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                  幼兒園語言教育的定義

                  • 最佳答案
                    幼兒園語言教育的核心:促進幼兒與教師、同伴之間有效的語言交流
                    新教育五大核心理念
                    1.核心理念之一:為了一切的人,為了人的一切。
                    2.核心理念之二:教給學生一生有用的東西。 
                    3.核心理念之三:重視精神狀態,倡導成功體驗。
                    4.核心理念之四:強調個性發展,注重特色教育。
                    5.核心理念之五:讓師生與人類崇高精神對話。
                    易昌超| 2019-09-18 20:33

                    111 | 0 評論

                  • 制訂教育活動內容的依據
                    制定語言教育活動的目標,是語言教育活動設計中最重要的一環,它的恰當與否,將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用,教師在制訂活動目標時應該遵循以下原則:
                    1.目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思:一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平,符合學前兒童語言發展的規律;二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點,落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。
                    2.活動目標的內容和要求,在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務,總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平,由淺到深、循序漸進地提出目標,使學前兒童從具體到抽象,從直接到間接地獲得語言經驗。
                    3.目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一,應涉及到知識概念的學習,包括所獲得知識的數量和種類,以及操作這些知識的技能和能力;第二;情感態度的培養,包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三,能力的訓練,包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。
                    4.語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖,應便于觀察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。
                    游華娟| 2019-09-18 20:42

