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                  學前兒童家庭教育指導現狀的調查研究以南寧幼兒園為例2000字左右小論文

                  • 最佳答案
                    幼師畢業論文幼師音樂教育探討摘要:在人的一生中,幼兒期是最重要的階段,而幼兒期的音樂教育對人的成長有著極其重要的作用。目前在幼兒音樂教育中,幼師的教育教學水平,已不適應現代教育理念和人才市場的需求。提高幼師的整體素質,突出幼師音樂教育的師范性已成為現代幼師音樂教育的重要課題。關鍵詞:幼師;音樂;教育音樂教育作為素質教育的一個重要組成部分,對促進學生素質全面和諧地發展,發揮著不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質量必須從幼兒園抓起,從建立一支合格的幼兒音樂教師隊伍抓起。因此,幼兒師范學校必須把音樂教育放在十分重要的位置上。但是,長期以來,由于受專業院校教學體系和模式的影響,在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重技巧訓練,輕教學能力培養的弊端。鑒于此,筆者認為,幼師專業的音樂教育一定要突出“師范性”的特點。要轉變舊的教育理念,制定出切實可行的教學措施,為社會培養一批具有較高音樂素質、適應現代幼兒音樂教育的新型幼兒教師。一、重視音樂教育,明確培養目標“研究表明,音樂能使人產生意想、聯想、幫助自我實現,喚起人深層意識結構中潛在的東西。音樂能激發人原始本能,也能抑制這種發揮潛課程功能的重要手段”。幼兒I的一個重要階段,音樂教育對幼兒身一其重要的作用。但目前的現狀并不令面。忽視甚至輕視幼兒音樂教育的現復一方面,在各式各樣音樂興趣班與眾:的背后,更多的是出于功利的目的以2盲目的心理和隨眾心理。對于音樂教育在幼兒教育中的作用很多人并不了解,因此,我們必須糾正上述的兩種錯誤現象。讓未來的幼兒教育工作者真正了解音樂教育對幼兒身體的發展、語言的發展、知識的發展、情感和意志的發展、個性和社會性的發展起著的重要作用,轉變原有的陳舊觀念,認清新世紀形勢下幼兒音樂教育的重要性。“學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發展。”幼兒音樂教育主要是培養幼兒對唱歌、旋律、傾聽等音樂內容的興趣和熱情,教給幼兒感受和表現音樂美的方法、手段和途徑,使他們有能力以聲音、節奏為手段去表現所感受到的音樂情感,并能夠富有熱情、表現力和創造性地進行表演。因此,我們必須明確幼師培養目標是讓學生畢業后,到幼兒園去做一個合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能,培養幼兒的音樂興趣和索質,使幼兒能夠健康和諧地全面發展,而不是培養她們個個都成為音樂家。二、探索教學方法,提高教學效果要培養適應社會需求的素養全面的新型幼兒師資,就必須在教學過程中探索適宜的教學方法,提高幼師音樂教育的質量。 (一)激發學生學習興趣。為了豐富學生對作品的理解,增強對音樂藝術的熱愛,教師應經常通過良好的示范演奏和深入淺出的理解來啟發引導學生,讓學生以一種興趣濃厚、積極舒暢的心情接受教師指導。(二)注重伴奏能力的培養。首先對一些幼兒歌曲伴奏曲式、調式、風格、情緒進行分類,并對和聲及伴奏音型進行分析,以此幫助學生掌握編配歌曲伴奏的的規律。其次,讓學生多作編配兒歌伴奏的練習及音階琶音練習,熟悉各種大、小調的音位,以便在以后教學伴奏時靈活運用,以達到熟練掌握的程度。與此同時,還要培養學生邊彈邊唱的習慣,做到心、手、口一致,從易到難。通過訓練,達到學生能夠運用自如地彈唱。(三)開設欣賞課對幼師學生適當開設欣賞課,也是十分必要的。欣賞課可以提高學生對音樂作品的感受、想象、理解、鑒賞能力,還可以引導學生用已有的知識分析理解作品,以提高對音樂作品從形式到內容的分析能力,還要識別音樂作品的年齡適應性,什么樣的音樂作品適合何種年齡的幼兒,敏銳地察覺音樂作品內涵,以便在以后的教學過程中有效地將音樂作品的教育潛力轉化為幼兒的發展。(四)讓學生參加音樂活動與實踐首先,定期舉行匯報會。每學期一次大型匯報會,每月一次小型匯報會。通過一些合唱(大合唱或小合唱)、獨唱、彈奏、舞蹈等節目,讓學生將所學到的知識以匯報會的形式展示出來,以達到鞏固的目的。其次,參加區、市等舉辦的各種文藝匯演、競賽活動,鍛煉、培養學生的表演能力。使得課堂教學與課外活動密切配合,達到豐富學生的音樂素養。拓寬學生的知識視野。三、加強修養教育。提升幼師整體素質作為一名教育工作者,師德直接影響到教育的質量和效果。要培養新世紀的新型人才,必須造就一支具有高尚師德的教師隊伍。以往的師德教育片面地把目光集中在師范學校教師身上,對幼師學生的師德教育不夠重視,沒有把
                    胥樂| 2019-09-18 20:42

