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                  幼兒園教育目標的層次結構

                  • 最佳答案
                    幼兒園各層教育目標中最小最具體的教育目標是幼兒園一日活動、一個活動或一節課的教育目標。
                    郎建| 2019-09-18 20:59

                    316 | 0 評論

                  • 幼兒園的總目標包括教育目標和管理目標,二者有機地構成“目標管理”系統。
                    教育目標,即培養目標。在幼兒園里,起主導作用的不是園舍和設施等物質條件,而是要把幼兒培養成怎樣的人。明確的教育目標,體現著辦園方向,統率著幼兒園全部教育活動并制約著全部管理活動。因此,確立和實施科學的教育目標,是管理的首要 ...任務。
                    一、確立幼兒園教育目標的依據
                    1.依據社會發展的客觀要求
                    首先,幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動,其職能是把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統等,有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代,培養為社會服務的人。這種人類特有的社會活動,牽動著千千萬萬家庭,事關子孫后代成長和國家民族的繁榮昌盛。
                    其次,教育要受社會性質的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團,總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。社會主義的幼兒教育,要為幼兒入小學打好基礎,為造就一代新人打好基礎,培養社會主義事業建設者和接班人。
                    其三,教育任務必須適應社會發展需求。一個國家在不同的發展階段,對新一代人應具備的素質要求是不同的。我國20世紀50年代初,要求幼兒園完成教養幼兒、為生產建設服務(含解放婦女勞動力)兩大任務。20世紀70年代末、80年代初,我國進入“四個現代化”建設的新階段,席卷全球的新技術革命高潮也同時到來,因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會發展的迫切需求,使原來只注重傳授知識的傳統教育觀和人才質量觀面對著時代的嚴峻挑戰。鄧小平同志提出“教育要三個面向”的方針,為教育改革和培養目標注入了新的內涵和活力。于是國家明確規定培養“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入,80年代以來,強調在豐富幼兒知識、經驗的過程中,要注重開發智力和才能、培養良好個性、發展社會性品質和適應能力等等。在世紀之交的今天,則要求進一步深化教育改革、全面推進素質教育,運用現代教育技術、開拓創新教育,強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷發展的新要求,都是為適應社會發展需要而提出的。
                    2.依據幼兒身心發展規律及其需求
                    全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發育和體質的增強;后者指知識技能的獲得,生活經驗的豐富,智力才能的開發,思想品質的培養,以及情感、興趣、愛好、志向和性格發展等。由于幼兒“身”、“心”是一個有機統一的整體系統,所以必須保證二者同步、協調、和諧發展,即常說的“體、智、德、美全面發展”。幼兒身心發展是有規律的,既有連續性,又有階段性。而發展的實質是不斷開發其個體潛能,即表現為各方面都由“現有發展區”向“最近發展區”不斷發展的過程。如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求,都違背幼兒身心發展規律,達不到發展潛能的目的。所以,制定教育目標必須以幼兒身心發展的客觀規律和要求為依據。
                    3.依據幼兒教育的啟蒙性質
                    幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處于朦朦朧朧的階段,還不能分門別類地接受系統科學知識。所以,幼兒教育的任務是為入小學打好基礎,為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質的特點是:第一,幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識,初步培養幼兒數量、時空等概念,發展語言表達與審美能力等。例如:讓幼兒認識客觀世界的具體事物,認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數量關系、時空關系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關系。