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                  為什么說幼兒園教育應以游戲為基本活動

                  • 最佳答案
                    以游戲為基本活動的幼兒園教學原理有那些?
                    一、游戲是幼兒的基本活動和幼兒園以游戲為基本活動
                    在我國幼教界,在關于游戲的問題上,目前有兩個基本命題:即游戲是幼兒的基本活動和幼兒園以游戲為基本活動。
                    早在60年代,我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義,提出了“游戲是學前兒童的主導活動”這樣一個命題。以后,隨著我國兒童心理學的發展,“游戲是學前兒童的主導活動”的提法又逐漸演變為“游戲是學前兒童的基本活動”。不管是“主導活動”亦或“基本活動”,都肯定了游戲在幼兒身心發展中的積極的、重要的作用與意義。
                    “游戲是幼兒的基本活動”,是在兒童心理學的領域中對游戲與幼兒生活與發展關系的認識與概括,是對游戲的發展價值的肯定。而“幼兒園以游戲為基本活動”則是對游戲在幼兒園教育過程中應當占有的地位的認識,是對游戲與幼兒園教育之間關系的概括,是對游戲的教育價值的肯定。前一個命題是后一個命題的必要前提與基礎,后一個命題是前一個命題在教育實踐領域中的延伸與擴展,但是并不是前一個命題的必然結論。游戲在教育領域中實際占有什么樣的地位,受到教育者的課程價值觀、知識觀與學習觀的制約與影響。
                    長期以來,在我國學前教育領域占統治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的課程觀。這種課程觀認為知識是人類積累的文化遺產。是存在于學習者以外的客觀的意義體系,如原理、規律、定理等,它是學習者的對象但不依賴于學習者而存在,不受學習者的認知活動的方式與特點所影響。學習就是在教師(擁有知識經驗的人)和幼兒(不擁有知識經驗的人)之間發生的不平等的相互作用的過程,教師的嘴就是知識的源泉,教師的任務就是“傳遞”,幼兒的任務就是“接受”。在這種以知識的傳遞為價值取向的課程觀的支配下,以分科教學為特征的“上課”成為幼兒園教學的主要形式,成為教師的中心任務。評價一個老師“好不好”的標準就是看她會不會上課,上課上得好不好。游戲因為能夠激發幼兒的學習興趣(游戲性動機效應)而受青睞,被用作傳遞知識經驗的媒介或載體,更恰當地說是成為教學的一種“包裝”。游戲本身對幼兒身心發展的作用并未受到真正重視。要改變這種現象,必須改變我們的教育觀、知識觀和學習觀。
                    二、現代學前教育的基本原理與幼兒園以游戲為基本活動
                    80年代以來,我國學前教育不僅在事業上有了可觀的發展,而且在基本理論上也發生了重大的變化。總結與建構我國現代學前教育的基本理論是我們面臨的重要任務。
                    現代學前教育的基本理論可以從各個角度來認識與概括。本文僅以“幼兒園以游戲為基本活動”為視點,沿著教育與兒童發展的關系這一維度展開對現代學前教育的基本原理的分析與探討,來說明幼兒園以游戲為基本活動的合規律性。
                    80年代以來,我國學前教育基本理論在“教育與兒童發展的關系”問題上,最顯著的也是根本性的變化有兩個方面:一方面是在否定了發展的遺傳決定論或環境決定論的前提下,在承認發展的多因素相互作用的基礎上,肯定了活動在兒童發展中的意義與作用;另一方面是引進了兒童權利與教育立法的概念,建立起了教育保障兒童權利實現的基本信念,提出了“尊重兒童”的口號。“尊重兒童”有兩個方面的含義,一方面是尊重兒童作為社會成員的基本權利,反映了學前教育的民主化進程;另一方面是尊重兒童作為學習與發展的主體的主體性,尊重兒童學習與發展的客觀規律,反映了學前教育的科學化進程,這一理論體系可以看作是以馬克思主義的活動論為哲學基礎,吸取了當代發展心理學的最新研究成果和兒童權利保護的社會學觀點而構建起來的理論框架。在教育與兒童發展的關系間題上,有以下幾個基本觀點,這幾個基本觀點,都可以作為“幼兒園以游戲為基本活動”在教育理論上的依據。
                    1、交往的觀點或相互作用的觀點,即肯定兒童是在與周圍環境的交互作用過程(即活動)中得到發展的。
                    活動的第一個基本特性是它的物質性或對象性。在活動中人們與周圍世界對象(包括人與物)進行實際的接觸。在這個實際接觸與交往的過程中,產生對客觀現實的認識與反映,并根據對象的客觀屬性對它們施加作用與影響。不同性質的交往對象,構成了我們知識的不同來源。根據交往對象的不同,我們可以把幼兒需要學習的知識區分為兩類不同的知識:一類是依賴于兒童與物體的交互作用的知識,例如,皮亞杰所謂“邏輯數理經驗”,這類知識主要來源于在心理內部所建構的動作與物體的關系(例如數量守恒)的協調,而不存在于物體本身。這一類知識的獲得需要實際操作與“發現”。另一類知識依賴于兒童與成人的交往,必須經過成人的講解與傳授。這類知識的特點是社會的約定俗成(例如關于形狀、顏色的社會感覺標準系統)。這兩類知識的學習與體驗對于兒童的發展來說都是必需的。