                    211 | 0 評論

                  • 挺簡單寫的啊,要幫助嗎?論文各組成的排序為:題名、作者、摘要、關鍵詞、英文題名、英文摘要、英文關鍵詞、正文、參考文獻、附錄和致謝。
                    祿鳳飄| 2019-09-18 20:51

                    475 | 0 評論

                  • 屬于家長的家庭教育指導啊,這是家庭教育的范疇啊,這問題提的不知道讓人回答什么哦,呵呵
                    殳群| 2019-09-18 20:48

                    317 | 0 評論

                  • 實施養成教育,促進幼兒良好習慣的形成是幼兒園教育的應有之義。開展小班幼兒生活技能與生活習慣養成的實驗研究,目的就是讓幼兒知道自己的事情自己做,學會自我服務、自我管理。探索幼兒園養成教育的途徑、策略及可操作性的手段。制定幼兒園不同層次的養成教育目標和內容體系,引導幼兒自主構建有關自身行為習慣的經驗與能力,達到“自己教育自己”的最終目標,提高幼兒園養成教育的實效。實現幼兒園保中有教,保教并重的原則。
                    [關鍵詞] 養成教育;小班幼兒;生活技能與習慣;
                    培根說:“習慣是人生的主宰,人們應當努力求得好習慣。”因為播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲命運。教育家陳鶴琴先生也曾說過,“人類的習慣大部分是在幼年養成的,所以,幼年時代應當特別注意習慣的養成,習慣養的好,終身受其福,反之,則終身受其害。”蒙特梭利也曾說過:“我看見,我會忘記;我聽見,也許我會記得;讓我去做,我就會理解;放開我的小手,我就學會獨立。”這一切都充分體現了學前教育的價值核心——一切以兒童為主體。在《中長期教育規劃綱要》中明確提出要建造人力資源強國,以人為本。而學前教育正是為建造人力資源強國奠定堅實基礎的教育基石。3-4歲的孩子正是人生習慣養成的最佳時期,良好生活習慣的養成將終生受益。因此,從小班入手培養幼兒良好的生活習慣就顯得尤為重要。
                    一、實驗的背景、目的
                    幼兒期是人的一生身心發展尤其大腦結構和機能發展最為旺盛的時期,更是良好生活習慣形成的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》在健康領域中明確提出:幼兒要養成良好的生活、衛生習慣,有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習慣養成對人的一生影響巨大,這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。在幼兒來園時,我們經常可以看到這樣的場面,父母抱著或爺爺奶奶背著健康結實的孩子上幼兒園;進到班里,大人們忙著給孩子脫衣服、放衣服、搬椅子等現象。在家里四個老人、兩個大人輪流充當“保姆”穿衣、洗臉、洗手,一切都照顧得周周全全。吃雞蛋、吃魚、吃蝦時更是挑凈刺,剝去殼,親自送到孩子的口中。為孩子創設了一個“飯來張口,衣來伸手”的“全自動化”的環境。如此這般,父母辛苦,幼兒受害,害在何處?
                    不良的生活習慣,不僅關系到幼兒的身體健康,而且關系到對幼兒的自信心、意志品質、交往能力等方面的培養。例如:有的幼兒晚睡晚起,沒有養成良好的作息習慣,所以不能保證按時上幼兒園,影響他與其他小朋友正常的活動與交往,久而久之就會影響到孩子的自信心;高質量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動,而有的幼兒沒有午睡的習慣,有的幼兒養成了不正確的睡眠姿勢,這樣就造成了幼兒的精神不佳,在活動中不能與同伴盡情游戲,交往能力受到影響。所以說,按時起居、定時進餐、合理膳食、積極鍛煉等良好的生活習慣是孩子健康成長的基礎。沒有健康,孩子的發展就無從談起。因此,從良好生活習慣的培養入手,促進健康人格的發展,不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端——重知識輕習慣,而且也符合少年兒童身心發展的特點,適應新的時代環境和形勢。這一研究,從現實和長遠看,無疑都具有重要意義。