學會排序、比較異同和分類,了解事物之間或自然現象之間的相互聯系、因果關系等等,而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二,對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的,但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三,幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑,并要求多種形式、手段、方法合理結合,綜合運用,創設立體、開放的教育環境。第四,強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標,重在發展幼兒素質,開發幼兒智能和創造性才干,培養良好個性品質,提高適應社會環境能力等。總之,把握幼兒教育的啟蒙性質,在于嚴格區別于小學教育,防止小學化或成人化傾向,使教育目標確實建立在幼兒教育工作規律的基礎上。
                    只有把握好上述三個方面的依據,才能確立起科學的教育目標。
                    二、幼兒園教育目標結構體系
                    預期的教育目標,是通過目標結構及其整、分、合的運轉過程而實現的。結構是功能的保證。我國幼兒園教育目標結構,是在國家幼兒教育總目標的宏觀指導下,包括各教育領域和教材分類目標、幼兒身心素質發展目標、學段目標、單元主題教育目標及一個個具體教育活動目標等組成。這是通過“綜合——分析——綜合”思維過程而形成的縱橫交叉、有機結合的目標系統。
                    1.幼兒教育總目標
                    1996年國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》第三條明確規定:“幼兒園的任務是:實行保育與教育相結合的原則,對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育,促進其身心和諧發展。”
                    第五條又具體規定了幼兒園保育和教育的主要目標:
                    “促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展,增強體質,培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
                    發展幼兒智力,培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增進對環境的認識,培養有益的興趣和求知欲望,培養初步的動手能力。
                    萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣,以及活潑、開朗的性格。
                    培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。”
                    應該注意,這里規定的是“主要目標”,以四個方面為主線提出,但并不意味著幼兒的發展只局限于這些內容。例如,發展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力,開發創造性思維和創新精神,萌發環保意識,培養對環境的適應能力,等等,都屬于幼兒素質發展內容,也都是現代社會所需求的。這一精神,國家教育委員會基礎教育司在《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》的“講解提綱”中已作了說明。
                    2.教育領域分類目標
                    實施教育活動,首先應確定教育內容。而教育內容因各教育領域的不同特點決定著分類。教育領域的分類,目前我國有兩種分法:一是劃分為五大領域,即健康教育、科學教育、社會教育、語言教育、藝術教育等;二是劃分為七大領域,即包括健康教育、數學教育、科學教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術教育等。兩種分類,各有一定道理,不妨先在實踐中檢驗,不必一刀切。
                    在各大教育領域中,又包括不同的內容類別。如健康領域分為衛生保健、體育活動、心理健康;數學領域分為數概念、10以內的加減運算、量的感知和幾何形體、時空關系的認識以及感知集合(物體歸類);科學領域分為生命科學、環保科學、科技產品、科學現象;社會領域分為社會意識、社會環境、人際關系。社會行為。社會文化;音樂領域分為唱歌、律動、音樂欣賞、器樂演奏;美術領域分為繪畫、手工、作品欣賞。
                    按照上述領域和類別,分別確定教學內容和要求的分類目標。依傳統說法稱謂“教學大綱”。
                    3.幼兒身心素質發展目標
                    根據規定的教育內容和要求,實施全面發展教育,預使幼兒身心素質在哪些方面獲得發展并達到怎樣的實際水平,這種最終目的(或規格標準)的追求就是幼兒發展目標。
                    咸林士| 2019-09-18 21:08