                    從這樣一個原理出發,在教育工作中,我們應當鼓勵兒童與周圍環境(包括人與物)的接觸與交往,并為這種交往創造條件。不僅要注意幼兒在與成人的交往中獲得知識的途徑,也要注意幼兒在與物的相互作用的過程對事物與現象的“發現”。
                    游戲是學前兒童的基本活動,是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式。在游戲中,幼兒不僅與物(玩具和游戲材料)交往,也與成人交往。這種交往既通過直接的交往形式(成人與幼兒結成的玩伴關系或成人對幼兒游戲的指導),也通過間接的交往形式(幼兒模仿成人活動的角色扮演)。在游戲中,幼兒不僅可以通過與成人的交往來理解與掌握社會習俗的知識,通過與伙伴的交往發現自己的想法和觀點與別人的想法與觀點之間的差距,從而來“校正”自己的觀點,更重要的是,可以通過與物的交往來“發現”一些事物與現象或自己的動作與結果之間的較隱蔽的關系,例如當幼兒把不同質地的紙(包括油光紙、白紙、皺紋紙、牛皮紙等)折成小船放入水中時發現了不同質地的紙的耐水性不同。在游戲中,幼兒還可以形成與人交往的需要和積極的態度,理解與掌握社會生活的基本行為準則與規范。所以,游戲就是幼兒的學習。幼兒園以游戲為基本活動,既反映了現代發展心理學對幼兒游戲發展價值的研究成果,也反映了現代學前教育理論注重兒童“活動”的原理。
                    2、學習與發展的兒童主體性觀點。這是80年代以來學前教育基本理論中的一個意義最深刻的觀點變化。過去,我們往往是以“教”為中心,為主體,把幼兒看作是接受知識的容器。兒童主體性觀點的提出,改變了我們傳統的學習觀。
                    活動是作為活動主體的人的主體性活動。主體性是活動的第二個基本特性。人作為活動主體,在與周圍環境發生實際接觸的過程中,不是被動地承受或復制外界環境的影響,而是有選擇地接受客觀現實的影響,積極主動地去反映和理解客觀現實,從而使外部的、物質的東西向內部的、觀念的東西轉化,表現為主體對客觀現實的主動建構。由于主體本身的特點(包括主體已有的知識經驗、能力、身心發展的一般水平等),而使這種建構活動帶有主體特點的烙印。
                    對客觀現實的主動建構是活動主體的主體性的表現之一。從這種觀點出發來看“什么是知識”這個問題,就要求我們把知識看成是絕對與相對,客體與主體的統一體。所謂知識,對于人類總體來說,是認識的歷史的、動態的發展過程的產物,是人類數千年積累起來的文化遺產。對于個體來說,則是一個客觀存在的意義體系。但是個體要掌握人類的文化遺產,必須經過認知加工和內化的過程。學習不僅僅是“接受”,更重要的是“建構”。任何知識經驗的學習與掌握,都是一個主體主動的建構過程。這正是活動主體的主體性的表現。
                    由于不同的主體(例如成人與兒童)的已有的知識經驗、能力和發展水平不同,因此,對于同一事實或現象,不同的人,首先建構知識的方式可能不同。從個體發展過程來看,這種建構過程最初是“外部的”、“實踐的”形式,以后才內化為意識活動的形式。幼兒認知活動方式的特點是“外部的”、“實踐的”、“擴展的”,他們不能只是被動地坐著聽講,看教師演示操作,來認識事物,而是往往需要通過自己對物體的直接的擺弄操作,來認識事物與現象。動作、感知與表象是幼兒認識世界的基本手段。同時,對于同一事實或現象,不同的人所形成的認識或概念也不同。成人的現實不同于兒童的現實,因此,在教育上不能簡單地以成人的或習俗的標準或觀點來判斷幼兒認知活動結果的“對”與“錯”。不應當僅僅注重知識本身(即內容),也應當注重建構知識的認知活動過程。例如,幼兒發現魚缸里的水少了,他認為“水被魚喝掉了”,就建議教師再加些水。這個判斷雖然從成人的或習俗的觀點來看是不正確的,但是卻表現出幼兒對知識建構的主動性和積極性,他從自己已有的知識經驗出發來理解“魚缸里的水少了”這種現象。教師應當尊重與理解幼兒這種認知活動的特點與方式,鼓勵幼兒主動地去建構知識,并加以適當的引導,不應當用“不對”或“你錯了”這樣簡單的一句話來否定幼兒活動的主動性和積極性。