                    二、實驗概念界定
                    習慣:是指在長時期里逐漸養成的,一時不容易改變的較為穩定的行為傾向。
                    良好的生活技能與習慣:是指幼兒在科學引導的基礎上,經過多次練習所形成的、符合幼兒身心發育特點的良好的生活常規及初步的生活自理能力。主要包括衛生習慣、飲食習慣、睡眠習慣和簡單的生活自理能力等。
                    三、實驗理論依據
                    1.陳鶴琴先生理論的相關內容
                    ——“凡是兒童能夠學的而有應當學的,我們都應當教他”
                    ——“你要兒童怎樣做,就應當教兒童怎樣學”
                    ——“幼稚園要使兒童養成良好的習慣”
                    在《家庭教育》一書中,陳鶴琴先生從生理上的、心理上的、哲學上的一些最為基本的原理出發,與小孩子的科學知識學習、道德習俗養成、生活習慣培養、身體健康護衛等一些具體的事例形成了互證。
                    2、《綱要》指出:“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”“教育幼兒愛清潔、講衛生,注意個人和生活場所的整潔和衛生。”
                    四、實驗假設
                    3-4歲這個年齡段的幼兒通過一個月的生活技能和習慣的培養訓練是能夠提高生活技能水平,形成良好的生活習慣,基本上能達到“自己的事自己做”的目標。
                    五、實驗目標
                    通過實驗研究,讓幼兒知道自己的事情盡量自己做。學會自我服務、自我管理,使之具有自覺獨立的生活技能和良好的生活習慣。構建一套適合不同年齡、不同規則要求的行為習慣標準和具有科學的、可操作的養成內容。
                    具體目標:
                    1、了解幼兒生活習慣的現狀,分析形成這一習慣的原因。
                    2、研究探索幼兒園一日生活中幼兒生活技能與習慣培養的途徑、策略、方法,促進幼兒良好生活習慣的養成。
                    3、引導家長積極配合幼兒園,同時注重家庭良好生活技能與習慣的培養,共同做好幼兒生活技能與習慣的培養工作。
                    六、實驗內容
                    本實驗著重于針對我園3-4周歲在園幼兒良好的衛生習慣、進餐習慣、睡眠習慣和簡單的生活自理能力培養的實驗研究。為了達到實驗目的,我們以《幼兒園教育指導綱要》為依據,以小班幼兒“生活衛生習慣”的要求為準則,同時結合本園幼兒的實際情況,制定了幼兒生活技能和生活習慣為主要內容的測查題。測查題共分盥洗、進餐、就寢、起床、如廁五大方面,制定細則,按細則的難易程度分別設三個不等的分數,共100分。我們以此測查題為指標,利用幼兒在園的各個環節,通過游戲活動、主題探究活動即“洗洗小手,關愛健康”、“喜洋洋——我有好習慣”、“我文明,我快樂”等。在活動中老師的示范、講解、幼兒的游戲練習和環境的分解圖標的布置,并將本實驗深入到家庭中,使家長在過程中掌握一定方法,相互配合,共同促進幼兒良好習慣的養成。一個月后測查幼兒是否達標。
                    七、實驗方法
                    問卷調查法、測評法、觀察法、跟蹤記錄。
                    問卷調查法:針對家庭教育方面,教師設計與實驗內容相關的系列問題。通過家長的問答,更進一步地、全面地了解幼兒生活習慣的發展水平。
                    觀察法:在實驗中,教師通過對幼兒的行為有目的、有計劃、有步驟的觀察,獲得最直接的第一手資料,積累幼兒生活習慣的不同表現方式。
                    測評法:運用測驗對幼兒的發展與教育進行數量化的測定,然后將測定的數據與一定的標準加以比較,從而確定幼兒的發展水平。
