要記住某段課文,要記住某個數學題,等等。在這樣條件下,小學兒童的有意記憶很快發展起來,并越來越占優勢,成為小學生記憶的主要方式。
                    前蘇聯心理學家陳千科作了一項有關無意記憶和有意記憶的對比研究。他發現,幼兒園5~6歲和小學7~8歲兒童的無意記憶優于有意記憶,而到了9~10歲,他們的有意記憶超過了無意記憶。
                    在小學階段,兒童的有意記憶不僅因年齡而異,也受識記材料的影響。如果兒童識記的材料有概念上的聯系(如房子──建筑物)或具體的聯系(如房子──窗戶)要比沒有任何意義上的聯系(如房子──魚)更多地使用有意記憶,但這種影響一般只對小學中年級(9~10歲)的學生起作用,小學高年級學生以有意記憶占主導地位。
                    (二)小學生記憶策略的發展
                    記憶策略對于知識的獲得、保持和提取是十分重要的。有意記憶的策略在兒童的記憶中起著重要的作用。有研究認為,記憶策略可以促進兒童學業成績的提高。一般認為,記憶策略包括復述、組織、精加工和線索利用四個方面。
                    1.復述
                    復述是指重復所接受的信息,直到我們能記住它為止。這是識記的主要策略。研究者們考察了5~10歲兒童自動使用復述策略的情況,發現使用策略的人數隨年齡而增加,只有10%的5歲兒童可以采用這種策略,一半以上的7歲兒童和85%的10歲兒童可以采用這種策略。他們還發現:采用此策略的兒童比沒用采用此策略的兒童的記憶成績好。
                    2.記憶的組織
                    記憶的組織是指發現項目之間的聯系并記住某事物的策略。比如有這樣兩個詞表:
                    詞表一:船,火柴,鐵錘,大衣,草,鼻子,鉛筆,狗,杯子,花。
                    詞表二:小刀,襯衣,汽車,叉子,船,褲子,短襪,卡車,勺子,盤子。
                    盡管上述兩個詞表都有10個項目,如果用復述策略,其難度相當大。但事實上,記憶第二個詞表要容易得多。因為第二個詞表中的10個項目可以組織成三個語義不同的類別(吃飯的用具、衣服和交通工具),而這些類別可以作為儲存和提取的線索。有研究表明,小學9到10歲兒童,他們在上述兩個項目上的回憶成績沒有顯示出差別。這說明他們發現這種分類關系的能力還很差。但也有研究表明,當降低任務難度,如使用不同形式(頻率)的敲擊聲令兒童記憶時,小學兒童采用組織策略的能力就能顯示出來。這說明小學生使用組織策略的能力受任務難度的制約。如果教師在教學中注意學生分類能力的訓練,會有助于學生能力的提高。
                    3.精加工
                    精加工策略是改善回憶成績的記憶策略。如果我們記憶兩個或多個事物時,精加工策略特別有效。但研究者發現,自動使用精加工策略的能力發展較遲,小學兒童很少使用這種策略,可能由于兒童的知識基礎較低影響他們對這種策略的使用。
                    4.線索的利用
                    信息的提取在記憶中也是十分重要的一環,但信息的提取需要線索。有關信息提取線索的主要理論是,在識記過程中,總會有些線索伴隨著,這些線索使我們能找到貯存的信息,如果提取線索不足的話,很多信息將會在記憶中保持而提取不出來。有研究表明,六年級的學生回憶成績比一、三年級好,六年級的學生在有線索條件下的回憶成績比無線索條件下的回憶成績好,而一年級和三年級學生在兩種條件下(有、無線索)的回憶成績差異不大。這說明六年級的學生比其他兩個年級的學生更會通過線索提取信息。