                    活動的主體性是游戲的本質特點。在游戲中,幼兒的主體性不僅表現為主動選擇與決定活動的內容、方式與方法、而且表現為幼兒對知識的主動建構。探索與表現是幼兒游戲的二種基本的認知活動形式。探索(偏于順應)表現為幼JL通過對玩具與游戲材料的擺弄操作,從而發現事物的特性(形狀、大小、顏色等),事物與事物之間的關系(如把一根冰棍放進一個比它短的瓶子里去以后,就再也蓋不上瓶蓋了),以及自己的動作與事物之間的關系(空間位置、形狀等變化)。表現(偏于同化)是幼兒重新整合已有的知識經驗的過程,從而加深對事物與現象的理解,協調并適應與自己不同的他人的觀點與要求。例如幼兒的象征性的游戲,游戲中的快感在很大程度上來源于對主體性的肯定(如自主感、勝任感、自信心、成就感等)。游戲不僅可以表現幼兒的主體性,而且也是培養幼兒主體性的最適宜的方式。幼兒園以游戲為基本活動反映了現代學前教育注重幼兒學習與發展的主體性的基本原理。
                    3、學習與發展的個別差異性的觀點。這是一個與活動的主體性觀點相關的觀點。活動主體間的差異不僅表現在成人與兒童之間,也存在于每個兒童之間。由于各方面因素的不同影響,因此每個兒童在發展的速度、認知活動的結構特點、興趣與需要等方面是各不相同的。我們過去雖然也注意到了存在著發展上的個別差異性問題。但是,對于個別差異的解釋,以及采取的相應的教育策略與現代學前教育的觀點是有很大不同的。
                    過去,受標準化測驗和所謂發展常模的影響,我們往往把個別差異解釋為一種能力大小、強弱的差異。超出“常模”標準的被認為是能力強的,低于“常模”標準的,則被視為能力弱的。在教育策略上,我們雖然提出了“面向全體,因材施教”,但是在實踐中,所謂的面向全體,是面向了“一般”(即常模或常模下水平)。由于整齊劃一的教育內容與方法,因此既不能照顧到能力弱的,也不可能照顧到能力強的孩子,實質上是拉平兩端向中間看齊。結果實際上是否定了“差異”,忽略了“差異”。
                    80年代以來在個別差異問題的解釋與教育策略上有兩個顯著的不同于以往的變化:
                    (1)是把個別差異理解為在發展速度上的差異,而不是能力在量的方面(大小、強弱)的差異。這種個別差異觀把每個正常兒童都看作是具有發展可能性的學習者,在一定的教育影響條件下,每個兒童都可以在同樣方面獲得同樣的發展,只不過獲得這種發展的時間可能不同。教育者要尊重這種在發展速度上的個別差異.促使每個兒童在原有水平上得到進步與提高。不要在兒童之間作橫向比較,要多從縱向上來發現幼兒的發展與進步,對每一個兒童的發展都寄予肯定的積極的期望。
                    (2)是把個別差異理解為認知結構的特點上存在著差異。美國心理學家Howard Gardner提出了“7種智力”的概念,他認為人至少通過7種方式即語言、邏輯、數理分析、空間表演、音樂思維、身體、對他人的理解以及對自己的理解來認識世界。在每種智力上每個人的能力可能不同。同時在不同的人,各種智力的搭配組成的結構是不同的。這種對于個別差異的解釋的意義在于承認人們可以通過許多不同的方式來學習、掌握與運用知識,對傳統的學校教學模式提出了挑戰。傳統的教學模式的特征是“齊步走”,其基本前提是認為每個人都能夠以同樣的方式來學習同樣的材料和內容,注重的是以語言、邏輯、數理分析的智力活動方式為基礎的教學模式和評價模式,忽視和輕視學習與掌握知識的其他方式。
                    對個別差異的這種全新的解釋,在教育上引出的必然結論是要求打破讓全體幼兒在同一時間內以同樣的方式與速度來學習同樣的內容的“一刀切、齊步走”的教學模式,倡導尊重兒童發展的個別性、獨特性的個別化教學模式。
                    在 幼兒園游戲是進行個別化教育的最好途徑。游戲是幼兒身心發展的一面鏡子,在游戲中幼兒身心發展有最真實自然的反映。幼兒游戲的時間是教師觀察與了解幼兒身心發展水平與特點的最好時機,幼兒可以根據自己的興趣、愛好來自己決定活動的內容與方式方法,教師也可以針對每個幼兒的特點進行適當的干預。幼兒園以游戲為基本活動,反映了現代學前教育注重個別化教育的要求。
                    4、教育是兒童權利的社會保障的觀點。80年代以來學前教育基本理論中的一個顯著變化是引進了兒童權利的概念,尤其是1989年《兒童權利公約》的頒布,李鵬總理簽署了為促進《公約》實施的兩個行動計劃宣言之后,我國政府又制定了以《90年代中國兒童發展規劃綱要》為代表的一個系列法律與法規,大大增強了教育工作者的兒童權利意識。游戲權在學前教育階段不僅僅是兒童娛樂與消遣的權利,更應當看作是學習與發展的權利。現代兒童游戲的理論與研究的結果表明,游戲可以促進幼兒身心各方面的發展,是幼兒身心發展的客觀要求。《規程》作為教育法規,提出“幼兒園以游戲為基本活動”,肯定了游戲在學前兒童身心發展中的重要作用,從教育立法的角度,保障了幼兒的游戲權與發展權。
                    總之,注重兒童的活動與交往,注重兒童學習與發展的主體性與個體性,尊重與保障兒童的權利,是現代學前教育的基本特征。“幼兒園以游戲為基本活動”是現代學前教育的必然結論,它符合現代學前教育的基本原理,是一個正確的、合規律性的命題。
                    莫心利| 2019-09-18 20:35