                    429 | 0 評論

                  • 英盛觀察認為幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期,是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針,它即是活動設計的起點,也是活動設計的終點;即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據,也是活動評價的標準。顯然,在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節,那對于教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標,從而促進幼兒的發展,作者有一些思考,希望能與大家一起探討。
                    一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導
                    《幼兒園指導綱要》中指出:幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導,結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。
                    幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童,此時期是個體發展的關鍵期,具有很強的可塑性,其生理、心理發展需要實施科學教育,才能健康的發展。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定,具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標,結合中班幼兒的年齡特點,來制定目標。即目標一:培養幼兒理解并遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則;目標二:通過欣賞濟南獨具特色的“泉”,萌發幼兒愛家鄉的社會情感;目標三:在旅游中,提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力(如旅游中,有的小朋友身體不舒服,同伴之間要給予安慰和照顧等),這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。
                    二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律
                    美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個“雙生子爬樓梯”試驗,在這個實驗中,雙生子T和C:T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓練,連續6周;在此期間,C不作爬梯訓練,只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果,C只接受2周的爬梯訓練,就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明,兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的,幼兒的身心發展是有一定順序的,這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在,到一定年齡,幼兒就會做什么事情。例如,到一定年齡,幼兒就會走路、爬樓梯,不到這個年齡,機體這方面的能力沒有成熟,即便去提前訓練,也是事倍功半。目標過高,超出幼兒的能力范圍之外,幼兒因能力達不到,完不成任務不能獲得成功感,失去興趣;如果低于幼兒實際水平,幼兒會覺得枯燥乏味,身心疲勞,而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的“最近發展區”的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來“走”運沙袋,改成“跑”運沙袋,對于身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了,孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來,失去信心和繼續做下去的勇氣,從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領,練習不同的跳法,發展跳躍能力,如果把“練習不同的跳法”去掉,單純體驗跳躍的要領,而平時孩子又經常玩跳躍的游戲,使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。
                    同時,教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律,據心理學研究表明,兒童的認識規律一般為:動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》,這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特征的基礎上,然后了解小烏龜爬行速度慢,而且是四肢爬行的特點,目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。
                    三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上
                    幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料,對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹,目標就會出現導向上的錯誤,如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》,如果不分析故事內容及其蘊含的意義,教師只把目標定為:能認真聽故事,并能復述故事;體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物,并理解故事重復的結果預測故事的結局。那么孩子只能單純的學會講故事,而不是在教師的引導下去認識故事中會生蛋的動物,也不能提供幼兒增加“理解故事重復的結果預測故事結局”的經驗。
                    同時,還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。如中班科學活動《認識扇子》活動目標為一、感受扇文化的魅力,培養幼兒的審美情趣;目標二、激發幼兒了解傳統文化的興趣;目標三、通過觀察、比較了解扇子的構成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動中曾經討論過扇子的功能與用途了,那么本次活動的目標中就可以改為通過對扇子功能用途的理解,激發幼兒的創造與想象。
                    四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確,有較強的針對性
                    教育活動目標要具體、明確,有較強的針對性,本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧,培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明,否則教育活動目標表就失去了它的指導作用,使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞,缺乏質和量的具體規定性,可測性和可比性很差,很難達到教學的效果。
                    例如,有的老師在進行消防安全教育活動設計時,目標設定為使幼兒掌握基本的消防安全知識,這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什么,哪些屬于基本的消防安全知識,都沒有說明,教學活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發現火情時應該撥打119報警,報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時,教師應當明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。
                    五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體,又要適應個別需要
                    在教學活動中,幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異,制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的,但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行,那么我們如何使教學活動目標既有統一要求,又能適應不同幼兒的需要?因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準,即教學的下限,使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準,有助于保證學習者的學習質量,必要時也可規定完成目標的上限,以鼓勵學有余力的幼兒精益求精,使他們的學習潛力得以充分發揮。
                    例如,中班美術活動《火箭升空》,可以設定教育目標的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓,中班幼兒在成人的指導下基本能模仿并勾勒出簡單的物體輪廓,在規定時間內較好完成作品的人數比例在75%左右,還有一部分幼兒在規定時間內能較好的完成作品,并能對作品進行簡單的裝飾,這就是目標的上限即對火箭進行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動中能力都得到了不同的發展。
                    六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合
                    幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展,幼兒園的教學活動是整合性的活動,一次活動中有五大領域相互滲透,那么它的教學目標也不是孤立的,它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分,和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面。縱向垂直的關系,是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關系,特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯,是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合,產生整合的效應。
                    例如,中班幼兒教材《交通工具博覽會》是以認識了解交通工具為主的主題活動,其中有一次活動是以藝術為重點領域的來組織的活動即歌曲《造飛機》,首先我們從縱向垂直的關系來看,本次活動是以藝術領域為目標的活動,那么我們就要根據《綱要》中總藝術領域的目標來制定即目標一、激發幼兒學唱歌曲的興趣,并學會快樂的演唱;從橫向水平的關聯來看,本次活動是交通工具博覽會主題活動中的子活動,設計目的是通過本次活動了解飛機的簡單外形結,這也是科學領域的目標,所以目標二、通過歌詞的掌握,了解飛機的簡單外形結構。
                    七、幼兒園活動目標的制定要因時因地
                    由于地域的不同,其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材,因為各幼兒園使用的教材不同,有的北方幼兒園使用南方編著的教材,南方幼兒園使用北方編著的的教材,因此它的教學內容是不一樣的,如大班語言活動《家鄉的冬天》,北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞,而南方沒有,有的是鮮花盛開;由于氣溫的不同,穿著也有些不同。所以在制定目標時,就要根據本地的時間與條件來制定。
                    計旭| 2019-09-18 21:05