                    跟蹤記錄法:教師、家長對幼兒每日在園在家的活動中的生活習慣進行詳細的記錄,即每日《幼兒生活記錄卡》,從而取得第一手的資料和信息,共同配合協作,從根本上促進幼兒養成良好行為習慣,取得教育上的一致和統一。
                    具體方法:
                    1、實驗對象:用隨機取樣的方法從幼兒園隨機編的兩個小班除去小于3歲,大于4歲及出勤不穩定的幼兒,剩余3-4歲出勤穩定的幼兒共46名,按班級分成實驗組,控制組,其中兩組男16名,女17名。
                    兩組教師的工作年限、職稱相同,都是小學高級,教齡16年。教學經驗、教學水平相當。兩組家長的文化程度分別為:
                    控制組:高中——中專, 大專, 大學——碩士
                    15.6% 43.7% 40.7%
                    實驗組: 13.2% 38.4% 48.4%
                    2、實驗的時間:前測時間2011年10月15日——10月19日,實驗進行時間為10月20日——11月20日,后測時間11月23日——11月26日,12月5日——12月25日為整理數據。數據分析時間。
                    3、實驗步驟:
                    (1)召開家長會告知實驗方案,發放調查問卷,了解最原始的在家生活習慣,獨立技能和家長對此問題的認識。同時對問卷進行整理分析。
                    (2)在一周內分別對實驗組和控制組以測查題為依據進行前測,算出平均數,標準差及其檢查值。以便了解兩組幼兒原有的基本水平。
                    (3)實驗組以“自己的事情自己做”為目標,以測查題為內容,對幼兒提出生活習慣及生活技能的要求。通過幼兒園和家庭兩條途徑進行了以下的實驗工作。
                    A、家長工作
                    幼兒的生活環境不外乎家庭和幼兒園,為了讓家長明確從小對幼兒進行生活自理能力的培養,對幼兒今后所產生的深遠影響,以便取得家長對我們工作的支持和理解,促使他們主動積極地配合我們強化鞏固幼兒的良好生活和生活技能,。我們召開了實驗組幼兒家長會,做到家園統一教育,制定“親師約定”向家長提出了“愛孩子,以身作則,用簡單、正面、積極的語言引導幼兒,不打罵孩子,控制自己的情緒和動作,重視孩子的心里感受與體驗”等具體要求,指導家長如何正確填寫《幼兒在家生活習慣記錄卡》要求家長每日送孩子入園需如實填寫幼兒前日晚在家生活情況。利用家長資源開展各項實驗活動,促進家長素質的提升,從而確保幼兒養成教育的實效。
                    B、幼兒園
                    ①、教育法:教育家陳鶴琴說:“兒童對故事是心誠喜悅的接受,而且能很自然的流露真實的情感”。針對這一心理和實驗目的,我們選擇了相應的教育內容,對幼兒實施教育。例如選擇了故事《自己的事情自己做》確定了主題要求,再通過歌曲《我有一雙小小手》《你別說我小》等。加深幼兒對主題要求的理解及認識,激發幼兒的自我意識,產生自我服務的意愿。從而在老師的指導下,確立自我要求的目標并能主動,正確地完成“盥洗、進餐、就寢、起床、如廁”等生活活動。此外針對具體要求又選擇了相應的教育內容。如“盥洗”一項選擇了故事《大家愛清潔》、《豬小弟》、歌曲《洗手》等,教育幼兒愛清潔、講衛生,飯前便后按正確的方法進行盥洗。
                    通過教育方法的實施,使幼兒對如何“盥洗”、“進餐”、“就寢”、“起床”、“如廁”有了初步的印象。為了使幼兒在這方面形成良好習慣及技能,還需采用游戲、兒歌、律動、歌表演等,加強練習鞏固。
                    ②、練習法:我們采用這一方法是針對實驗中的難點,即“就寢、起床”而定的。由于小班幼兒的小肌肉發育不完全,穿衣服、解紐扣、系鞋帶等技能難于掌握,而且動作不夠協調靈活,對于空間知覺水平低的幼兒來講難度就更大了。針對這種情況,進行了“就寢、起床”中技能及正確順序的練習,我們設置了大量的游戲活動。如通過《娃娃家》游戲,讓幼兒分別扮演媽媽、爸爸,為娃娃穿脫衣服,解扣紐扣、疊衣褲等技能訓練。在《娃娃家》做飯游戲中、進餐活動中培養了幼兒良好的衛生習慣,游戲后幼兒情緒較激動,這時特別強調幼兒有序的和按照正確洗手的分解圖洗手,并要求不擁擠,不打鬧,不玩水,學會等待。通過這些游戲活動不僅激發了幼兒學習技能的興趣,而且使幼兒在玩中學,學中玩,以此順利地達到教育的目的。