                    568 | 0 評論

                  • 游戲有三個主要特征,一是游戲是重過程不重結果。重過程,幼兒就會變著花樣來玩,游戲可以跟著游戲者的意愿而發生變化,游戲方式也會隨著情境和材料隨意變化,其目的也可隨時改變。如一個簡單的滑滑梯活動,也許會因為不同的滑到底的方法而使之復雜起來,至于能不能滑到底,在兒童看來已經不重要了。二是游戲是不求實際的、不真實的、充滿幻想的行為。如游戲者會把椅子當做"馬"騎,而不是"坐椅子"。兒童在游戲中不是機械地模仿周圍生活,而是通過想象,將生活中的表象,組合成新的表象運用于游戲中,這就發展了幼兒的發散性思維。三是轉換替代,同一種材料幼兒有不同的玩法,不同的材料可以做同一種用途,這是幼兒自發和自由選擇的結果。
                    沙曉| 2019-09-18 20:47

                    581 | 0 評論

                  • 愛游戲,是幼兒的天性。高爾基曾說過:“兒童通過游戲。非常簡單,非常容易地去認識周圍的世界”。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受:游戲時,幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都是較其它的時候好,這是因為在松弛、歡快的游戲情境下,更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲;這是因為一個尚未實現社會化的幼兒,在使自己適合一個按成人的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中,不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足,而只能在自己的世界——游戲中得到滿足,在沒有任何強制關系的背景中,實現自己的愿望,從而達到情感和智慧上的平衡。
                    游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動,它具有自主性、趣味性、虛構性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識,促進其智力、語言等各種能力的發展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動,也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式,它不僅接近幼兒生活,帶給幼兒快樂,而且還能使其人格得到應有的尊重,使其各種心理需要得到體驗,從而有效地促進幼兒健康發展。
                    祝秋琬| 2019-09-18 20:44