                    268 | 0 評論

                  • 一、幼兒園語言教育的任務
                    原教育部1981年制訂和頒發的《幼兒園教育綱要》(試行草案)中提出語言教育有四項任務,根據是什么呢?現從語言的組成要素和幼兒語言發展的特點兩個方面作些具體分析。
                    (一)培養幼兒發音清楚、正確,學習說普通話
                    1.語音是語言的組成要素之一。口頭語言的意義包含在不同的聲音組合之中,特定的聲音代表特定的意義,人們通過互相感知用特定規則組合起來的、含有意義的聲音,就可了解對方說話的意思,這種聲音就是語音。語言對語音的要求十分嚴格精細,任何一個詞在發音或聲調上的細微差別,都能影響對詞的辨認、理解和運用,例如把“權”字發成“錢”字,有權就變成有錢;把“床”字發成“船”字,上床就變成上船;把“青”字發成“芹”字,青菜就變成芹菜了,等等。這些例子說明,在音、韻、調方面的不確切,往往使人誤解意思。
                    2.幼兒語音發展的特點。三歲左右的幼兒,由于聽音器官和發音器官尚未發育完善,有些語音發不清楚,有些語音發不出來(這里主要是指輔音。元音發音方法比較簡單,幼兒不難發出),例如將g、k發成d、t,如哥哥——多多,高興——刀興,開水一苔水,巧克力一巧特力或巧巧力:將f發成h,如吃飯——切喚;l和n不分,如奶奶——來來,我來了——我奶鬧。幼兒最感困難的音是翹舌音,因為發音動作復雜,部位比較隱蔽,幼兒不容易直接模仿到,所以常常用平舌音或舌面音代替,如老師——老西、老司、老基,汽車——汽切,樹枝——訴基、訴姿,等等。幼兒對語音的組合和音節的轉換也有困難,有時單音發準了,講成句子,仍然發不準,如“老公公快快來”講成“老蹦蹦派派來”。但幼兒語音的發展極為迅速,他們對語音的模仿力強,可塑性大,可以根據環境所提供的語音模式學發各種語音。
                    隨著幼兒年齡的增長,語音模仿的可塑性逐漸變小,以后就只能掌握本地區語言中的語音,要學普通話和外語就有困難了,國外有學者認為,學外語必須在十二歲以前開始,超過這個年齡,很難學到地道的外語口語。生活中常能碰到這樣的情況,一個成年以后到北京工作的南方人,盡管在北京住了幾十年,講起話來還是一口本地腔。一個南方出生的孩子到北京生活,住不了多久,就能講一口流利的北京話,與北京出生的孩子并無區別。我國是一個方言眾多的國家,因為語音不統一,常常給口頭交際帶來困難。在我國推廣普通話,已用法律形式固定下來,在憲法總綱十九條中規定:“國家推廣全國通用的普通話”。這一工作必須從幼兒期抓起,才能卓有成效,幼兒教師對這一問題應該有足夠的認識。幼兒園的小班,應該把普通話的語音教育列為語言教育工作的重點。
                    (二)豐富幼兒的詞匯
                    1·詞匯是語言的又一組成要素,代表語言的意義。因為語言具有意義,所以方能成為思維和交際的工具,如果語言沒有意義,那么語言本身也就不存在了,因此可以說,沒有詞匯就沒有語言。
                    詞匯是詞的總稱,由成千上萬個詞合并而成。(據有關資料表明,一種語言的詞匯,少則幾萬,多則幾十萬。)詞有以下特征:①每個詞都有一定的意思或作用,有的一個詞可代表幾種意思,叫多義詞,有的幾個詞可表達同一個意思,或表達相似的意思,叫同義詞或近義詞,如母親、媽媽、娘,美麗、漂亮、好看。不同的詞按一定的規則組成句子,就可以表達完整的意思。②詞可以命名各種事物和現象,但詞不是具體事物的名稱,而是一類事物的名稱,如“菊花”一詞,可以稱呼所有不同顏色、不同形狀、不同品種的菊花,而并不是指某一朵具體的菊花,因此詞具有概括性,可以作為概念的名稱。
                    對于一種語言來講,詞匯豐富是指這種語言的總詞量多。對于一個人來講,詞匯豐富是指他的積極詞匯的總量多。詞匯越豐富,語言的理解能力和表達能力就越強;詞匯越豐富,概念的積累就越多,思想和知識的儲存也就越豐富。所以一個人詞匯量的多少,不僅直接反映他的語言水平,也在一定程度上反映出他的思想水平和知識水平。一個民族的語言是否豐富,也是由詞匯決定的。斯大林說:“詞匯反映著語言發展的狀態,詞匯越豐富、越紛繁,那么語言也就越豐富、越發展。”①
                    通過對詞匯的性質和作用的分析,我們就可以清楚地看出:豐富幼兒詞匯能促進幼兒語言和思維能力的發展,能豐富幼兒的知識和情感。
