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                  怎樣對幼兒園教育的進行評價

                  • 最佳答案
                    二十一世紀是信息爆炸的時代,是人才輩出的時代,時代呼喚的是具有創新精神與無窮發展潛力的新人類。集體教學活動又能為幼兒提供多大的發展空間呢?在集體教學活動中又能獲得多少發展的可能性呢?這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。
                    集體教學活動是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力的重要渠道。教學專家余文森教授說:“集體教學活動的有效性指通過集體教學活動,幼兒在各方面有收獲、有提高。具體表現:在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣”。有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學,關于新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。集體教學是集教師、幼兒的活動于一體的活動,其中包含教師的“教”,更重要的是幼兒的“學”。現結合自己多年的教學實踐,對集體教學有效性策略進行探究,希望對一線的幼教工作者有所幫助。
                    一、幼兒園集體教學活動現狀分析
                    1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。
                    教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張,也就是教師對教學目標、過程、對象的認識。目前幼兒園教育仍受傳統陳舊的教學觀的禁錮。
                    (1)活動目標單一、不具體。
                    (2)活動過程乏味,教法單一。
                    (3)忽視教育對象的主體性。
                    2、教師對現代教育理念的理解有失偏頗,走向另一個極端。
                    在呼喚幼兒園課程改革,強調幼兒主體地位、主動學習的今天,一部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂,甚至不少教師產生了一些極端想法,認為:提倡在生活和游戲中學習就是否定了傳統單科教學模式;提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示范;提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲,忽視了教師與幼兒的有效互動。
                    如何在新《綱要》思想的指導下改變這一現狀,探求適宜幼兒終身發展的集體教學活動的有效策略,是當前集體教學活動面臨的現實問題。
                    二、幼兒園集體教學活動的有效性策略
                    (一)、教學準備策略:
                    教學準備策略主要指教師在集體教學活動前所要處理的問題解決行為,即在制定教學方案時所要做的工作。具體說,教師在準備教學時須解決如下問題:目標的確定、材料的準備、教法的選擇等。有效的教學準備策略應包括以下幾方面:
                    1、明確教學目標
                    教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標準,在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發,涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度,必須是可測的、可評價的、具體的、明確的,適宜大部分幼兒最近發展區,是可以共同達到的。
                    例如:小班科學領域“認識時間”,某教師目標表述:“認識白天黑夜,了解主要特征及與人們生活的關系;正確區分白天黑夜”。顯然,目標過于單一,僅重視知識技能的傳授,而忽略其它能力的發展。結合有效教育目標的標準,可做如下改動:“認識白天黑夜,了解其主要特征及與人們生活的關系;正確區分白天黑夜,嘗試運用時間詞匯;幫幼兒樹立時間觀念,養成良好的生活習慣”。
                    2、準備操作材料
                    集體教學中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動要求和幼兒的年齡特點,準備最佳的操作材料,發揮最大效應。
                    (1)材料的可操作性。集體教學中提供的材料操作性要強,使幼兒愿意操作、探索。如:整合活動“有趣的線條”,幼兒可利用線條自由表現,充分體驗創造想象的樂趣。
                    (2)材料的層次性。同一年齡幼兒發展水平不一致,存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料要有層次性,使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索,有效促進每個幼兒在原有水平上得到發展。如中班社會領域《神奇的筷子》,可提供不同層次的材料:易夾的紙團、難度大的黃豆等,不同層次的幼兒可找到適合自己的操作材料,興趣自然很濃。
                    (3)材料的豐富性。要讓幼兒真正成為學習的主人,就須保證足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如:大班科學領域“認識磁鐵”,教師動員家長為幼兒準備磁鐵、木塊、布條、玻璃、塑料等。通過動手操作探索其特性,并運用磁鐵解決實際生活中的問題。
                    (4)材料的多功能性。活動中提供的材料盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶,可作為數數、區分大小、排序的操作材料,如加上數字卡,也可作為認數的材料,充分發揮套桶的作用。
                    3、選擇適宜的教學行為和組織形式
                    教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此,要選擇適宜的教學行為和組織形式。
                    (1)教學方法多樣化。據幼兒年齡特點,采用豐富的教學方法,如游戲法、觀察法等進行教學。如“認識蔬菜”,應通過視覺、觸覺、味覺進行教學,避免單一說教。
                    (2)組織形式生活化。將抽象的活動生活化,使幼兒輕松習得知識。如小班排序活動,請幼兒用色彩鮮艷的串珠,按大小、顏色、形狀等標準進行排列,制作彩色項鏈。
                    (3)教學手段現代化。借助多媒體進行教學,易幫幼兒釋疑,提高工作效率。如:大班數學活動“目測數群”,傳統的教學幼兒較難理解其意義,通過課件演示,使抽象的問題具體化,枯燥的問題生動化,復雜的問題簡單化,但并不是所有的內容都適合課件演示。我們須抱著“揚棄”的態度,使現代化教育手段和傳統教育教學有機結合,提高教育教學的整體效益。
                    (二)、教學過程的實施策略:
                    教學過程的實施策略,主要是指教師為實施教學方案而發生在集體教學活動內外的一系列行為。集體教學行為包含兩方面的內容:一是管理行為,二是教學行為。
                    1、管理行為。集體教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。
                    2、教學行為。教學行為包含兩種:一是直接指向目標和內容,可以事先做好準備的行為;二是直接指向幼兒和教學情景,無法事先做好準備的偶發事件。
                    幼兒園教學活動中的有效教學行為應該是:
                    (1)形成教師與幼兒、幼兒與幼兒間積極、有效的互動。
                    A、營造輕松愉快的活動氛圍。如大班數學活動《娃娃超市》,教師不作限制,只要求幼兒注意輕拿輕放,愛護玩具。幼兒自由選擇喜歡的玩具,主動介紹玩具的玩法……,輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。
                    B、注重以同伴的身份參與幼兒活動,實現真正的師幼互動。
                    C、注意適時、適度的干預。教師不要過多的干預,盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。促進幼兒知識的建構,幫幼兒掌握知識,發展能力。
                    (2)關注幼兒的個別差異。首先要善于觀察、了解幼兒,找出幼兒學習的最近發展區。其次,對觀察的結果客觀分析,找出適合的教育手段和方法,及時調整教育策略和要求。如:一部分幼兒對于10以內的數量,目測即能說出總數,因此,可隨機調整學習內容“練習按群計數”,落實因人而異的教育。
                    (三)、教學評價策略:
                    教學評價策略主要指對集體教學活動過程與結果做出的系列價值判斷行為,是過程性評價。
                    1、評價應科學合理。避免采用統一的標準評價不同發展水平的幼兒。
                    2、評價應具有針對性。避免在一次活動中不斷出現“不錯”“很好”等詞語。
                    3、評價應指向教育活動的全過程。
                    幼兒集體教學活動是幼兒課程中不可或卻的一部分。新的課程觀告訴我們:“幼兒不是被動的接受知識,而是建構和發現知識;不是知識的旁觀者,而是知識的主動建構者和創造者。幼兒的這種角色不是教師賜予的,而是作為學習者天然具有的”。要使幼兒園的集體教學活動真正做到有效、高效,還有很長的一段路要走,讓我們共同努力!
                    白娟| 2019-09-18 20:39

