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                  幼兒園教育目標是什么在幼兒這個特殊年齡階段的體現

                  • 最佳答案
                    這是幼兒教育的意義,也可以視作是教育目的
                    一、促進生長發育,提高身體素質
                    二、開發大腦潛力,促進智力發展
                    三、發展個性,促進人格的健康發展
                    四、培育美感,促進想象力、創造力的發展
                    幼兒教育的目標是培養全面發展的幼兒,在幼兒階段,身體的正常發育和機能的健全發展。
                    親,你說的學前教育專業不就是幼兒園嘛?幼兒教育目的一般都是以幼兒園為主體,社會與家庭為輔助共同實現的,你說的不要幼兒園的是什么意思啊?還是你要早教的?
                    尤珍荷| 2019-09-18 19:45

                    462 | 0 評論

                  • 幼兒園數學教育目標是對幼兒數學學習的要求,也是幼兒園實施數學教育的依據。目標的確立可以明示教育活動的方向,引導教育活動的設計,確立教育活動的評價依據等,因此,在數學教育中,目標的確立十分重要。
                    一、幼兒園數學教育目標的結構
                    幼兒園數學教育目標是一個有機的整體,它是以有序的結構組織起來的系統。從縱向的角度來看,它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數學教育活動目標三個層級;從橫向的角度來看,它一般可以分為認知目標、情感與態度目標、操作技能目標三類。在制定不同層次和類型的目標時,幼兒發展的已有基礎、幼兒數學學習的特點與規律以及數學學科本身的邏輯體系與特點都是目標制定者需要把握的因素。
                    1、總目標(一級目標)
                    (1)認知目標:引導幼兒學習一些粗淺的數學知識和技能,幫助幼兒獲得有關物體形狀、數量以及空間、時間等方面的感性經驗,使幼兒逐步形成一些初步的數學概念,并在此基礎上發展幼兒的數學思維活動與解決問題的能力。
                    (2)情感與態度目標:培養幼兒對數學活動的興趣以及參與活動的主動性和獨立性;逐漸培養幼兒愛思考的習慣。
                    (3)操作技能目標:讓幼兒學會正確操作和使用材料,在與材料的相互作用中獲得有關數學概念的感性經驗,培養幼兒做事認真、仔細、有條理、不怕困難等良好習慣。
                    2、各年齡階段目標(二級目標)
                    二級目標是根據一級目標提出的,它是從認知能力、情感與態度、操作技能三個范疇,根據小、中、大班幼兒不同的發展水平確立的,操作性較強(詳見下頁表格)。
                    3、數學教育活動目標(三級目標)
                    在數學教育實踐中,各年齡階段目標必須層層分解為具體的、可操作的目標,即分解成可以在一次數學活動中實現的目標或需要通過若干數學活動實現的目標。這一級目標應與一、二級目標相一致,使之相互銜接,以促進幼兒的整體發展。
                    二、幼兒園數學教育活動目標的制定與表述
                    教育活動的目標是開展教育活動的出發點和歸宿,它規定著預期的某種活動效果。教育活動的目標是教育內容選擇、方法運用及效果評價的依據。目前,幼兒園數學教育實踐中仍存在著只有內容沒有目標的盲目的數學教育以及“程式化”、空泛無物的目標設定傾向,因此,教師在制定與表述數學教育活動目標時要注意以下幾點。
                    1、目標的發展性
                    在制定數學教育活動目標時,教師首先應當著眼于幼兒的發展,既包括數認知方面的發展,也包括情感、學習態度、個性和社會性方面的發展。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發展水平,才能在活動設計中體現循序漸進的原則。注重目標的發展性意味著教師必須清楚地了解本班幼兒的發展基礎,以此確定所設計的活動目標對幼兒是否具有發展價值。
                    小班中班大班
                    認知目標1、學習按物體的一個特征分類
                    2、學習按物體量(大小、長短)的差異進行5以內的排序
                    3、認識“1”和“許多”,并能正確區分
                    4、學習用一一對應方法比較兩物體的數量,感知“多”“少”和“一樣多”
                    5、學習手口一致的點數5以內的實物,并能說出總數
                    6、按數(5以內)取物
                    7、認識圓形、正方形、三角形,并能說出其名稱
                    8、以自身為中心區分上下
                    9、認識早晨、晚上、白天、黑夜,并學會基本的運用1、認識10以內數字,理解數字的含義,會用數字表示物體的數量,學習順數和倒數
                    2、學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部特征的干擾,正確判斷10以內數量,即學習數量守恒
                    3、認識10以內自然數列中相鄰兩數的等差關系
                    4、認識長方形、梯形和橢圓形
                    5、學習按粗細、高矮的差異進行6以內的物體的正逆排序
                    6、正確點數10以內物體
                    7、按物體某一特征分類
                    8、按物體的數量分類
                    9、學會比較粗細、厚薄、輕重等量的差異
                    10、學習不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響,正確辨認和命名圖形,即學習圖形守恒
                    11、初步理解平面圖形的簡單關系
                    12、學習以自身為中心區分前后
                    13、學習以客體為中心區分前后
                    14、學習向上、下、前、后等指定方向運動
                    15、認識并學會運用“今天、明天、昨天”等時間概念
                    16、理解“=”和“≠”等符號1、學習10以內序數、單數、雙數、相鄰數等概念
                    2、學習10以內數的組成與分解,理解其包含、互換、互補關系
                    3、學習10以內加減計算,并體驗加減互逆關系
                    4、理解“+”“-”“<”“>”“→”等符號的意義
                    5、認識正方體、長方體、球體、圓柱體,學習區分平面圖形和立體圖形
                    6、學習按兩個以上特征將物體分類
                    7、按物體量的差異和數量的不同進行10以內正逆排序,初步了解序列排的傳遞性、雙重性和可逆性
                    8、學習等分實物或圖形
                    9、學習自然測量
                    10、學習以自身為中心和以客體為中心區分左右,會向右、向左方向運動
                    11、學習認識時鐘,學會看整點、半點,學習看日歷,知道一星期中每天的名稱和順序
                    12、學習在教師的幫助下歸納數學經驗