                    2.幼兒詞匯發展的特點:詞的數量增加迅速,三歲時,詞匯量大約八百至一千一百個,四歲時為一千六百至兩千個,五歲為兩千二百至三千個,六歲可達三千至四千個。這一增長速度是以后各時期所達不到的。但與成人相比,還顯得貧乏,因為成人的詞匯量約有一萬二千到一萬三千個。
                    幼兒詞匯量擴大的順序具有下列特點:
                    (1)從具體到抽象。幼兒最先掌握的是代表幼兒經常接觸的事物的名稱詞和經常發生的動作的名稱詞,即具體的名詞和動詞。一些概括水平較高的名詞,較難掌握,例如幼兒能不費勁地學會“泥巴”、“泥土”等詞,但不容易掌握“土地”一詞。代表時間概念的名詞以及數詞、關聯詞,因為比較抽象,一般掌握得都較晚。
                    (2)從簡單到復雜。有許多事物和現象之間的區別不太明顯,但卻用不同的詞表示,幼兒在學習這些詞時,一般先學會經常接觸的幾個詞,用這些詞去代替其他詞的運用。如代表手的動作的動詞有許多,幼兒通常都首先學會“拿”一詞,以后才逐漸學會抓、拾、捧、拎等詞。又如量詞的數量很多,區分很細,搭配不規范,幼兒很難區別,也無法記住那么多,只能記住少數幾個經常接觸的量詞。例如他們常常習慣于用“個”代替一切量詞,以后才逐步區分出“一朵花”、“一張紙”、“一輛汽車”、“一架飛機”等。
                    (3)先掌握出現次數多的詞
                    幼兒對經常反復接觸的詞容易學會。例如指示代詞(這、那、這里、那里、這個、那個等)和人稱代詞(我、你、他、我們、你們、他們等),雖然具有相對性,但因為經常接觸運用,幼兒掌握得比較早。再如不、還、也等詞,雖屬副詞,但由于經常組成“不要”、“不給”,“不好”、“也要”、“也有”、“也沒有”、“還要”、“還有”、“還沒有”等詞,在日常生活中反復出現,幼兒很早就學會使用了。還有象“關心”、“浪費”、“勇敢”等詞,詞義還是比較復雜的,但由于這些詞經常在與幼兒生活密切相關的情境中反復出現,幼兒也能使用。例如,在打預防針時,小班幼兒會講:“我勇敢,我打針不哭。”還有的小班幼兒看到同伴把飯灑在桌上或地上,他就會講:“浪費一粒不應當”。在這里所遵循的仍然是從具體到抽象的原則,幼兒運用的不是詞的抽象意義,而是詞的具體意義。
                    從上面的分析可以看出,幼兒詞匯量的擴大與幼兒認識能力的發展有很大的關系。幼兒的觀察不細致,對事物現象的區分是粗線條的,記憶容量不大,只有經常反復使用的詞才能被記住。幼兒思維具體形象,一些找不到具體的事物現象作為直接依據的詞不容易學會。
                    隨著幼兒認識能力的發展,對詞義的理解逐漸加深。在正確的教育下,大班幼兒已能掌握一些常用詞的概念意義。例如動物一詞,小、中班幼兒也能運用,但他們只是在經常接觸動物玩具和小動物的過程中獲得一種感性認識,直接感覺到凡這一類東西都可以叫動物。大班幼兒卻能理解動物的本質特征,能掌握“動物”這一名詞的概念意義。
                    隨著幼兒構詞能力的發展,他們可以把已經掌握的詞拆開,與其他已經熟悉的詞重新組合成新詞。如可以把春天的春組成:春風、春蠶、春梅、春花、春節、春季等詞,又可以把春天的天組成:晴天、雨天、陰天、春天、夏天、秋天、冬天、天空、天天向上、星期天等詞。
                    隨著幼兒的時間概念、數溉念及對事物之間內在關系的認識能力的發展,幼兒所掌握的代表時間概念的詞日益增加,一些關聯詞、數詞也逐漸被幼兒掌握。當幼兒到五、六歲時,他們的語言中各類詞都出現了。
                    總之,盡管幼兒詞匯發展十分迅速,但在數量與質量方面還嫌不足,因此豐富詞匯仍然是一項長期的、繁重的任務。幼兒教師應該根據幼兒的認識水平,結合各種活動,隨時隨地教給幼兒各種常用詞,而不要孤立地硬灌一些不理解的、也很難用到的詞語。
                    (三)發展幼兒思維和口頭語言的表達能力
                    1.發展口頭語言表達能力是幼兒語言教育最主要的任務,所謂口語表達能力就是指的能把詞組織起來表達自己意思的實際運用語言的能力。門頭語言的交際作用是通過表達實現的,教會兒童正確的發音,豐富兒童的詞匯都是為培養幼兒的表達能力做的準備工作,促進幼兒口頭表達能力的形成是語言教育的最終目的。
                    2.理解能力和表達能力,即聽說能力的關系。聽就是要求幼兒喜歡聽,聽得懂,無論是個別交談,還是作為集體的一員聽別人講話,都要做到專心聽,認真想,努力弄懂別人講話的意思。說,包括對話和講述,對話時能針對別人的需要講話,樂于回答別人的問題。講述時能連貫地講清楚需要講的事情,能大膽地在集體面前講話等等。