                    89 | 0 評論

                  • 一、教師的評價要符合客觀性的原則
                    在評價幼兒前,根據幼兒的實際情況、年齡特點等創設有意義的情境。尊重幼兒的個體差異,讓幼兒在真實自然的活動中接受評價。教師在評價過程中要善于發現幼兒的閃光點和影響幼兒發展的因素,全面了解幼兒,巧妙利用評價引導幼兒發展。不應該將目光集中在少數“好孩子”身上,應該看到每個人的進步,對每個小朋友不同程度的進步都能給予恰當而及時的評價。評價主要針對幼兒個體的行為,不要輕易地把幼兒與他人作比較。對幼兒的評價應著眼于與他自身相比,讓他在老師的幫助下看到自己的進步。在這種情形下,幼兒往往會表現得勁頭十足,他得到一次表揚,就期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所期望的方向努力。
                    二、評價手段要符合幼兒的心理特點
                    幼兒的認識是很直觀、具體的,如果僅僅依靠語言的力量,評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此,教師必須采用一些形象有效的手段配合語言來進行評價。一般來說,小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個實物,幼兒看得見、摸得著,可以擁有它。可使得評價更為直接、更為有力,使正確的行為得到強化。中班幼兒對小紅花的態度就不那么熱情了。在中班階段,改變一種評價方式,這本身就是對幼兒成長的一種肯定,他們是樂意接受這種改變的。到了大班,幼兒的眼界寬多了,思維也更活躍,他們愛想問題,愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物作為評價的手段,就一定會取得較好的效果。比如,在我們班,小朋友對地球儀特別感興趣,熱衷于認識全國各大城市,我就利用“小飛機飛向北京”的形式,讓幼兒通過自己的努力,“飛”過一座座城市,最后“飛向北京”。這種形式果然大受歡迎,“小飛機”像一塊磁石,牢牢地吸引著幼兒。
                    三、在評價中發現幼兒的潛力,讓幼兒的個性得到發展
                    對幼兒行為不適宜做全面評價,那樣做對幼兒要求太苛刻了。有些幼兒平時表現平平常常,一時表現不出什么特別的地方,如果結合評價原則、與家長及時溝通,他就會豁然開朗,他的個性特色會悄然浮出水面,這時再去評價他,讓他在自己的空間內找到屬于個性的亮點,使其潛力得以發揮、個性得以張揚,使幼兒在平等、公正、自信、自強的氛圍中愉快地學習、健康地成長。
                    四、在日常教育活動中,教師要即興、即時地對幼兒進行評價
                    如我們通過對幼兒活動的評價、情景表演、角色表演、音樂游戲等活動的綜合評價,識別幼兒在某一領域的表現水平,發現幼兒的智力強項,使孩子在鼓勵中得到快樂,在快樂中成長。
                    讓我們永遠記住一句話:“教育有差異而無差生。”
                    連昭| 2019-09-18 20:48