                    總之,隨著年齡的增長,小學生逐漸獲得了較強的信息加工能力,并能利用更有效的記憶策略去編碼、儲存和提取信息。信息的獲取和儲存能力在12歲已基本穩定,當然這要依賴于材料的性質。這種信息提取過程的發展要持續到成年。
                    (三)小學生元記憶能力的發展
                    元記憶是人對自己記憶和記憶過程的認識,是元認知的一個重要的方面。例如,如果兒童意識到他們的記憶是有局限的,有些東西比另一些東西容易記憶,有些策略比另一些策略更有效,兒童就有了元記憶,這種能力是隨著年齡的增長而發展的。
                    兒童對自己記憶估計的準確性反映了兒童的元記憶能力。有研究發現,從7歲開始,兒童的這種能力不斷改善。近期研究表明,7歲以下的兒童意識不到記憶策略,如復述、組織等對他們記憶的用處,即使他們知道有意義聯系的記憶內容比沒有意義聯系的記憶內容更容易記,他們也說不出原因。7到9歲的兒童能夠認識到復述和組織策略對記憶都有效,11歲的兒童已能認識到組織策略比復述更加有效。這說明了年齡較大的兒童更有能力去了解自己的記憶過程,較強的元記憶能力使他們能選擇更適合的策略來完成任務,也能更仔細地監測自己的記憶過程。
                    三、小學生思維發展的特點
                    思維是認識的高級階段是較高級的心理過程,它具有概括性和間接性的特點。兒童思維的發展是與兒童言語的發展分不開的,也與兒童的經驗和實踐活動密切相關。借助思維活動,兒童才能在學習過程中,深入理解教材,掌握多種概念、理論,了解事物的規律和知識體系,才能在人際交往中解決自身遇到的各種問題。
                    比起感覺和知覺等,思維發生較遲,但隨著年齡的增長,兒童的思維水平不斷提高,在發展的不同階段,兒童的思維顯示出不同的水平和特點。著名兒童心理學家皮亞杰把兒童的思維發展劃分為四個大的階段:感覺運動階段、前運演階段、具體運演階段和形式運演階段。而小學階段正處于皮亞杰所論述的具體運演階段,在這一階段兒童的思維顯示出如下一些特點。
                    (一)由具體形象思維向抽象思維過渡
                    兒童思維的發展遵循著質量互變這一辯證規律。在小學階段由具體形象思維為主要思維形式發展到以抽象思維為主要思維形式是一個質變。但思維發展過程中的每一個質變都不是突然爆發的,而是通過新質要素逐漸積累和舊質要素逐漸衰亡和改造實現的。小學兒童由具體形象思維向抽象思維過渡不是自發實現的,而是在新的生活環境中,在教學條件的影響下實現的。
                    剛入學的兒童的思維還離不開事物的具體形象,也就是說,他們還要借助具體事物的表象解決問題。有經驗的教師都會發現這樣一個事實:當兒童對抽象的數學運算感到困難時,只要教師用直觀教具一演示或以形象的語言來提示,學生就能很快領悟,得到正確答案。初入學兒童的思維雖然保持具體形象的特點,但不意味著他們的思維沒有任何抽象概括的成分。小學兒童的思維如何從以具體形象為主向以抽象概括為主過渡呢?我們僅以一個實驗為例具體說明。在一個關于“兒童對物體運動速度”的認知發展研究中,小學兒童在理解v=s/t這一抽象關系時經歷了這樣一個過程:最初(6~7歲)兒童比較兩車速度的快慢只是依據單一的空間因素,如哪個車停在前面哪個車就快;或只依據單一的時間因素,如哪個車先停哪個車就快。以后,兒童逐漸能看到空間和時間兩方面的因素,但也只能從外部形象判斷,不能整合其中的關系。最后,兒童才能真正抽象出“速度=路程/時間”的關系,主動采取各種策略解決問題,他們的思維逐漸達到了抽象概括的水平。
                    對速度的認知如此,對其他事物的認知也表現出類似的發展趨勢。
                    (二)思維的基本過程日趨完善