                    聽和說密切相聯,互相促進。聽是說的基礎,幼兒在開口說話之前,首先通過聽建立語音的聽覺表象,以后才逐步開口說話;在具體的交往過程中,聽為說指出思考的方向,只有注意聽,并且聽懂了,才知道應該說些什么;聽為說積累語言材料,只有專心聽,才能學到更多的詞語和表述方式。說是聽的檢驗者,通過說,可以了解到聽清、聽懂了多少;說又可以進一步督促聽;為了要說好,就必須更專注地聽別人講話;通過說還可以加深詞的記憶。
                    要聽懂和說好,都必須思維,思維能力在聽和說的過程中得到發展,思維發展了,又提高了聽和說的水平。語言教學中,幼兒教師有幾句習慣的教學用語,就是:仔細聽、認真想、大膽地發言,正是說明這三者的關系。
                    3.幼兒語言聽力的發展與注意、記憶、思維以及自控能力的發展有密切關系,因為幼兒無意注意、無意記憶占主導地位,思維具體形象,所以不喜歡聽呆板、枯燥的語言,而喜歡聽有聲有色、富有表現力的語言。例如,教師給小班幼兒描述刮風下雪的情景時,老師用抑揚頓挫的聲調說:北風呼呼地吹著,雪花一片、一片地從天上飄落下來。教師在講到風吹時舉起一只手左右搖動幾下,在講到雪飄時,頭稍抬起,視線由上向下移動,手的動作也同時由上向下。這樣講話,幼兒很喜歡聽,也能聽懂。幼兒對有情節、有形象、有節奏、能引起情緒體驗的語言材料聽得尤其專心。例如故事、兒童詩,或者與幼兒本人有關的事情,都很喜歡聽。
                    幼兒對語言的注意持續時間不長,聽長了就不耐煩,教師如果一口氣講許多話,幼兒可能什么都沒聽進去。聽、說、動交替進行,可以延長聽的時間,提高聽的效果。
                    初入園的三歲幼兒不習慣在集體中聽教師講話,教師對大家講話,不以為是對他講的,而個別交談,則能聽得比較專心。
                    隨著幼兒語言理解能力、有意注意和自我控制能力的發展,教師可以事先提出聽的要求,提高幼兒傾聽語言時的有意性,促進他們傾聽能力的發展。
                    4.幼兒口語表達能力的發展,可分為對話能力和講述能力的發展。從對話能力的發展來看,在小班初期,幼兒之間比較多的是互相模仿、互相告知或自言自語,不能針對別人的需要講話,只是偶爾夾雜著極其簡短的對話。例如在吃點心時,一個三歲三個月的女孩子說:“今天吃紅豆稀飯。”旁邊一個三歲八個月的男孩子講:“豆子我最喜歡吃了,我一大鍋都吃掉”,過片刻女孩又講:“豆子皮好吃”,男孩模仿說:“豆子
                    皮好吃”,又過片刻,男孩說:“難吃死了”,女孩說:“好吃,這么好吃”。
                    師生之間對話,其針對性要比幼兒之間的對話強,因為教師能根據幼兒說話的內容和幼兒的理解能力,提出一些問題,使會話繼續下去。例如,有個三歲九個月的男孩,早上來園,主動告訴老師:“昨天我在家玩雪,結果我找到幾個冰柱子。”教師問他:“你是在哪兒找到冰柱子的?”幼兒答:“在欽欽家那個石頭上面找到幾塊冰柱子。”教師又問:“冰柱子是什么樣子的?摸上去怎么樣?”幼兒答:“細細的、長長的、冰涼冰涼的,有好多好多,玩得可高興呢。”
                    在教師的教育下,五至六歲幼兒的對話能力有著明顯的發展。幼兒之間產生了交談,而且能就共同關心的問題開展討論。例如,一次有一位小班教師到中班去拿一盆花,中班小朋友就議論開了,有的說,這是中班的花,不能給小班,有人說小班的弟弟、妹妹要看花,應該給,但即刻有人反駁說,小班要看花可以到中班來看么,但更多的人認為,中班的小朋友應該關心愛護小班的小朋友。在談話課中,也經常能夠圍繞一個問題,談自己的看法。在游戲中,對話就更多了。
                    中大班的幼兒能更主動地找教師交談,也能提出比較復雜的問題請教師解答,但師生之間的對話仍然需要教師作些引導,才能不斷提高對話的水平。
                    幼兒講述能力的發展,在三至四歲以情境性語言為主,這一階段表達意思不連貫、不完整、斷斷續續,夾雜較多的手勢和表情。例如一個剛滿四歲的女孩子在講述兒童節的印象時說:“幼兒園好玩,好多好多花,還有好多客人,熊貓、大娃娃,小朋友好多禮物,唱歌、跳舞,我演兔媽媽,那個大耳朵一動一動的,我最喜歡兒童節了。”邊講邊做著手勢,以此輔助口頭表達上的不足。