                    198 | 0 評論

                  • 你好,這是個人對幼兒園教育的看法:
                    促進幼兒的發展是一切教育活動的出發點和歸宿點。《綱要》明確指出:要“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”因此在教育活動中,教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向,更多的是關注幼兒各方面的發展。基于幼兒知識技能的評價,往往由子幼兒知識技能發展的局限性,導致幼兒屢屢遭受挫折體驗,影響其學習情感與心理的發展;而基予多元取向的幼兒評價,則從縱向比較出發,全面地賞識幼兒素質新的進展,使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅,從而激發出更強烈的學習內驅力,使幼兒更容易登上發展的新臺階。
                    方民龍| 2019-09-18 20:45

                    48 | 0 評論

                  • 幼兒教師對幼兒進行個性評價的最好方式就是日常觀察記錄。具體操作包括以下幾個方面:
                    (1)觀察記錄的項目。對幼兒觀察記錄的項目包括幼兒一日生活中的各主要環節,主要包括游戲、午睡、進餐、起床等。這些例行的活動可以反應幼兒的個性特點,因為他們是按照自己的愿望及行為方式去行動的;同時,對偶然事件的記錄也是很重要的,因為這個時候行為沒有任何的外在因素的影響,可以反應兒童最本質的一些特點,如打針、爭吵時孩子的一些行為更直接反應他們的個性特點。
                    (2)觀察記錄的內容。觀察記錄應該盡可能詳細些,要記錄下當時的環境及幼兒行為的整個過程。一般而言,所作的紀錄最好包括以下內容:①當時的環境,包括場所及人員;②教師與孩子的關系及教師對孩子的注意程度;③教師要求與否,是個別要求,還是統一要求;④幼兒對教師要求的反應;⑤幼兒的整個行為過程;⑥幼兒的活動結果或效果如何。前三項可以幫助教育者了解影響幼兒行為的外在因素、幼兒行為的起因、興趣狀態,后三項可以幫助教育者了解幼兒行為表現。但要注意,這六項并不是像填答卷似的逐個回答,在實際觀察中,可以將上述項目用簡單的敘述的方式記錄下來。
                    (3)評價。在完成了所有的觀察記錄項目以后,最重要的一步就是對幼兒的個性特點做出恰當的評價,這也是觀察記錄的目的所在。評價要完全依據實際觀察,要將幼兒的多次行為綜合起來,而不是孤立地從一次活動出發。評價要客觀,不能想當然。評價可以有不同形式,但一般來說有如下幾項:個性特點、存在的問題及教育建議等。
                    干壯豪| 2019-09-18 20:42

                    146 | 0 評論

                  • 幼兒園音樂課程教育,是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內容之一,它是通過音樂的形象思維來啟發和引導和激發幼兒的智力開發,也就是說,它必須是以引導幼兒參與唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、舞蹈、樂曲演奏等音樂實踐活動為基本教育內容,以期在教育實踐活動中對幼兒進行美育教育。這也正是《幼兒教育綱要(試行)》藝術教育要使幼兒“初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”,“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”所要求的教育目的。
                    竇裕健| 2019-09-18 20:36