                    ③、在實驗中,為了培養孩子的良好習慣,利用區域活動的生活區游戲,教幼兒在餐廳掌握正確端碗、吃飯的方法。例如:《吃飯》——“排隊端飯不亂擠,雙手端碗不撒飯。不慌不忙回座位,放下飯碗再拉凳,輕輕坐下把飯吃。左手扶好碗,右手拿好勺,細嚼慢咽吃得香。餐后放碗有順序,別忘飯后要擦嘴。一步一步要記牢,你我都是好寶寶”。孩子們一邊做,一邊念兒歌。《我來看》讓小班幼兒觀察大班哥哥姐姐是怎樣端飯、拿勺、餐后放碗放勺、擦嘴等,中午還請他們來和弟弟妹妹一起吃飯,這種以大帶小,一對一的培養對小班幼兒是很奏效的。另外,在班里開展一些有趣的生活能力競賽活動,并用不同的方式鼓勵孩子,一張小小的貼畫,一顆甜甜的豆豆糖等,讓孩子在愉悅的游戲氛圍中習得生活技能。
                    ④、創設有效的生活環境,促進幼兒良好生活習慣養成。
                    ⑤、控制組按常規組織幼兒一日生活活動。
                    ⑥、一個月后進行后測,并算出兩組實驗后的平均數,標準差及檢驗值,了解兩組幼兒實驗后的水平。
                    八、實驗結果與分析
                    1、從控制組和實驗組前后測的數據在各項目差異的分配是不均等的。如“進餐”一項所測時實驗組比控制組多17分,所測時實驗組比控制組多48分,這表明“進餐”這個項目,實驗組在實驗前占優勢,而實驗后這種優勢更為明顯。另外三項“盥洗”、“就寢”、“如廁”在所測時實驗組與控制組差異不大,但實驗組經過一個月的實驗后,成績提高幅度大,兩項測查數據都高于控制組,尤其是“就寢”一項通過率由以前的64.3%上升為97.18%,為五項之首。另外,“起床”一項,雖然實驗組前后測數據略低于控制組,但就實驗組本身來講,所測通過率只有77.47%,而后測通過率上升為97.25%,提高了19.78%,進步極為明顯。
                    2、從實驗前測的數據看,控制組的平均數比實驗組高5.30分,標準差卻比實驗組低2.88分。這充分說明控制之憂而的生活習慣及技術水平較為均衡,幼兒間的差距較小,而實驗組幼兒的生活習慣及技能水平離散度大,不均衡,幼兒間的差距大。但從其檢驗值看,P>0.05,T=0.17<T(24,0.05)=2.06,說明實驗前兩組幼兒雖有差別,但差異不顯。因此,實驗前兩組幼兒的生活習慣和生活技能差異不大。
                    3、從實驗后測的數據看,實驗組的平均數高與控制組,其差為11.61分,說明實驗組幼兒的水平明顯提高,標準也明顯低于控制組為3.43多,可以說實驗組幼兒的生活習慣及技能水平較為均衡,幼兒間差距縮小從其檢驗值來看,P>0.01, T=-0.317<T(24,0.017)=2.797,說明兩組之間有顯著差異,驗證了實驗假設,證明了假設成立。
                    4、從實驗組前后測的數據看,差異很大。實驗后,實驗組的平均數高出實驗前的平均數達24.67分,標準差也明顯低于實驗前的8.25分,從檢驗值來看,P<0.01,T=-8.24<T(12,0.01)= 3.05 ,說明實驗組在實驗前后有顯著差異,證明假設成立。
                    5、從這一段實驗來看,實驗組經過一個月的實驗教育后,經測查,兩個項目的成績都比前測是有較大幅度的提高。尤其以“盥洗”、“就寢”提高的幅度最大。“進餐”、“起床”、“如廁”這三項相對控制組來說,提高的幅度也比較大,這說明與控制組相比,實驗組進步大得多,表明實驗取得明顯的效應。
                    6、從實驗結果來看,控制組的后測數據比前測時好,這表明幼兒的生活技能和生活習慣在常規教育下也有所提高,但提高的比率不大,對于難度較大的“就寢”、“起床”項目,由于沒有重點培養,所以前后測成績變化不大。
                    九、實驗的啟示與建議