                    隨著幼兒年齡的增長,活動內容的豐富,認識能力的發展,幼兒獨立地向別人表達自己所見、所聞、所做、所想的事情的愿望和需要也在發展。在教育和環境的影響下,在不斷的表達實踐中,幼兒的連貫性語言逐漸代替了情境性語言。幼兒進入大班以后,連貫性語言得到明顯的發展。例如有個五歲三個月的男孩在講述一次勞動過程時說:“我昨天爸爸買了新蠶豆,我回家跟我爸爸剝蠶豆,爸爸教我先劈成兩半,把豆子摳出來,我就一劈兩半,把豆子摳出來,后來我掉一顆,媽媽在那兒包粽子,給我拿過來了,后來、后來,爸爸也掉了一顆豆,我把它拿、拿上來,放到奶鍋里,然后奶鍋剝、剝完了,我拿起奶鍋,喊爸爸來拿,爸爸、爸爸馬上來了,然后,然后,爸爸拿一個簸箕,還拿一把掃帚,把它掃起來了,后來爸爸就把蠶豆殼掃起來了。”這一段話是根據錄音整理的,這個大班初期的幼兒,已經能把勞動過程講得比較連貫和完整,但由于他在組詞、組句、停頓方面還不熟練,還有改詞、重復、顛倒、廢詞、成分缺漏等現象,與成人相比,差距很大,因此必須通過語言教育加以培養和發展。
                    (四)初步培養幼兒對文學作品的興趣
                    文學作品是運用語言的典范,是幼兒最好的語言榜樣,是幼兒學習語詞和語法規則的重要途徑。幼兒在傾聽和復述作品的過程中,學講普通話,并學習表達思想和感情。文學作品是完成語言教育各項任務的最好教材。
                    幼兒學習文學作品,能發展創造性運用語言的能力,因為這些語言有聲有色、優美動聽,幼兒常常不自覺地重復著、記憶著,并試著在各種場合遷移運用。還因為文學作品有生動有趣的故事情節和人物形象,對幼兒有很大的吸引力,他們不但要聽,還躍躍欲試地想進行創編。所以故事聽多了,就能學著編故事,兒歌詩歌念多了,就能脫口說出詩歌一樣的句子。文學作品還可以表演,幼兒在對作品有所感受時,總喜歡用動作來表達內己的理解和感受,我們常常可以看到,教師在課堂上講述故事或朗誦詩歌,許多幼兒在坐位上,隨著作品中情節的變化,做出各種不同的表情和動作,教師要因勢利導,組織幼兒表演故事或詩歌,讓幼兒有機會通過表演,把作品的藝術形象創造性地表現出來,這不僅加深了幼兒對作品的理解和記憶,還能發展幼兒的情感,培養幼兒的創造才能。
                    文學作品是作者用感情和形象在說話,特別容易打動幼兒的心靈,使幼兒找到仿效的對象,作品的教育作用是任何枯燥的說教所達不到的。
                    一般說來,各年齡階段的幼兒都非常喜歡文學作品,很小的幼兒就喜歡重復有節奏有韻律的句子。小班幼兒一聽到故事就會破涕為笑、轉鬧為靜。中、大班幼兒更是聚精會神聆聽講述。
                    但也有少數幼兒,因為從小很少接觸故事和兒歌,他們的注意力和理解力較差,他們在集體中欣賞作品時,往往坐不住。也有的孩子只喜歡聽新故事,不喜歡聽復述故事,只求一知半解,沒有積極思維,求得理解的習慣,也沒有學會復述的興趣和要求。
                    多聽、多講、多演文學作品,使幼兒逐步學會理解作品的內容,感受到作品帶給自己的愉悅,就能使幼兒對作品產生興趣,幼兒有了興趣,文學作品的教育作用就能得到充分的發揮。
                    從上面的分析可以看出,組成語言的各基本要素,以及幼兒掌握這些要素的特點,是每項任務的依據。任何一種語言都有三個組成要素,即語音、詞匯和語法。要掌握一種語言,就得掌握這種語言的三要素。語音和詞匯都不是語言,只有按語法規則將詞組成句子和話語,才能成為用來交際的語言。但是幼兒學習語言不是從學習語法開始的,而是在學習表達的過程中逐漸掌握規則的。因此,雖然在任務中沒有專門提出學習語法的要求,但在第三項任務中已包含了這一要求。
                    以上四項任務緊密聯系。前三項任務是一個問題的三個側面,不能人為地加以隔裂,只有音不離詞、詞不離表達地進行教育,才能使幼兒易懂、易記、會用。這三項任務應該也必然是在同一教育過程中得到實施的。文學作品是運用語言三要素的典范,語言教育的四項任務都可以在文學作品教育中得到綜合實施。幼兒在口語表達、學習文學作品的過程中掌握語音、擴充詞匯,發展思維能力。語音的掌握和詞匯量的擴大,又促進思維能力和口語表達能力的發展。
                    二、各班語言教育的要求
                    原教育部制訂的《幼兒園教育綱要》(試行草案)中,對每個班都提出了五條語言教育的要求,直接與四大任務相對應。
                    第一條:語音要求