                    102 | 0 評論

                  • 幼兒園教育質量評價能促進評價對象為實現理想目標不斷改進和完善行動。評價能及時獲得教育過程、結果等一系列信息,可以及時強化正確的、不利于教育目標實現的教育行為,及時調節和矯正不良的、不利于學前教育目標實現的教育行為,從而調控教育活動和工作的過程,促使其不斷發展和完善。
                    幼兒園教育質量標準及評價體系的建立不僅可以促進幼兒園質量的提高,也為本地區幼兒教育事業的發展定位提供科學準確的依據,促進本地區幼兒教育事業科學發展。與此同時,評價標準及評價方式也會隨著幼兒教育質量的不斷提高而動態發展,從而有效促進地區幼兒園質量的可持續發展。比如,不具備辦園條件的“保姆式”幼兒園、盲目迎合家長應試需求的“小學化”幼兒園、甚至未經許可的“黑園”占據著一定的比例。由于缺乏對這些幼兒園的評價制度,這些幼兒園的存在在某種程度上擾亂了學前教育發展的秩序,而一旦建立了幼兒園質量評價標準及評價督導制度,將對于促進幼兒園健康有序發展具有重要意義。
                    幼兒園教育質量評價促進發展的作用能否充分發揮取決于評價是否既重視結果,也重視過程和條件。評價的結果是否具有客觀性、公正性和激勵性。只有重視了對教育過程的評價分析,才能科學地解釋結果,總結經驗,找出問題,從而使教育評價的促進發展功能得到最大限度的體現。
                    岑素| 2019-09-18 20:33