                    303 | 0 評論

                  • 1.價值統一性原則
                    教師的教育觀念是影響幼兒發展的重要因素,它能夠投射在教師的所有教育行為中,自然也能通過教育活動目標的定位顯現出來。《綱要》頒布實施已逾十年,在這十年中,教師的兒童觀、課程觀、教育價值觀等都在發生著深刻的變化,從應然的角度來講,當前幼兒教師的教育觀念應該已經完成了相應的轉變。“以幼兒為主體”“以幼兒的發展為本”“從幼兒的興趣和需要出發”“更多關注幼兒在學習活動中的行為和表現”等理念在教育活動設計的過程中也應該有所體現。而事實上, 很多教師可能是因為觀念轉變得不徹底或者是受新舊觀念沖突的影響,在制定活動目標時,沒有體現自身教育價值觀的內在統一性,在表述活動目標時,時而站在幼兒的角度,時而又站在教師的角度,導致目標表述方式混淆不清,沒有遵循活動目標設計的價值統一性原則。
                    例如,在大班社會活動《裝豆》中,教師設計的兩條活動目標是“引導幼兒積極與同伴討論、協商并解決問題”和“感知秩序對游戲和生活的重要性”。第一條目標是從教師的角度出發進行表述的,第二條目標又是從幼兒的角度出發進行表述的,顯然存在內在價值觀不統一的問題。
                    如果撇開教育觀念這一問題的話,活動目標的表述到底是從教師的角度還是從幼兒的角度出發,其實并沒有嚴格的規定,兩者皆可。一般來說,我們把從教師的角度出發進行表述的目標稱為教育目標,在表述時經常使用“培養”“引導”“促使”“教給”“指導”“鼓勵”“增強”等詞匯,它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值;我們把從幼兒的角度出發進行表述的目標稱為發展目標,在表述時經常采用“喜歡”“樂意”“了解”“知道”“掌握”“學習”“感受”等詞匯,它強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化,反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向和程度的預期值。但是,如果相比較而言的話,采用發展目標的表述方式更符合當前課程改革與教育理念轉變的要求,從幼兒的角度出發表述活動目標能體現教師對兒童發展的關注,體現教師的教育理念的更迭,體現課程改革的成效。所以,在表述教育活動目標時,教師最好以幼兒為主體,從幼兒的角度出發表述活動目標,并且注意始終保持統一。 2.整合性原則
                    某一教育活動的整合性首先體現在活動目標的整合性上,目標的整合是內容、方法、手段、組織形式等因素整合的基礎。要體現活動目標的整合性,就要求教師在設計活動時要充分領會教材的內容和精神,充分了解幼兒的能力和水平,充分挖掘某一活動多方面的教育價值,充分考慮幼兒發展的多元性和整合性,從幼兒經驗完整性的角度來考慮活動目標框架的建構。借鑒美國教育家布魯姆關于教育目標的“三維分類法”,并從實際的可操作要求出發,大家目前達成共識的看法是,一個具體教育活動的目標可以從認知、情感與態度、動作與技能這三個維度來進行設計,盡量確保目標指向于幼兒經驗的完整獲得,以服務于幼兒的全面發展。
                    在幼兒園教育實踐中,因為受到傳統教育觀的影響,很多教師還是一味地注重知識和技能的傳授,忽視對幼兒情感、態度、價值觀的培養,這種做法就是缺乏整合理念的表現。長此以往,這對幼兒的全面發展是極其不利的,幼兒園教育總目標的達成度也會受到嚴重影響。
                    例如,在小班健康活動《蛋寶寶》中,教師設計的活動目標有兩條:“認識各種各樣的禽蛋”和“能根據外部特征區分不同的禽蛋”,這兩條目標都是認知方面的目標,顯得比較單薄,可以增加動作技能方面的目標“能自己剝蛋殼”以及情感態度方面的目標“愿意蛋白蛋黃一起吃”。這樣修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”,而在于體現教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖掘,并使活動的內容得以拓展,活動本身的操作性和趣味性得以提升。