                    感與態度1、在數學活動中大膽回答問題
                    2、產生對數學幼兒的興趣以及操作數學活動材料的興趣
                    1、在數學活動中能安靜地傾聽教師和同伴的講話
                    2、在日常生活中喜歡選擇數學活動
                    3、主動、專注地進行數學操作活動1、積極主動地參與數學問題的討論
                    2、在數學活動中能安靜地蜻蜓教師和同伴的講話
                    3、在日常生活中喜歡選擇數學活動
                    4、學習與同伴友好地進行數學游戲,采取輪流,適當等待,協調等方法協調與同伴的關系
                    操作技能目標1、聽懂教師的要求,學習按游戲規則活動
                    2、學習用語言講述同伴活動的過程和結果
                    3、在教師的幫助下學習按要求拿取、擺放和操作活動材料1、學習聽清楚教師的要求,按要求進行活動并檢查自己的活動結果
                    2、學習講述自己的操作活動過程和結果
                    3、基本學會數學操作活動技能1、傾聽清楚操作活動的規則,按規則進行活動并檢查活動的過程和結果
                    2、能清楚的講述操作活動的過程和結果
                    3、學習有條理地擺放、整理活動材料
                    2、目標的全面性
                    目標的全面性是指教師在制定目標時,應思考在本活動內容和情境條件下“幼兒學會了什么”(知識目標)、“幼兒能學嗎”(能力目標)、“幼兒學得有興趣嗎”(情感目標)。一般說來,活動目標應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。在制定數學教育活動的目標時,教師應避免兩種傾向:一是偏重知識的學習,忽視其他方面的發展;二是錯誤理解“全面性”,表現為脫離活動內容和具體情境的形式上的面面俱到,即凡是數學活動就必定有認知、情感與態度、操作技能三個方面的目標,從而使某些目標成為裝飾或點綴,對幼兒發展以及教育教學并無價值。
                    3、目標的針對性
                    由于教育活動的目標可以作為檢驗活動效果的依據之一,因此目標應當是具體的、可觀察的、可操作的、可評價的。也就是說,目標的制定必須有針對性,而不是空泛、籠統的。如某中班數學活動“家里的數字”的目標設定為:
                    (1)感受數字與人類生活的關系;
                    (2)培養幼兒對家的美好情感。顯然,這樣的目標是空洞而無針對性的,無法作為評價活動效果的依據。
                    這一活動的目標可以調整為:
                    (1)尋找和搜集家里帶有數字的照片或圖片,通過交流與分享活動感受數字與人們生活的密切關系,理解數字在生活中的應用;
                    (2)愿意與同伴交流,嘗試大膽表述;
                    (3)在集體參與的觀察和交流活動中進一步萌發對家的美好情感。這樣的三條目標就比較有針對性。
                    4、目標的統一性
                    美國課程專家布魯姆認為,“教師所期望的學生的變化便是教學目標或教學目的。”“闡述教學目標,就是要以一種較特定的方式描述在單元或學程完成之后,學生應能做(或產生)些什么,或者學生應該具備哪些特征。”也就是說,教師既可以以幼兒為主體表述教育活動目標(行為目標),如幼兒“說出”“會用”等,也可以以教師對幼兒的教育影響和具體教學行為為主體表述教育活動目標,如“使幼兒……”“啟發幼兒……”“引導幼兒……”等。但需要注意的是,在同一個教育活動目標中,主體必須統一。一般來說,為了把關注點更多地放在幼兒的學習和發展上,我們提倡以幼兒為主體進行表述。這種表述方式可使教師從幼兒行為的變化中觀察他們的發展狀況。
                    皇翰| 2019-09-18 20:00