                    250 | 0 評論


                  • 如何對學前兒童科學教育活動進行評價
                    學前兒童科學教育活動,是指教師利用周圍環境,為幼兒提供材料和機會,讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。科學教育活動與常識活活動本身在內涵上是不同的,與常識相比較,科學不僅含有知識的成分,而且還包括“合乎邏輯的系統方法”,科學內容比常識內容更為豐富,那如何合理開展學前兒童科學教育呢?經幾年的實踐活動,我覺得合理開展學前兒童科學教育,以下幾點是應該注意的。
                    一、教育的內容應是幼兒熟悉的
                    在開展教育活動前,必須要選擇教育的內容,而科學教育活動也不例外。在教學實踐中,我發現貼近幼兒生活的內容,幼兒熟悉的東西,更能引起幼兒的興趣。內容都是幼兒平時生活中最熟悉的,幼兒對它有親切感,從而促使幼兒更大膽地探索,從而讓幼兒得到發現。
                    某個老師為了提起中班幼兒對科學活動的興趣,她的活動內容總是以幼兒熟悉的東西為中心,如幼兒喜歡的玩具。她讓幼兒從家里帶來各種各樣的玩具,讓他們對玩具進行分類、進行排序,對玩具進行拆裝再組合,再利用廢棄物品制作新玩具。在這個活動中,幼兒非常活躍,積極性也高,實現了幼兒在玩中學的目的。
                    因此,選擇幼兒熟悉的教育內容,不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗,提供了前提和可能,而且也只有幼兒真正體驗到學習內容對自己有相關的意義,才能發現和感受到周圍世界的神奇,才能保持永久強烈的好奇心和求知欲望。
                    二、盡量多提供有助于檢驗幼兒各種想法的材料
                    當研究某些事物現象的原因或關系時,幼兒的假想最好能夠馬上被可見的實驗結果所驗證,不管是被證實還是被證偽,幼兒都會積極參到活動中去。因此,我們在選擇材料時,應多提供有助于檢驗幼兒各種想法的材料。
                    例如:在《蠟燭燃燒》中,我給幼兒準備了許多大小不一的杯子,讓幼兒想辦法把燃燒中的蠟燭熄滅。在這個活動中, 幼兒肯定會假設許多方法,用東西把蠟燭蓋住或是直接用嘴吹滅蠟燭。后者馬上被實驗的結果所驗證,因為用嘴使勁一吹火就熄滅;而前者,幼兒必須用老師提供的杯子進行實驗操作。于是他們用杯子蓋住燃燒中的蠟燭,蠟燭便慢慢地熄滅了。實驗證明了他們的假設,這樣,幼兒的興趣也就更濃了,才能達到讓幼兒在快樂的情緒中學習的目的,并保持幼兒對學習活動的積極態度。
                    三、開展教學活動時,應以幼兒的興趣為主
                    “興趣是最好的老師。”這是亙古不變的真理。老師在開展教育的活動中,如果能引起幼兒的注意,使之產生濃厚的興趣,不用老師提醒他們也會積極主動地參加與到活動中去的。因此我們也在開展科學教育活動時,也在注意以幼兒的興趣為主,注意形式多樣化,不僅要讓幼兒看、聽、說,更要的是讓幼兒親手自動手操作。
                    例如:在認識火的話動中,老師為了引起幼兒的興趣,整個活動都是以幼兒自己動手操作為主,自己用打火機點燃蠟燭,然后對火進行觀察,從中認識火的顏色;接著用杯子蓋住燃燒著的蠟燭,觀察蠟燭的燃燒情況,從中獲得燃燒的條件。這些操作活動都是讓幼兒對自己的發現感到驚奇,使整個活動始終保持很濃的興趣,有利于幼兒對活動的探究。
                    興趣是幼兒學習和探索新事物
                    最重要、最持久的動力,也是幼兒獲得知識、發展能力的先決條件,優質的教育應讓幼兒在快樂的情緒中學習,并保持對學習活動的興趣和積極態度,而科學教育活動也需要這樣。
                    四、開展教學活動時,要把幼兒放在主動發展的位置上
                    1、把“讓幼兒成為學習的主人”這一理念,貫穿到教育活動過程中。逐漸改變已經習慣的課程設計模式,變死板計劃為靈活計劃,以使幼兒在主動學習的同時,獲得有益的、高質量的學習經驗。
                    例如:在《蠟燭燃燒》中,整個活動老師都是讓幼兒自己在操作中認識真理,并不是一味地把知識強加于他們,而是讓他們自己去挖掘真理,從而使幼兒成為學習的主人。
                    2、“操作中學”還是“傳授中學”是幼兒科學教育活動與傳統常識活動的關鍵區別。
                    在科學教育活動中,有些教師往往比較注重向幼兒傳授科學知識,忽視培養幼兒掌握科學的主法,缺乏給予幼兒打開科學知識大門的鑰匙。
                    例如:有的教師習慣在幼兒操作之前亮出標準答案,操作的目的似乎只是為了讓幼兒驗證這個答案。而對幼兒來說,操作是一種適合幼兒身心發展的活動形式,他們是在盡情“玩”的過程中獲得發展的。因此,我們在進行科學教育活動時,應注重讓幼兒在操作中學。
                    3、在幼兒操作過程中,應減少老師的干擾