                    小班:聽懂和學說普通話,學習正確發音,培養他們逐步正確發出感到困難的和容易發錯的音。
                    中班:繼續學說普通話,學會正確發出感到困難和容易發錯的音,并注意聲調。
                    大班:在日常生活中堅持說普通話,注意發音和聲調的正確。
                    這一條包括培養以下能力:(1)聽音、辯音;(2)正確發音;(3)講普通話;(4)正確運用四聲。
                    第二條:詞匯要求
                    小班:豐富詞匯,學習運用能理解的常用詞,主要是名詞、動詞、人稱代詞和形容詞等。
                    中班:繼續豐富詞匯,能掌握更多的名詞、動詞、形容詞、數量詞、代詞,學會使用常用副詞(如現在、還、非常等)和連接詞(和、跟、同等),能理解詞義。
                    大班:繼續豐富詞匯。掌握更多的實詞,學會用描述事物不同程度的形容詞(如大的、比較大的、最大的),學習一些常用的虛詞如介詞(如在、向、從等),連接詞(如因為、所以、如果等),掌握并能運用一些同義詞。
                    這條要求包括:(1)豐富各類詞;(2)正確理解詞義;(3)正確運用常用詞。
                    各班要求逐步加深,豐富詞匯由名詞、動詞、形容詞、代詞擴大到數詞、量詞、副詞、連詞;由實詞擴大到虛詞。這是符合幼兒積累詞語的規律的。
                    第三條:對話能力的要求
                    小班:學會聽成人和同伴講話,愿意和別人交談,能用簡短的語言表達自己的請求和愿望。
                    中班:能注意聽別人講話,大膽、清楚地回答問題和表達自己的思想。
                    大班:有禮貌地聽別人講話和交談,能清楚地表達自己的要求和見聞。
                    這一條包括:(1)傾聽別人說話的能力;(2)對話能力;(3)表達個人意愿的能力。
                    第四條:對連貫講述圖片的要求
                    小班:逐步學會用簡單句講出圖片的主要內容。
                    中班:學習用完整的語句比較連貫地講述圖片的內容,能把學到的新詞運用到講述中去。
                    大班:比較完整連貫地講述圖片的內容,說話態度自然大方,逐步克服口語中某些突出的語病。
                    這一條反應了培養連貫講述能力的順序。首先要求講出中心內容,其次要求講得連貫,最后要求講得流利。同時也包括培養幼兒的思維能力。
                    第五條:培養對兒童文學作品的興趣
                    小班:喜歡聽老師講述故事和朗誦兒歌,初步懂得作品的主要內容,記住八至十首兒歌,在教師的幫助下,學習復述一、二個簡短的故事。
                    中班:理解故事、詩歌的內容,記住作品的主要情節,會朗誦八至十首詩歌,復述三、四個簡短的故事。
                    喜歡看圖書和聽兒童廣播節日。
                    大班:比較有表情地朗誦八至十首詩歌,復述三、四個故事。學習評價別人的講述。
                    培養幼兒喜愛看和講述圖書,聽兒童廣播和講述某些內容。
                    這一條包括:(1)培養興趣;(2)理解,記憶和有表情地復述一定數量的作品。
                    以上各班語言教育的要求是根據語言教育的任務和各年齡班幼兒語言發展的水平制訂的。
                    復習思考題
                    1.幼兒語言教育的任務是什么?依據是什么,相互關系怎樣?
                    2.舉例說明幼兒在掌握語音、詞匯、表達能力方面的特點。
                    3.各年齡班有哪些語言教育要求?
                    4.請用普通話語音作對照,調查當地幼兒語音方面存在的問題。
                    ①斯大林:《馬克思主義與語言學問題》,人民出版社1953年版,
                    第21頁。
                    奚奇元| 2019-09-18 20:39