                    從結果分析來看,通過幼兒園和家長共同努力,一致教育,對小班幼兒進行生活技能及習慣的訓練是成績顯著的,可是幼兒掌握一定的生活技能,養成良好的生活習慣,并成為動力定勢,使其終生受益。我們認為:
                    1、提高家長對幼兒生活自理能力的認識,是培養幼兒良好生活技能與生活習慣的關鍵。
                    為了取得家長的配合,我們抓住家長望子成龍心切的心理讓家長從理論上了解幼兒園工作的性質及開展各項活動的目的,特別是結合本實驗要求讓家長不僅重視孩子智力、營養,更應從小培養幼兒的生活自理能力和良好的生活習慣。讓家長明白兒童的智慧表現在他們的手上,訓練孩子的雙手活動的技巧及良好的生活習慣,不僅能培養勤勞的優良品質,而且還能發展大腦相應部位的智慧細胞。
                    2、家長的榜樣作用。
                    父母是孩子的影子,也是孩子的第一任老師。兒童心理具有容易接受暗示,愛模仿的特點。因此父母的生活習慣對幼兒良好生活習慣的形成起著潛移默化的作用。所以我們必須取得家長的配合,在實驗過程中,通過教師的指導,家長每日如實填寫《幼兒生活記錄卡》,并在家中自覺留意自己的生活習慣及行為,做到言行一致,及時監督,幫助孩子提高生活自理能力。另外,孩子的自尊心極強,希望父母在老師前多打幾個“√”,這樣能有效地促使孩子按老師的要求正確完成生活活動內容,糾正以前的不良習慣。幼兒對于自己力所能及的事總是抱著極大的熱情,他們把勞動當做游戲互相幫助,相互模仿,不斷克服困難,既鍛煉了勇氣,又增添了自信心,改變了軟弱無能的狀態,為他們個性健康發展奠定了基礎。
                    例如:實驗組的宇陽和張佩東小朋友,實驗組前生活自理能力很差,在家一切事情都有父母包辦代替,所以前測的成績只有70分和60分。但在實驗過程中通過成人的幫助和自己的努力,他們不但自己穿衣服,還能幫助別人系紐扣,還會監督他人。表現出不依賴成人的獨立性、主動性,體現著相信自己的能力,幫助別人的愉快情感,所以后測時他們的成績提高幅度很大,分別是100分、97分。
                    3、幼兒園是培養幼兒良好生活習慣及生活技能的最佳場所。
                    教師是測試幼兒園里各種教育內容的執行者,起著主導作用,因此教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀,具備愛心、耐心、細心,對隨時出現的各種問題采取機智教育,堅持保教并重,做到互補互助。將生活活動游戲化,因為“興趣是創造一個歡樂和光明環境的主要途徑之一”。在一日生活中,通過“演示、示范”、“學一學,做一做,比一比”等激發幼兒學習生活技能的興趣及相互競爭的意識。從而形成幼兒生活技能及生活習慣系統化、規范化。
                    4、良好的激勵性環境,不僅能鼓勵幼兒“自己的事情自己做”的積極性,還培養了自我服務的意識。在實驗中,將實驗班最顯眼的位置以小班生活守則為核心,用有趣的卡通連環圖演示,結合“我有好習慣”的游戲活動,由孩子們相互監督,對照自己的行為,進行記錄評價(貼笑臉圖和豎大拇指的圖),并將做的正確的幼兒行為動作照片替換卡通圖片,吸引每個孩子都愿當“我有好習慣的明星寶貝”,選好自己要和那一張卡通圖片去交換。從而大大提高了幼兒學習練習的興趣,達到了自己教育自己的目的。
                    5、幼兒是可塑的,銀川一幼小班試圖進行的生活技能和良好習慣的培養是可行的。能夠達到“自己的事情自己做”的目標,活動內容的制定使幼兒可以接受的,教育方法使用當的,環境和成人教育對幼兒生活自理能力的養成具有決定性作用。
                    總之,學前教育的價值就在于它能為孩子走向成功人生奠定基礎。通過孩子良好行為習慣的培養,促使孩子潛在的創造力、進取性、獨立性、內在紀律以及自信心發展到盡可能最大的限度,這也正是學前教育提出保教并重的重要焦點所在。陶行知先生說:“教育就是培養習慣”。這是夯實人生的第一步,也是廣大家長對孩子早期教育的期望。事實證明,良好習慣的養成,能使孩子受益終身,所以這就成為孩子人生中最重要的"第一課"。
                    望采納
                    白亮| 2019-09-18 20:45