                    在進行操作過程中,老師急于讓幼兒把在操作中發現的答案呈現出來,總是在幼兒操作時提醒幼兒應這樣,應那樣,結果事與愿違,反而讓幼兒打亂了原有的思路。因此,幼兒在操作時,我們老師應讓幼兒去盡情探索,不要把自己的想法強加于幼兒,把幼兒放到主動發展的位置上。
                    4、把幼兒的研究視為其學習的重要途徑。
                    曾有一位遷居美國的中國人,他發現他的孩子不像國內孩子那樣背著沉沉和書包上學,便問他的孩子:“你每天都學到了什么?”孩子的回答是:“我們每天都在玩!”于是他帶著疑問來到學校,剛好碰到老師在上課。老師問:“你們知道怎樣讓瓶子懸浮在水中嗎?”問完后,只見幼兒紛紛把自己的想法告訴了老師,老師把他們的想法寫在黑板上后,便讓他們進行操作,操作完以后,她又把幼兒在操作后得到的方法寫在黑板上,便下課了。這個中國人覺得奇怪,老師為什么不糾正幼兒的錯誤?為什么不把正確的答案告訴幼兒?于是他便把自己的疑惑向老師說,老師的回答是:“我為什么要剝奪孩子發現事情經過的權力呢?”對啊,我們為什么要剝奪孩子發現事情經過的權力呢?我們應讓幼兒通過自己的研究去發現事情的經過,以至得到結果,而我們老師不要去干擾他們,讓他們在研究中學習,為使他們成為創造人才奠定最初的基礎。
                    五、開展活動時,應發揮教師的引導作用
                    幼兒科學教育離不開教師適時的引導。教師恰當的引導,能充分體現幼兒的主體地位。而教師必須隨時地接受來自幼兒的反饋和各種信息。歌德曾說大意這樣的話:“教育是相互的。”教師引導幼兒的行為,幼兒的行為告訴老師他的引導中什么地方疏忽了?什么地方得當了?這是相互的。教師能否引導幼兒,對教育效果的重要性是不言而喻的。
                    1、在開展活動時,老師應根
                    據幼兒的年齡特點及差異性進行教育活動。
                    教師和幼兒交往接觸的背景最多是在集體活動中,教師同時與幾十個幼兒打交道,難以與每個幼兒交流。有的幼兒在眾人面前不喜歡說話,使得談話這一非常有用的相互作用方式不能讓幼兒受益。幼兒極大的個別差異要求教師與每個幼兒個體有特殊的不同于他人的相互作用方式,如允許不同的時間完成同一個任務或給他們安排不同的任務。
                    2、在活動時,注意讓幼兒動手操作的活動反復多次。
                    讓幼兒在多次操作中反復感知思考基礎上認識事物、了解事物。例如:有的教師盡管準備了充足的材料,但操作活動草草了事,匆匆收場不給幼兒足夠的時間去探索,這樣只是為了達到自己完成一個活動的目的,而未達到讓幼兒在操作中學習的目的。因此,教師應讓幼兒動手操作的活動反復多次。
                    3、教師的引導必須是及時的。
                    幼兒的任何一個探究活動都是要經歷一個淺入深、由表及里的探究過程。要保證探究活動的順利進行并不斷深入,教師的及時引導是關鍵。例如:在《蠟燭燃燒》中,幼兒用杯子蓋住燃燒中的蠟燭時,有一個幼兒發現自己的杯底有一塊黑點,就問老師是怎么回事,這時就需要老師及時的引導,這樣不但讓幼兒更好更快地去發現問題,也便于老師引出了下一個環節。
                    4、教師要善于捕捉幼兒的‘問題’。
                    因為‘問題’是幼兒對科學的興趣點。在實踐活動中表明,幼兒面對不知物體時,不知如何下手時,教師可以直截了當的啟發他們探索物體的方法:“摸摸看,你有什感覺?”,“嘗一嘗,它是什么味道?”但引導的前提是準確把握幼兒的需要,而又毫不妨礙他們去運用自己的經驗。
                    還有老師的提問抓住要領且簡潔。例如:在《蠟燭燃燒》中,“用什么方法可以讓燃燒中的蠟燭熄滅?”這樣的提問簡潔又明了,讓幼兒明確了自己的目的是什么。
                    5、教師應是積極參與活動的。
                    在幼兒園的教育活動中,教師應是活動的積極者,幼兒科學教育也不例外。如果教師本身對這個科學活動不感興趣,就不可能積極去開展這個活動,這樣就不可能很好引導幼兒開展這個科學教育活動。教師應用自己對科學現象的好奇,引發幼兒的興趣,用自己強烈的求知欲,去感染幼兒,用自己嚴謹的態度引導幼兒樹立正確的科學觀。
                    在科學教育中,教師應引導幼兒主動探究,明確自己在教學過程中的地位,明確自己是引導者,而不是操縱者、替代者。應為幼兒提供學習探索的條件和機會,調動幼兒的積極性,發揮自己引導者的作用,這才是教師在科學教育活動中的位置
                      科學是關于自然、社會和思維的知識體系,科學是探索的過程。學前兒童科學教育的實質是對幼兒教育素質的早期培養。學前兒童科學教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個組成部分走進了幼兒園,向幼兒進行科學教育是人類社會進步的必然要求,是幼兒發展的需要。我們作為二十一世紀的幼兒教師應不斷更新觀念,不斷開展有關的科研工作,在實踐中探索一條適宜幼兒的科技的新路子,為中國的學前兒童科學教育工作貢獻自己的一份力量。
                    徐山博| 2019-09-18 20:30