                    分析和綜合是思維的基本過程。幼兒在解決問題時,往往只注意事物的某一點或某一個方面,不能同時注意和思考更多的方面。這種傾向稱之為思維的中心性。瑞士著名心理學家皮亞杰做過一個試驗:他給兒童看兩個形狀、大小完全一樣的玻璃杯,杯中裝著一樣多的水,讓兒童確認兩個杯子的水一樣多之后,將其中之一倒在另一個扁平的杯子中。他們讓兒童判斷此時兩個杯子的水是否一樣多,幼兒往往認為兩杯水是不一樣多的。這說明幼兒在解決問題時往往容易考慮事物的單一因素,他們的分析綜合能力還很差。而到了小學階段(6歲半到8歲半),兒童已能同時考慮到液面降低了和杯子變寬了等多種因素,而且知道一個維度──液體高度的變化可以由另一個維度──液體寬度的相應變化所補償。這種傾向稱為思維的脫中心化。這說明兒童的分析綜合能力提高了。小學低年級兒童還只能在直接觀察事物的條件下進行分析綜合,隨著兒童知識經驗的積累,在教學條件的影響下,小學高年級兒童已能在表象和概念的基礎上進行更高水平的分析和綜合了。
                    比較也是思維的過程。要找出事物的相同點和不同點就需要比較。研究表明,小學兒童比較能力的發展表現在:從區分具體事物的異同,逐漸發展到區分許多部分關系的異同;從直接感知條件下的比較逐步發展到運用語言在頭腦中引起表象的條件下進行比較。小學兒童的比較不是在所有條件下都是相同的,對某些事物的比較既能找出相似點又能找出細微的差別,但在另一些條件下,他們進行比較時則有不同。
                    小學生的抽象概括能力也有了明顯的發展,這種發展表現在兒童能從對事物外部特點的概括(形象概括)發展到對事物本質屬性的概括(抽象概括);從對簡單事物的概括發展到對復雜事物的概括。馮申禁等研究人員對兒童詞語概括能力的發展進行了研究,發現二至五年級兒童在概括三組包含不同因素的材料時,有不同的水平。句組中包含的因素越多,概括的難度越大。小學兒童的概括能力是隨年齡的增長而逐漸發展的,但發展的過程有時快有時慢,對不同任務的認知發展是不同步的。
                    兒童對數的概括能力的發展也表現出類似的發展趨勢。林崇德等對兒童數能力發展的研究表明:小學兒童數概念的發展趨勢是,7~8歲兒童基本上屬于具體形象概括,8~10歲從具體形象概括向抽象概括過渡,10~12歲兒童大部分達到初步本質抽象概括水平。
                    (三)逐步穩定地形成各種概念
                    概念是思維的重要方面。概念的形成和發展是認知發展的重要組成部分。兒童只有形成了某種概念,才能用它進行抽象、概括、判斷和推理,用它來分析問題和解決問題。而另一方面,兒童掌握概念和理解概念又是以原有認知水平,特別是以思維水平為基礎的。
                    兒童概念的發展水平是教材和教法制定的依據,教師在教學過程中,只有按照兒童概念發展的規律傳授知識,才能更好地促進兒童智力的發展。
                    劉范等對7~12歲小學兒童認數、數序與系列、數的組成、運算和應用等四方面的研究發現:兒童數概念的發展表現出四種水平。小學6~8歲兒童已由利用實物運算過渡到抽象的數的運算;經過學習,形成數群概念,逐步掌握三、四位數的初步概念系統。在這個范圍內,能比較數的大小,認識數的相鄰關系。數詞和標志同一數量的圖形之間建立了聯系,可以互相轉換,能解決簡單的應用題。大約9~12歲即小學3~6年級學生逐步形成數的概念系統。此時兒童的抽象邏輯思維有了發展,兒童可以通過推理掌握更大的數,在一定的范圍內正確運用歸納和演繹的形式進行推理,能解決條件較隱蔽、內容較復雜的應用題,能逐步認識三維空間圖形。他們也發現,概念的發展水平明顯受任務條件和教育條件的影響,有時會顯示出不同步現象。