                    88 | 0 評論

                  • 1、游戲是幼兒園對幼兒進行基礎性常識性教育的基本手段
                    2、游戲對于幼兒語言的發展有著至關重要的作用
                    3、游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為
                    4、游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉,是兒童社會化的重要途徑。
                    5、游戲也是幼兒的天性, 是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式,我們不能抹殺天性。
                    6、游戲對于增強幼兒體力, 培養優良品質,身心都健康才是真的健康
                    潘保偉| 2019-09-18 20:41

                    526 | 0 評論

                  • 1、從教育目的層面上認識游戲活動的教育價值。(1)幼兒可促進幼兒身心各方面的發展,其核心是幼兒主體性的發展,游戲是發展幼兒主體性的適宜途徑。(2)游戲可滿足與保障幼兒游戲需要與權利。2、從游戲與幼兒學習的關系上認識游戲的價值。(1)游戲是適合幼兒發展水平的學習方式,是幼兒主要的學習方式之一。(2)在游戲中,幼兒可獲得各種物質文化和社會文化經驗,而且這些經驗是幼兒生活的智慧,可讓幼兒學會生存、生活和學習。(3)游戲過程,是幼兒經驗的主體性建構過程,在這個過程中,不僅使外部的、物質的東西向內部、觀念的東西轉化,而且也使內部的、觀念的東西外化為實際的動作,使主觀見之于客觀,實現著主客觀的雙向建構。3、從游戲與幼兒園教學關系上認識游戲的價值(1)游戲是幼兒園教學的組成部分。(2)幼兒園教學以游戲為基本途徑。4、從游戲與幼兒園課程的關系上認識游戲的價值(1)當課程價值取向注重幼兒的創造性、獨立性、主動性的培養以及童年的幸福快時,“主動學習”被看作幼兒園課程應當使幼兒獲得的“關鍵經驗”時,游戲會受到重視。(2)把課程看作是幼兒全部的有益的學習經驗時,游戲既是幼兒園課程的內容,又是幼兒園課程的實施途徑。(3)游戲可生成課程,課程也可生成游戲。游戲與課程之間的良好互動,既可以為幼兒選擇適宜的課程內容,又可以為幼兒選擇恰當的實施途徑,解決了教育與發展之間的“相稱”或“匹配”的問題。
                    賀茂| 2019-09-18 20:38