                    149 | 0 評論

                  • 主要課程:幼兒園語言教育、幼兒園數學教育、幼兒園音樂教育、幼兒園體育教育、幼兒美術教育、幼兒科學教育、幼兒健康教育、學前教育概論、學前心理學、學前衛生學、學前兒童社會性發展與教育、兒童文學、游戲理論與指導、現代教育技術、教學實習、畢業實習等,以及各校的主要特色課程和實踐環節。

                    學習內容:培養掌握學前教育的基本理論、基本知識和基本技能,能在學前教育機構從事教育、保育和研究工作的教師或管理人員。

                    擴展資料

                    幼師就業方向:

                    1、兒童教育工作者

                    能從事與兒童教育事業有關的工作。能勝任兒童教育教學、研究和管理工作。

                    2、兒童教育產業經營者

                    能從事兒童教育產業的開發、組織和運作的工作,如幼兒園經營、兒童教育指導、兒童康復治療、兒童問題咨詢。 兒童教育師資培訓、兒童玩教具開發、兒童營養食品開發、兒童傳媒編創、兒童教育網絡建設等工作。

                    3、攻讀研究生

                    為學生繼續攻讀教育學、心理學、管理學等相關學科的碩士、博士學位打造堅實的理論與學術基礎,提供高級進階課程等。

                    參考資料:

                    徐芳巧| 2019-09-18 20:39

                    432 | 0 評論

                  • 是職稱論文嗎親
                    羊邦| 2019-09-18 20:36

                    381 | 0 評論

                  • 1、幼師的課程內容主要有:幼兒衛生保育教程、幼兒心理學、幼兒教育概論、幼兒園教育活動的設計與指導、教師口語、幼兒唱歌、幼兒繪畫、幼兒舞蹈、幼師聽話與說話、幼兒手工等。
                    2、幼師專業畢業生主要面向各類幼兒園從事幼兒教育工作,也可從事企業單位的公關禮儀及計算機文字處理等工作。
                    據有關部門統計,中國的人口基數接近13億,龐大的人口基數,奠定了中國幼教市場堅實的客戶基礎;按如今的平均人口出生率計算,中國每年約有2000萬以上的新生兒出生,0—6歲的兒童將近占了1億多,城市兒童接近4000多萬,全國家庭教育性消費平均8.2萬,每年城市的教育性消費達到數億人民幣,如此巨大的教育市場,吸引了各方的關注,中國的幼教市場毫無疑問地成為了各方資本競相投資的最佳選擇。
                    木梁毅| 2019-09-18 20:33