                    不過,活動目標的“三維分類法”只是為我們提供了一個確保目標完整性的一般參照標準,并不是說所有的活動在目標設計上都要一分為三地均衡呈現出上述三個維度,還是要考慮領域或學科教育活動的特點或特殊性所在。例如,認知目標之于科學活動,情感目標之于藝術活動,動作技能之于體育活動,其重要性就顯得尤為明顯,在設計活動目標時有所側重也是可以的。
                    3.發展性原則
                    發展性原則是指在教育活動設計中教師必須準確地把握兒童的原有知識經驗基礎和水平,并以此為依據著眼于促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發展。《綱要》指出:“教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導,結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定”,言下之意就是幼兒身心發展特點和原有知識經驗水平等因素是確定具體活動目標的根本依據,教師在制定具體活動目標的時候要考慮幼兒的原有水平和近期可能達到的水平,也就是確定適宜的“最近發展區”,從而制定適宜的活動目標。既要確保目標具有一定的難度和挑戰性,又要考慮不能超出幼兒的能力范圍,既要保證幼兒能夠達到或完成預先確定的目標要求,又要能夠避免其在低水平上的簡單重復,這樣才能真正有效地促進幼兒的發展。
                    但是,有些一線教師在制定活動目標時常常忽視幼兒的年齡特點和經驗水平,對幼兒的“最近發展區”把握不當,將目標定得太高或太低,導致目標無法實現或造成教育資源的重復與浪費。例如,某教師在一次學習培訓中看到了一節非常優秀的打擊樂演奏活動,于是照搬照抄到自己的班級,結果發現實施起來很費勁,而且收效甚微,似乎孩子們都看不懂、聽不懂老師的指令一樣。究其原因才發現,原來該班以前很少組織打擊樂演奏活動,幼兒對常見的幾種樂器都認識不全,也缺乏相應演奏技能,對教師的指揮手勢就更看不懂了, 而該活動的目標定位(在欣賞教師的舞蹈動作中感受樂曲歡快活潑的旋律和舞曲風格,并從中了解樂曲結構:在教師的幫助下,幼兒能根據教師的舞步和手位動作將舞蹈動作轉化為身體動作總譜,并在教師指導下設計打擊樂配器方案;在教師的指揮下嘗試用樂器為舞蹈伴奏,進一步渲染樂曲歡快、活潑的氣氛,感受大家合作表演的愉快)對于該班幼兒來說要求實在太高了,是幼兒“力所不能及”的。換言之,忽視幼兒原有經驗基礎和本班實際情況是導致這次活動以失敗告終的主要原因, 這樣的活動對于促進幼兒的發展是幾乎沒有作用的。再如,在大班健康活動《我愛刷牙》中,教師將目標定位于“通過演示,使幼兒學習正確的刷牙方法”,這樣的目標要求偏低,明顯滯后于幼兒的發展水平,導致該活動沒有難度,只是在簡單重復幼兒已經習得的知識與技能,幼兒的注意力必然不會集中,學習興趣淡薄,參與程度不高,發展也就無從談起。所以,目標的定位既不能任意拔高,也不能盲目滯后,而是要以幼兒的身心發展成熟程度及可接受水平為基礎,把促進幼兒的發展作為活動目標設計的出發點和落腳點4.明確性原則
                    幼兒園教育目標體系按縱向結構從上到下可以分為五個層次:幼兒園教育總目標——年齡階段目標——學期目標——單元目標——具體活動目標,上一層目標的實現依賴于下一層目標的分步落實。就目標的表述而言,越是高層的目標一般越抽象、概括、籠統,越是底層的目標就越具體、明確、可操作。所以,具體活動目標必須是明確具體且有針對性的,籠統空泛的活動目標既無法與特定教育活動有效匹配,也不可能在一次教育活動中全部實現,同時也喪失了它對于活動過程的指導調控作用和對于活動效果的評判參照價值。
                    在教育實踐中,我們經常在教師的教案中看到一些不可測量、不可評估、不具操作性的目標。例如,“培養幼兒良好的生活習慣”“發展幼兒的創造力”“發展幼兒的口語表達能力”“提高幼兒的欣賞力、感受力和表現力”“培養幼兒的合作精神和競爭意識”,等等。類似的這種表述只適合作為中期目標或長期目標,而不適合作為某個具體教育活動的目標。另外,還有一些目標具有“放之四海而皆準”的傾向,例如,“能積極參加活動,感受集體活動的快樂”“能積極思考并回答問題”,等等,這樣的目標放在哪個活動中不都適合嗎?