                    66 | 0 評論

                  • 游戲是兒童活動的基本形式之一,它通過虛擬情境以再現成人的社會經驗與人際關系,從而使兒童達到認識周圍世界的目的。因此,游戲體現了兒童與現實的一種特殊關系,它通過某種虛擬的情境把某一類實物的特征轉移到另一類實物之上。幼兒是具有獨立人格的社會的人,是不同于成人的正在成長發展中的人。就像成年人需要工作一樣,幼兒也需要游戲,哪里有幼兒,哪里就有游戲。游戲在兒童世界中的存在非常普遍,對兒童的魅力更為獨特。
                    《幼兒園工作規程》已明確了游戲在幼兒園教育中的地位,將“以游戲為基本活動,寓教育于各項活動中”專門作為幼兒園教育的一條指導原則,指出 “游戲是對幼兒進行全面發展的重要形式”。因此,我們應把游戲作為主要的活動形式,滲透在幼兒的一日生活中。游戲是兒童發展狀況的寫照。認知的發展是兒童發展的一個重要維度。根據兒童認知的不同發展階段,對游戲的類型進行分類包括:感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲、規則游戲。感覺運動游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感;象征性游戲帶有“假裝”和“好像”的特點;結構性游戲是利用結構材料進行建構游戲;規則游戲則是兒童認知發展水平最高的一種形式;游戲對兒童社會性發展也起到非常重要的作用,通過游戲可以提高兒童的人際交往的技能以及言語能力,使兒童的獨立性得到提高。游戲也有利于兒童的身體發展,通過玩游戲可以促進兒童身體的生長發育,發展兒童的基本動作和基本技能,使兒童親近大自然,同時給兒童帶來愉快和滿足。讓兒童在游戲中成長在游戲中得到全面發展。
                    幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤教育傾向,家長、老師為了讓孩子贏在起跑線上,所以無奈而執著地進行小學化的幼兒教育。曾有一位教育專家做了以下形象的描述:單純地識字、學算術不可能讓孩子得到全面發展。人生不是百米沖刺,比拼的不是一時成功而是長久的耐力。《 幼兒園工作規程》提出:游戲是幼兒的基本活動,幼兒園應該以游戲為基本活動,寓教育于個項活動中。因此,我們應把游戲作為主要的活動形式,滲透在幼兒的一日生活中。這就要求我們必須徹底改變幼兒教育小學化的傾向。游戲就是避免幼兒園教育小學化的得策略,也是保證兒童合法權益的體現。游戲是孩子最基本的活動方式。希望通過自己不斷的反思、不斷的調整,能把這個教學理念更好的落實到我的教學行為中去。幼兒園游戲作為一種既具有教育性,又具有自娛性的活動,除了有情趣外,也會有探索,也會有發現,也會有創造,這只能說是游戲中潛在的學習因素,是游戲產生的教育效果,而不是教學活動本身。對于幼兒園的教學我們要做到教學和游戲相結合,只有這樣才能發揮教學和游戲的作用。
                    幼兒園中的教育因素似乎無處不在,首先在游戲目的的確定上。應該體現一定的教育目標,與教育目標相一致。在游戲內容的選擇上,教師要保證游戲內容健康,至少在體、智、美某一方能促進幼兒的發展,具有合目的的教育性。對游戲進行評價時遵循教育性原則,就是要以正面鼓勵、表揚、肯定為主。應該多從正面評價游戲,肯定幼兒的進步,增強其自信心。可見,從游戲目標的確立到內容的選擇,再到組織過程及最后的評價,這一系列的全過程中無一不應滲透著教育性原則。在游戲中也要注重幼兒的主體性原則,把幼兒當做游戲的主人。首先,組織實施游戲時應充分考慮幼兒的年齡特點及身心發展水平,選擇適當的游戲內容。貫穿主體性原則應保證游戲的趣味性,可以說趣味性是幼兒積極參與到游戲之中的一個強大的動力。貫穿主體性原則,應充分尊重幼兒的積極主動性。幼兒園以游戲為基本活動,就是要讓幼兒在主動的游戲活動中主動的學習,積累主動的學習經驗,培養主動性。要貫徹幼兒園游戲實施的主體性原則,應保證幼兒游戲的活動性,創造性也是主體性的表現,貫徹幼兒園游戲實施的主體性原則,還要注意游戲的發展性,貫徹幼兒園游戲實施的主體性原則,只有安排豐富多彩的游戲內容,才能使幼兒獲得全面、自由、和諧的發展。
                    幼兒園游戲的實施有兩種組織形式:自選游戲的組織形式和教學游戲的組織形式。自選游戲的組織形式強調把游戲作為學前教育的內容來實施,是把游戲作為學前兒童基本活動的體現。這種組織形式在類型上主要是創造性游戲,兒童在自選游戲中更傾向于充分發揮自主性、創造性。教學游戲的組織是把游戲作為教學手段運用的,是給特定的教學或主題活動而進行。在這類游戲的組織中,教師的控制程度較大。學前游戲教育實施的這兩種形式,在教育實踐中,緊密相關,既不可相互代替,又不可各自獨立,相互結合共同發生作用。
                    總之,教師在游戲中要隨時抓住教育的契機,給予有針對性的指導,使計劃教育和隨機教育巧妙地結合,促進游戲的深化和質量的提高,更好地促進幼兒的全面發展。
                    元磊永| 2019-09-18 20:32