                    419 | 0 評論

                  • 見《幼兒教育指導綱要》
                    (一)總目標
                    1.喜歡與人談話、交流;
                    2.注意傾聽并能理解對方的話;
                    3.能清楚地說出自己想說的事;
                    4.喜歡聽故事、看圖書。(二)活動分類目標
                    1.談話活動目標
                    談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型,目標主要有:1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話,逐步掌握幾種傾聽技能;2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話,充分表達個人見解,培養幼兒口語表達能力;3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則,提高幼兒的語言交往水平。
                    2.講述活動目標
                    講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有:1.培養幼兒感知理解講述對象的能力;2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力;3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。
                    3.聽說游戲目標
                    聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有:1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習;2.提高幼兒積極傾聽的水平;3.培養在語言交往中的機智性和靈活性,鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力,迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力,以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。
                    4.早期閱讀活動目標
                    幼兒園的早期閱讀活動,是幫助幼兒接近書面語言的教育過程,目標主要有:1.提高幼兒學習書面語言的興趣;2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系,懂得書面語言學習的重要性;3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
                    5.文學作品學習活動目標
                    文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型,目標主要有:1.要求幼兒積極參加文學活動,樂意欣賞文學作品,知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁;2.幫助幼兒感受文學作品的語言美,培養他們對藝術語言的敏感性;3.要求幼兒理解文學作品內容,學習用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索,進行創造性想象,并用口頭語言表達自己的經驗和想象。
                    (三)年齡分類目標:小班
                    學會安靜地聽同伴說話,不隨便插嘴。
                    喜歡與同伴交談,愿意在集體面前講話。
                    能聽懂并愿意說普通話。
                    在教師的引導下,學習圍繞主題談話,能用短句表達自己的意思。
                    初步學習常見的交往語言和禮貌用語。 中班
                    能集中注意力,耐心地傾聽別人談話,不打斷別人的話。
                    樂意與同伴交流,能大方地在集體面前說話。
                    能說普通話,較連貫地表達自己的意思。
                    學會圍繞一定的話題談話,不跑題。
                    學會用輪流的方式談話,不搶著講,不亂插嘴。
                    繼續學習交往語言,提高語言交往能力。 大班
                    能主動、積極、專注地傾聽別人談話,迅速掌握別人談話的主要內容,并從中獲取有用的信息。
                    能主動地用普通話與同伴交流,態度自然大方。
                    能圍繞話題談話,會用輪流的方式交談,并能用恰當的語言表達自己的情感,與同伴分享感受。
                    逐步學會用修補的方法延續談話,進一步提高語言交往水平。
                    伍蕓薇| 2019-09-18 20:36

                    128 | 0 評論

                  • 理解《綱要》的語言教育目標,可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面,即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀,并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。
                    1.養成幼兒注意傾聽的習慣,發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現,是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人,才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式,掌握與人進行語言交流的技巧。
                    寧毓宜| 2019-09-18 20:30

                    393 | 0 評論

                  •     幼兒園語言教育的內容,既包括了教師通過有目的、有計劃的組織專門的活動內容,也包括從幼兒入園的問候、晨間談話,到幼兒離園時的道別等各個環節之中。當然還有其他領域活動中的語言教育內容,可以說幼兒園的語言教育活動,是涵蓋最廣、涉及領域最多的內容,因此可以把幼兒園的語言教育,大體分為專門的語言教育活動和滲透性的語言教育活動兩類。專門的語言教育活動包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀這五種基本的形式。滲透的語言教育活動包括日常生活中的語言交往,自由游戲中的語言交往,其他領域活動的語言交往,還有隨機滲透的日常生活環節中的語言交往
                    寇荷眉| 2019-09-18 20:27

                    428 | 0 評論

                  • 為你解釋,請參考:
                    指的是對幼兒園的小朋友進行的一種有目的、有計劃、有特定方法的教學活動,它是幼兒教育工作的重要組成部分。幼兒語言教學的任務是培養、提高受教育者的語言能力。
                    蔣慧| 2019-09-18 20:24

                    500 | 0 評論

                  • 幼兒園的語言教育:主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。
                    督雁瀾| 2019-09-18 20:21

                    502 | 0 評論

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