                    穩定性是兒童認知發展的一個重要指標。在小學階段,兒童各種概念的發展已趨于穩定。皮亞杰把這種認知發展的穩定性稱為“守恒”,即兒童在認識事物時,不像幼兒那樣容易受事物表面現象的變化所左右,能穩定地掌握事物的有關屬性。比如,皮亞杰在一個數量守恒實驗中,將八粒鈕扣直接排在另一排八粒鈕扣之上,這樣兩排鈕扣的長度相等,兒童同意這兩排鈕扣同樣多。但如果把一排鈕扣排得靠近些,使這一排短一些,幼兒(前運算階段)就可能說較長的一排鈕扣多。而小學兒童(具體運演階段)知道鈕扣的重新排列并不改變他們的數目。在小學階段,兒童已能達到數的守恒(6~9歲),長度守恒(6~8歲),液體守恒(6~8歲半),面積守恒(8~10歲),重量守恒(9~10歲)和容積守恒(11~12歲),等等。達到守恒是具體運演階段兒童的主要成就。
                    兒童為什么能達到守恒?皮亞杰認為,這是因為兒童能夠進行可逆的心理運算。可逆性是兒童思維發展的另一個指標。可逆性包括逆向性和互反性。逆向性如M 加上 A 為 N, N 減去 A 回到 M,減是增的逆向。互反性如A>B,它的互反為B<A。幼兒的思維往往是不可逆的。比如在一個實驗中,當實驗人員要求兒童以填空的方式按時間先后順序組成時間系列時,幼兒只能理解時序的相對固定性,如春、夏、秋、冬的順序。但如果實驗人員把代表冬天的圖片放在前面,令兒童在代表冬天的圖片后面填上合適的圖片時,幼兒會感到困惑。他們會把代表冬天的圖片移到后面,而擺上春天的圖片,表現出只能“順向”思考問題而不能“逆向”思考問題的特點。而到了小學階段,兒童不僅能理解時序的相對固定性,也能理解時序的相對可變性了,有了可逆性思維。
                    (四)已能初步監控自己的認知活動
                    能監控自身的認知活動過程與策略,即對認知的認知,是發展得較遲的一種能力,稱其為元認知能力。元認知已成為認知發展研究中一個重要領域。幼兒的元認知能力還剛剛萌芽,而到了小學階段,兒童的這種能力已有所發展。在解決問題之后,如果你要求兒童報告其解決問題的過程和采用的方法,他們已能回答問題。但如果要求兒童詳細描述自己解題的過程和策略時,他們還會感到困難。
                    四、認知能力的個別差異
                    能力作為成功完成某種活動的條件,是通過學習和訓練,在掌握和運用知識、技能的過程中形成和發展的。反過來,能力又成為掌握知識技能的條件,它制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。認知能力的差異是指學生在感知覺、注意、記憶、思維、想象等認知能力上表現出的差異。我們著重從兩個方面闡述個體差異。
                    (一)類型差異
                    在感知覺方面:學生中存在著視覺能力和聽覺能力上的差異。如有的學生視覺或聽覺的絕對感受性和差別感受性較高,對視覺或聽覺刺激的辨別能力十分敏感。這對他們的音樂能力和會話能力的發展提供了條件。學生知覺能力的差異表現在知覺的全面性、準確性和速度上,也表現在知覺的概括性和情緒特征上,從而表現出不同的知覺類型特征。一些學生的知覺富于整體性和情緒性,他們較多地注意事實,而對事實意義的分析較差,這稱為知覺的綜合型;另一些學生有較強的分析性,他們較多地注意事實的意義和解釋,這稱為知覺的分析型;而大部分學生屬于知覺的分析綜合型,他們的知覺既是整體的,又是分析的,他們能把對事實的觀察描述與意義解釋結合起來。
                    在注意力方面:學生注意能力的個別差異主要表現在學生注意的自覺性、目的性及各種注意的品質上。產生差異的原因之一是由于個人智力活動的積極性不同。有些學生有明確的學習目的,求知欲強,注意力穩定而集中,不容易分心;而有些學生學習動機不強,學習時容易受外部事物的影響而分散注意力,或把心思放在與學習無關的其他活動上。其次,作為氣質的生理基礎的高級神經活動類型的差異,也影響注意力的個別差異。如神經過程強度水平高的人易于集中注意力或注意力更穩定,而神經過程平衡水平低的人較難分配注意力。最后,由于學生的個性傾向性不同,學生注意的對象和內容也不盡相同。