                    456 | 0 評論

                  • 英盛觀察為您解答:
                    1、從教育目的層面上認識游戲活動的教育價值
                    (1)游戲可以實現教育的根本目的---發展和培養幼兒的主體性
                    游戲是一種主體性活動,在游戲中,幼兒的主動性、獨立性和創造性都能得以很好地體現,因此,游戲是培養和發展幼兒主體性的最佳途徑,可以實現幼兒教育最根本的教育目的。
                    (2)幼兒可促進幼兒身心各方面的發展
                    (3)游戲可滿足與保障幼兒游戲需要與權利。
                    2、從游戲與幼兒學習的關系上認識游戲的價值
                    (1)游戲是幼兒學習的主要方式
                    (2)在游戲中,幼兒可獲得各種物質文化和社會文化經驗。
                    (3)游戲過程,是幼兒經驗的主體性建構過程。
                    3、從游戲與幼兒園教學、課程的關系上認識游戲的價值
                    (1)游戲是幼兒園教學的組成部分。
                    (2)幼兒園教學以游戲為基本途徑。
                    (3)游戲既是幼兒園課程的內容,又是幼兒園課程的實施途徑,并實現著與課程的雙向地有機地互動。
                    徒策| 2019-09-18 20:29

                    230 | 0 評論

                  • 摘要:“幼兒園要以游戲為基本活動”。這是《幼兒園教育指導綱要》的明確要求,有其重要意義。在實際教學中,家長怕孩子在游戲中受傷,不支持幼兒園開展游戲活動;部分教師怕孩子在游戲中受傷,不敢組織幼兒開展游戲活動。這與《幼兒園教育指導綱要》相悖,直接影響著孩子合作精神、參與意識、觀察能力、勇敢品質的培養,根本達不到全面有效培養幼兒的目的。筆者認為孩子的受傷與否不在于游戲活動的開展,關鍵在于教師要轉變教育理念,追求科學的游戲方法。 關鍵詞:游戲理念鼓勵尊重探究 好動、好奇是幼兒的天性,游戲活動恰能滿足幼兒的這種心里需求和身心發展需要。在家庭,因大多孩子是獨生,沒有參與游戲的氛圍;也因大多是老年人帶領,沒有人給孩子創造游戲的機會,一是他們根本不知道怎么和孩子游戲,二是怕孩子在游戲中受傷。在幼兒園,由于家長對游戲活動的不支持,教師也怕幼兒在活動中傷著,所以就盡量少組織游戲活動。對于這種與《幼兒園教育指導綱要》相背離的尷尬教育現狀,我們該如何去做?我認為首先要徹底轉變教師的教育理念,其次要在教育方法上狠下功夫,尤其是要科學開展幼兒的游戲活動。本人通過多年的親身實踐和不斷摸索,認為幼兒園開展游戲活動很有必要,并得出了一些開展游戲活動的策略,現與同仁交流。 一、幼兒園開展游戲活動的必要性 《幼兒園教育指導綱要》明確要求“幼兒園要以游戲為基本活動”。這是與幼兒的成長、發展和認知相一致的。 首先,游戲具有社會性,是人類社會活動的一種初級模擬形式,反映了兒童周圍的社會生活。嬰兒進入幼兒期,由于身心各方面的發展以及與成人的不斷交往,開始產生參加社會實踐活動(勞動和學習)的需要,渴望參與成人的一些活動。但是,因身心發展水平的限制,幼兒還不能真正參加成人的活動,這是幼兒階段心理發展上的主要矛盾。游戲則是解決這一矛盾最好的活動形式,游戲是適應幼兒身心發展的需要而產生的,幼兒有強烈的動機參與游戲活動,并在游戲活動中不斷地滿足他的各種需要,發展各種能力。可以說,游戲既適應了幼兒身心的發展,又促進了幼兒身心的發展,而不是簡單的“復演”,或消極適應生活的過程,也不是精力過剩或情緒發泄的表現。 其次,游戲是想象與現實生活的一種獨特結合,它不是社會生活的簡單翻版,而是對客觀現實的一種特殊的反映。兒童在游戲中既能利用假想情景地從事自己向往的各種活動,又不受真實生活中許多條件的限制,既可以充分展開想象的翅膀,又能真實再現和體驗成人生活中的感受及人際關系,認識周圍的各種事物。 