                    176 | 0 評論

                  • 美國家庭結構的變化對幼兒教育的影響《現代中小學教育》1991.7
                    幼兒科學教育體系的設計與設施《學前教育研究》1991.2
                    美國設計幼兒教育課程的原則《學前教育研究》1992.4
                    美國小學科學教育課程特點《現代中小學教育》1994.4
                    現代美國幼教對我國幼教改革的啟示《現代中小學教育》1994年增刊
                    過早對幼兒進行正規訓練的危害《現代中小學教育》1994年增刊
                    兒童如何通過操作而學習《現代中小學教育》1994年增刊
                    美國的蒙臺梭利學校《現代中小學教育》1994年增刊
                    幼兒園科學教育要充分發揮幼兒的積極性和主動性”《人大復印資料》1994.12
                    定向行走訓練的價值《現代特殊教育》1994.1
                    美國科學教育的特點 《外國中小學教育》1994.4
                    幼兒園科學教育要注意的幾個問題《幼兒教育》1995.7
                    美國先行教育《外國教育研究》1995.3
                    獨生子女家庭教育誤區與對策《婦女運動與改革》東北師大出版社1995年
                    幼兒園科學教育與幼兒全面發展《亞太地區幼兒教育研討 會》文集1995年
                    美國的節日幼兒園《幼兒教育》1995.11
                    美國早期教育課題之一—社會學習《幼兒教育》1996.9
                    美國皮亞杰認知發展理論為基礎的早期教育方案《學前教育研究》1996.10
                    提供幼兒科學活動室材料的原則《幼兒教育》1996.8
                    幫助嬰幼兒形成積極的自我概念《學前教育》1997.11
                    談幼兒園教育活動的目標 《幼兒教育》 1997.10
                    “論兒童觀”《吉林教育科學》 1997.4
                    “嬰幼兒積極的自我概念的形成與健康人格的構建”《學前教育研究》 1997.5
                    “幼兒園科學教育目標新層次的思考”《邁向21世紀中國學前教育研究優秀論文集》 南京師大出版社99年版
                    “開展多樣的活動促進幼兒審美能力的發展”《教育導刊》2000.3
                    “論兒童科學素質的培養”《東北師大學報》 2001.2
                    “如何正確對待幼兒的錯誤行為”《幼兒教育》2001.2
                    “幼兒園教育——終身教育的奠基階段”《教育導刊》2002.1
                    ‘入世’對我國學前教育的影響《早期教育》2002.2
                    “現代幼兒教育理念——以兒童發展為本”《早期教育》2002.3
                    “在幼兒園科學教育中引導幼兒探究性學習”《現代教育科學》2002.4
                    在科學教育中培養幼兒的創新能力 《長春教育》2002.10
                    從教育的角度關照幼兒的生活質量 《學前教育研究》2002.6
                    自然主義教育對當代學前教育的啟示《幼兒教育》2003.5
                    以人的方式理解兒童 《學前教育研究》2003.5
                    終身教育思想對學前教育的影響《外國教育研究》2003.7
                    “新知識觀對幼兒園課程改革的啟示”《學前教育研究》2004.1
                    “兒童教育與兒童的生活質量” 《東北師范大學學報》(哲學社會科學版)2004.2
                    “瑞吉歐的實驗精神與研究方法及其啟示” 《幼兒教育》2004.5
                    多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發展評價的啟示 《外國教育研究》2004.9
                    園長在形成幼兒園文化中的作用 《幼教新視野》2004.3
                    “把幼兒藝術作為幼兒的語言”《幼教新視野》2004.4
                    讓探究成為幼兒主要的學習方式 《幼教新視野》2005.1
                    幼教改革熱中的冷思考 《學前教育》2005.2
                    兒童是自然的存在 《學前教育研究》2005.7-8
                    幼兒園課程整合與社會教育研討會綜述 《幼兒教育》2005.12
                    對幼兒園教育教學“實驗熱”的理性分析 《學前教育研究》2006.1
                    “家長的教育期望與孩子的教育成本的經濟學分析”《中國家庭教育》2006.1
                    幼兒園課程要關注幼兒的生活質量 《幼兒教育》2006.1
                    “幼兒探究性學習活動的發展性評價”《學前教育研究》2006.3
                    “優化學前教育專業課程體系的研究與實踐” 《教學研究》 2006.12
                    “兒童語言學習環境的創設” 《學前教育》 2006.4
                    “對園本課程的思考”《幼教新視野》2006.3
                    “幼兒探究性學習活動的發展性評價”《學前教育研究》2006.3
                    “對園本課程的思考”《幼教新視野》2006.3
                    “當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決策略”《學前教育研究》2007.2
                    “幼兒園教師專業成長需要人文關懷”《幼兒教育》2007.2
                    “論幼兒園園本教研的基本理念”《幼教新視野》2007.2
                    “兒童有拒絕的權利”《教育導刊》2007.4
                    “學前教育公平的理論基礎”《學前教育研究》2008.1
                    “科學有效的教育評價是提高幼兒園教育質量的關鍵”《幼教新視野》2008.3
                    “幼兒檔案評價的有效性研究”《基礎教育學報(香港中文大學)》2008年17卷1期
                    “尊重的教育理念下我國學前教育改革與發展的問題與對策”《東北師范大學學報(哲學社會科學版)》2009.3
                    “發揮博客的評價功能,促進幼兒教師自主發展”《學前教育研究》2009.9
                    “幼兒園數學教育生活化及其實施策略”《教育導刊》2009.10
                    “長春市幼兒園兒童發展評價的現狀調查與分析”《幼教新視野》2009.4
                    “提升學前教育專業建設水平,夯實幼兒教師專業素質基礎”《學前教育研究》2009.12

                    海妹眉| 2019-09-18 20:30

                    249 | 0 評論

                  • 為您推薦: 西周少兒教育研究院 濟南幼兒園 南昌幼兒園 家庭教育 國學幼兒園 小天使幼兒園 小哈佛幼兒園 蒙氏教育幼兒園 指南針教育 金色童年幼兒園
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