                    針對活動目標不明確的情況,我們可以學習布魯姆提出的“目標關鍵詞化策略”,將活動目標細化。例如,對于認知目標,教師可以從本學期和本主題活動的關鍵詞出發將之進行適宜化分解,分解時注重指向幼兒經驗的具體化、經驗獲得范圍的具體化、經驗獲得方法和手段的具體化以及經驗表現形式的具體化,等等。例如,中班語言活動《家》的目標之一“發展幼兒的口語表達能力”就是比較籠統和空泛的,可具體化為“學會通過詞語替換,用‘……是……的家’這一句式仿編詩歌”, 這樣的目標才是具體、明確、可操作的。
                    我們還可以采用馬杰(MaCer,R.F.)提出的“目標要素化策略”來細化活動目標,抓住“行為”“條件”和“標準”這三個要素來細化具體活動目標。 “行為”說明學習者通過教學以后將能做什么,以便教師能觀察學習者的行為,了解目標是否達到。“條件”說明這些行為在什么條件下產生。“標準”則指出了合格行為的最低標準。例如,在小班繪畫活動《我的小臉》中,教師所設計的一個活動目標為:“通過照鏡子觀察學習畫自己的臉,能畫出臉的主要部位,如眼睛、鼻子、嘴巴等”,在這個活動目標中,“能畫自己的臉”是“行為”:“通過照鏡子觀察”是“條件”:“能畫出臉的主要部位,如眼睛、鼻子、嘴巴”是“標準”。這一活動目標的表述就比較明確,能具體引導教師的教學活動,也便于據此檢測教學效果 5.差異性原則
                    《綱要》指出:“幼兒園教育應關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展”,現在的教學活動,已逐漸從關注全體幼兒的齊步發展向關注幼兒個體差異方面轉變,力求使每個幼兒在每次活動中都能在自己原有的基礎上得到應有的提高。因此,幼兒園教師在設計具體活動目標的時候也要適當考慮不同能力水平和個性特點的幼兒之間的學習差異,不要設計“一刀切”式的活動目標,而應該轉向考慮幼兒個性化的表現。當然,要做到這一點,對于班額較大的班級是有一定難度的,但是教師仍然可以嘗試設計能兼顧不同個體的差異化目標,以保證教育活動本身應有的教育公平性。
                    例如,在中班體育活動《過河摘果子》中,教師預設的活動目標之一是“能跨跳過寬50厘米的小河,不掉進河里”,這就是一個典型的“一刀切”式的目標,不能照顧到幼兒之間的能力差異。這個目標對于能力較強的孩子可能只是簡單的重復,他們很快就會因活動缺乏挑戰性而失去興趣;而對于能力很弱的孩子來說,可能 50厘米對他們來說也是難以達成的目標,他們會因遭受挫折和失敗、體驗不到成就感而放棄挑戰。所以,為了照顧幼兒的個體差異,讓每個幼兒都能在挑戰自我的過程中體驗到成功感,我們可以設定這樣的目標“能根據自己的能力和水平選擇適宜的寬度過河,不掉進河里”,并對小河的場景布置進行調整,把由兩條平行線組成的寬度整齊劃一的“小河”改成由一條直線和一條弧線組成的“K”字型“小河”,以適應每個幼兒的原有經驗水平和發展需要。
                    綜上所述,教育活動目標的設計是否合理,定位是否準確,表述是否規范,要求是否適宜,將直接關系到活動本身的有效性和幼兒發展的實效性。因此,希望幼兒教師能夠把握活動目標設計的基本原則和具體要求,制定出真正具有導向功能和引領作用的適宜化目標,以有效促進幼兒的發展。
                    教育活動目標是指通過某一次教育活動所期望幼兒獲得的某些方面的發展。教師在制定教育活動目標時應該綜合考慮幼兒的年齡特點、原有經驗水平、活動的內容和性質等因素,把握教育活動目標設計的基本原則,使教育活動目標具體、明確、可操作、便于檢測,有效發揮其對活動過程的指導調控作用、對活動效果的評價參照作用以及對兒童發展的促進作用。但是,在幼兒園教育實踐中,筆者經常發現教師在制定教育活動目標時不能很好地把握活動目標設計的基本原則,并反復出現一些類似的問題。
                    伊堅誠| 2019-09-18 21:02