再次,游戲是幼兒有意識、有目的、主動參與的、且伴有愉悅體驗的活動。游戲的過程,就在于實現游戲的目的。幼兒做游戲是他們在假想的情境中,反映著成人的行為活動和相互關系。幼兒擬定游戲的計劃,選擇實施游戲的方法,這已說明幼兒在游戲中,有意識地通過思維和想象來進行活動,使游戲的情景具有游戲主題和內容所規定的意義。同時,幼兒在游戲中,還要遵守游戲規則,用思維和語言來組織、調節游戲活動。因此,游戲是幼兒有目的有意識的活動。但游戲既不像勞動那樣要求創造財富,又不像正規的學習那樣具有強制的義務性,因此更容易使幼兒主動參與,并產生積極的情緒體驗。 二、幼兒園開展游戲活動的策略 第一,鼓勵為主,因勢利導,大力營造寬松的游戲氛圍。《綱要》指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”。在游戲活動中,教師更應以游戲角色的身份主動參與到游戲中,與幼兒結成合作伙伴,營造一種寬松、、愉快的活動氛圍。只有這樣,幼兒才能大膽地向教師提問,樂意與教師互動,師幼間就有了心靈的交流與溝通,這種自然、和諧、平等的交流與溝通方式能為幼兒搭建發揮天性、真正游戲的平臺,也能促進幼兒各方面能力在游戲中協調發展,更不會使幼兒在活動中受到傷害。 如我針對剛入園幼兒情緒不穩,不愿離開家長,哭鬧現象嚴重的問題,我組織了一次“拉大繩”的親子游戲。第一輪是幼兒和家長在教室進行比賽,老師當裁判。因為有他們的爸爸媽媽在,幼兒玩得很高興;第二輪我變換了活動場地和游戲角色,讓老師和幼兒在樓道進行比賽,家長當裁判。開始有些孩子很膽怯,不愿松開家長的手,我讓大膽的孩子先來,膽小的孩子和家長一起觀看并裁判,這樣一撥接一撥進行,膽小的孩子也不知不覺中參與了進來,我趁幼兒在興頭上就讓孩子們之間比一比,幼兒更高興了。于是,我說樓道太窄,要帶著幼兒到院子好好玩一場,幼兒個個興高采烈地跟著我來到了院子,比賽后從幼兒的臉上看到的是勝利的喜悅和暫時失敗的不服氣,沒有了家長不在身邊的恐懼了。就在教師的這種游戲角色和游戲語言引導下,幼兒逐漸對老師取得信任,對同伴產生好感,逐漸能離開家長了,逐漸向老師和同伴們開始靠近了,也逐漸對幼兒園產生興趣,對幼兒園的游戲活動產生興趣。 第二,尊重差異,因材施教,充分調動幼兒主動參與游戲的積極性。每個幼兒來自不同的家庭,他們從小生活的環境和所接受的家庭教育不同,就形成了獨有的個性。因此,在游戲中,我們要尊重幼兒的個性,以“天生我才必有用”的觀念對待每一個孩子,使每個孩子都能找到適合自己的游戲角色,并在自己擔任的角色中不斷成長。 如在一次觀摩課上,老師帶領幼兒玩鉆山洞的游戲。幼兒商量確定好自己的角色后,一部分幼兒搭山洞,一部分幼兒鉆山洞。游戲規則是搭山洞和鉆山洞的幼兒要依次輪換進行,鉆的孩子必須排隊。在這樣的游戲中,絕大多數幼兒都喜歡鉆山洞,因為鉆來鉆去更符合他們的天性,可是有一個小男孩每次到他鉆的時候他總是松開前面小朋友的衣服后襟又排到隊子最后面,就是不愿意鉆,老師發現了,問他原因,他說他不想鉆,想搭洞,老師很快滿足了他的想法,并提醒他可以根據自己的想法安排確定搭山洞的人數和洞口方向等,他很高興地和同伴一起搭起了與眾不同的山洞,這樣所有幼兒都玩得很開心。 在建構區,根據幼兒的喜好,投放各種廢舊材料,如易拉罐、木棍、積木、廢舊奶盒、鞋盒、奶箱等,讓幼兒會根據自己的興趣和特長選擇材料,地做有創意的活動。 第三,多感官介入,探究學習,積極引導幼兒全身心投入游戲。在游戲活動中,教師應充分調動幼兒的各種感官,引導幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等全身心參與游戲活動,真正感受游戲帶來快樂和靈感。 游戲不僅是課程實施的途徑,也是課程生成的重要源泉。幼兒園游戲教學不是游戲與教學的簡單相加,而是在游戲與學習的聯結點上,將游戲與學習統一起來,以幼兒的主動學習和主體性發展為主要特征,體現生動活潑、積極主動、興趣與能力并重的教學特色,這才是游戲教學的真正追求。
                    公菲| 2019-09-18 20:26

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