                    585 | 0 評論

                  • 一、教師評價的理論模式 1、教師職責評價模式 教師職責評價模式是由司克里文提出來的,它是基于教師職責評價準則的基礎之上的,期望達到有效和有用的雙重效果。教師職責評價模式將教師看成是負責的專業工作者,他們在履行自己職責的同時,也保留著相當的自主性。 作為幼兒園教師,他的專業職責應該是:自身對職責的了解,明確自己的職責應該是什么;對周圍環境的了解,包括對幼兒園以及社區環境的了解,并且能夠更好的來利用這些社區資源以及幼兒園的角落環境。作為幼兒園教師,他們的職責還包括對幼兒和他們的生長環境的理解,也就是說與家長要經常溝通,通過家園合作來更好的促進幼兒的發展。 2、教師認知發展模式 這是一種新的反傳統的評價方案,它是以不可觀察的教學效能作為被評的因素的,是由加利福尼亞州立大學科斯塔等人開發的一種評價教師的方法。在他們看來,教學就是思維,教師的決策就是選擇能對兒童的學習活動產生積極影響的教學行為。教師的思維活躍,具有較高的認知水平,具有將有關經驗概念化的能力,那么就能導致較高水平的兒童成就。為此他們把教師認知發展評價模式界定為對教師自我修正能量的診斷和評定,讓教師意識到,參加于、投入到他們自己的教學過程并不斷改進它的功能。幼兒教師作為教師隊伍的一部分,她們不僅僅是擔當教育者的角色,同時還充當保育員的角色,她們的工作方式和特點決定了他們的教學活動或保育活動就在于能否使兒童對學習產生興趣,能否對所設計的活動有極高的熱情,從而使兒童的身心能夠得到健康發展。 3、教師活動評價模式 這種評價模式是雷德芬基于大量實踐的基礎上提出來的一種可行性較強的教師評價模式。在他看來,有關評價的目的,人們都希望他們的工作更加有效,為此,促進他們的發展和成長比僅僅接到一份判定他們工作的等第報告要好的多,并且也是他們能夠接受的一種方式。這種教師評價模式從教師的職責準則、鑒別社會的需要、確定目標與行動方案、實施行動方案、評價結果以及討論結果六個方面來考慮的。討論結果作為整個評價過程最后的一環,并且也是最重要的一環,并不僅僅是教師取得了什么樣的結果,而是通過討論力求達到相互間的溝通和理解,從而產生更新的思想以及進一步改進的思路。 二、教師評價的兩種類型 第一,總結性的評價。這一評價通常是用于作出有關教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。在這一意義上,它用于教學效能的核定,它的特點是以管理人員為主導。 第二,形成性的評價。這一評價的主要目的是促使教師的職業發展。在這一意義上,評價提供教師優缺點、長短處的信息,使學校能采取適當的措施幫助他們發展,這一評價的特點是以教師的專業發展為導向的。 有時這兩類教師評價也被稱為“控制性評價”與“教育性評價”。 三、教師評價的內容 1、教師素質的評價 一般教師的素質包括 (1)專業知識。具體指向有:學科知識、將學科知識轉化為適當的教學活動所需的學科教學法知識、課堂管理與組織的一般教學法知識、課程知識、學習者的知識、教師個人的實踐知識。 (2)專業技能。具體指向有:教學的設計與實施、課堂管理、與學生交流并對學生提出建議、評價學生的學習與行為、接受外來的建議并發展專業技能。 (3)專業情意。具體指向有:對職業的認同感與責任感、信奉教師的道德準則、追求自我價值體現、深刻理解學生的發展和具有對學生的愛、致力于學生道德養成的示范與引導、對所有學生負責。 (4)自我反思與改進。具體指向有:關注自身的實踐、設計與解決問題、尋求自我改進之道。 作為幼兒園教師,對其素質進行評價時,除了要考慮上面的內容,還要考慮作為幼兒園教師應該具備的其他素質。首先,對幼兒教育事業要有很強的敬業精神,熱愛幼兒教育事業。對孩子要有愛心,要有敏銳的觀察孩子的能力。其次還要具備良好的藝術技能比如音樂、舞蹈、繪畫等。 2、教師能力的評價。教師能力是指教師在從事教育教學活動中所具有的本領,它涉及的主要是教師的教學領域。對教師能力的具體要求是:有創造性工作的能力,即對教育教學工作能夠提出新看法、新形式、新做法,并且這些新思想能夠被實踐證明基本上是正確的;有敏銳、準確的觀察能力;具有教育教學工作的能力;實際動手操作的能力;教育科學研究的能力。 3、教師工作過程的評價 包括備課、組織活動、課后反思、研討等方面的內容。 4、教師工作績效的評價 對教師工作績效的評價,就是看教師在兒童的活動過程中、發展過程中起了多大的作用。 對幼兒教師工作績效的評價,還要考慮到幼兒教師對幼兒和問題進行研究的能力,以及進一步與家長進行溝通合作的能力。
                    叔燕| 2019-09-18 20:27

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