                    348 | 0 評論

                  • 根據教育目標層次由低到高,由近到遠分為活動目標、近期目標,中期目標,和遠期目標。其中,活動目標是指幼兒在某一個教學活動或游戲活動中可能達到的目標,近期目標是指幼兒在一周或一個月中達到的目標,中期目標更多指向一個年齡段的目標,遠期目標是整個幼兒園階段要達成的總目標
                    呂凝月| 2019-09-18 20:56

                    571 | 0 評論

                  • ⑴按時間劃分,可分為四個層次。
                    第一層次:每一學年的教育目標; 第二層次:學期教育目標; 第三層次:一個月或一周的教育目標,也可以是單元活動目標。“單元”可以是主題活動單元,也可以是教材單元。 第四層次:幼兒園一日活動、一個活動或一節課的教育目標。
                    ⑵按目標指導范圍分——四個層次。
                    第一:指導本園的教育目標;第二:指導一個班級的教育目標;第三:指導不同活動組的教育目標;第四:指導每個個體的教育目標,即根據每個幼兒發展情況確定目標
                    印和| 2019-09-18 20:53

                    225 | 0 評論

                  • 學前兒童科學教育的層次結構,也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次,從上到下一般可以分為四個層次
                    1學前兒童科學教育的總目標
                    2、年齡階段目標
                    3、 單元目標
                    4、活動目標
                    羊茜| 2019-09-18 20:50

                    194 | 0 評論

                  • 我國幼兒園教育的目標是:“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育,促進其身心和諧發展。
                    幼兒園教育目標的結構:教育目的、幼兒園教育目標、各個幼兒園具體的教育目標。
                    教育目標分解的方法要恰當,可分為四個層次。
                    第一層次:每一學年的教育目標;
                    第二層次:學期教育目標;
                    第三層次:一個月或一周的教育目標,也可以是單元活動目標。“單元”可以是主題活動單元,也可以是教材單元。
                    第四層次:幼兒園一日活動、一個活動或一節課的教育目標。按目標指導范圍分——四個層次。第一:指導本園的教育目標;第二:指導一個班級的教育目標;第三:指導不同活動組的教育目標;第四:指導每個個體的教育目標,即根據每個幼兒發展情況確定目標。
                    楚超| 2019-09-18 20:47

                    389 | 0 評論

                  • 為您推薦: 蒙氏教育幼兒園 恩次方教育 吉的堡幼兒園 吉的堡國際雙語幼兒園 幼兒園 yojo幼兒園 吉的堡教育 新航標教育 新課標教育 馬榮幼兒園
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