                    在記憶方面:學生記憶能力的差異表現在記憶過程中,具體反映在學生識記和提取的速度、準確性等方面,也表現在記憶內容的特點上。據此可以將學生的記憶區分為不同的類型:一些學生對形象的材料如實物、圖形、聲音、顏色等容易識記和鞏固,而另一些學生對語言材料如文字概念、數字符號等易于識記和鞏固,也有的學生表現不出對某種材料的側重。記憶的差異還表現在學生往往以不同的感覺通道來識記材料。一些學生視覺記憶較好,而另一些學生的聽覺記憶較好,還有的學生有運動覺,參與或運用多種記憶表象時成績較好。據此有人把記憶劃分出相應的類型:視覺型、聽覺型、運動型和混合型。研究表明,大多數學生的類型屬于混合型,單純的記憶類型比較少見。教師在教學中應考慮學生記憶中的個體差異,并發展學生的全面記憶能力。
                    在思維方面,也顯示出不同的思維特點。如有的學生擅長思考抽象的概念、定理、法則,有些學生解決問題時需要依靠直觀形象的支持,而有些學生習慣于把思考問題和動手操作結合起來。思維能力的個別差異還表現在思維的廣度和深度,思維的獨立性、創造性、靈活性,以及思維的敏捷性、順序性等思維的品質上。當具體考察某一個學生的思維品質時,還應考慮到學生的個性特點會影響學生思維品質的表現。比如,當教師讓一個成績十分優秀的學生上講臺解答問題時,他可能會顯得心慌意亂,思維進程緩慢;而當這個學生在家中時,他卻能敏捷地解決類似的問題。

                    除一般的認知能力的差異外,學生還表現出不同的特殊能力。這些能力來源于不同的個性心理特征以及這些特征的獨特結合,決定于各種具體活動的要求。具有文學能力的學生的觀察力是敏銳的,他能捕捉人物形象和生活中的重要情節;具有數學能力的學生對數學材料具有高度的抽象和概括能力,解題時表現出良好的思維逆轉能力。思維的邏輯性和運算的簡化能力使他們能迅速找到問題的答案,思維的靈活性使他們找到解題的多種方法。此外,迅速牢固地識記數學材料和豐富的空間想象力也是數學能力的重要特征。具有音樂能力的學生除了優越的身體素質外,往往具有良好的聽覺能力。
                    殷蕓蘭| 2019-09-19 00:30

                    524 | 0 評論

                  • 幼兒園階段適當引人科學教育對幼兒的個性發展具有重要意義。首先,幼兒具有很強的好奇心和探索精神,科學教育可以滿足他們的好奇心。例如,利用簡單的語言,配合圖片和動畫或者其它視頻,講解自然界的各種現象呀物種起源呀宇宙演化呀動物植物昆蟲呀等等,都會受到小朋友的歡迎和熱烈反響。有一次我把這些內容揉和起來給大班的小朋友講,現場氣氛非常熱烈。許多小朋友在課后主動要求繼續講他們關注的各種現象。因此,科學教育對培養孩子鉆研和探索的習慣具有重要意義。第二,在科學教育過程中,激發孩子思考和提問,引導孩子分析問題并嘗試尋找答案,有利于孩子形成熱愛科學熱愛生活的人格。最后,科學教育與其它教育可以互補,相輔相成,對孩子形成和諧的人格十分必要。例如,通過給孩子講解霧霾形成的原因和對人體健康的危害,幫助孩子理解社會問題和和諧發展的意義與途徑,有利于孩子建立初步的社會責任感和使命感。
                    強松| 2019-09-19 00:27

                    208 | 0 評論

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