                    196 | 0 評論

                  • 幼兒美術教育年齡階段目標特點:

                    從生理上看,幼兒繪畫所需的動作發展的順序是大肌肉動作到小肌肉動作再到精細肌肉動作;

                    從心理上看,幼兒的感知、記憶、想象、思維、情感等都在逐步提高、分化。這些身心發展的年齡特征為幼兒美術教育的年齡階段目標的提出提供了心理上的依據。

                    在繪畫工具和材料的使用上,工具、材料的種類在不斷增加,使用方法的難度在不斷增大,要求在逐步提高。

                    在繪畫形象的造型上,常見的簡單物體的輪廓特征、感受過的物體的基本結構和主要特征、感受過和想象中的物體的動態結構與簡單情節這樣逐步復雜的對象的造型。

                    對幼兒生理上的手的動作的要求,心理上的完整形象和結構、細節的觀察能力、形象的視覺記憶能力、形象想象能力與思維能力等心理因素都有不同的、逐步提高的要求。

                    在繪畫的色彩學習上,認識的顏色的種類在增加、顏色使用的復雜性與情感表現性的難度在加大

                    在繪畫構圖上,物體的位置、物體與物體之間的關系、畫面整體的把握對不同年齡班的幼兒的要求是不同的。

                    擴展資料:

                    “幼兒美術教育”是學前教育專業集理論與實踐于一體的一門重要的專業課程,也是綜合性應用型課程特征比較突出的課程之一。

                    本課程教學宗旨是使學生通過專業學習,不斷強化學生幼兒美術教育工作正確的兒童觀和教育觀,能夠根據幼兒發展需要,設計和指導幼兒美術活動;

                    在不同形式、不同內容的幼兒美術活動設計與指導中,能夠正確體現《幼兒園教育指導綱要》的基本精神,同時還能幫助幼兒在不同領域的活動中、在日常生活中運用相關美術技能解決實際問題等。

                    此外,本教材還特別強化訓練學生在美術教育活動中觀察分析、制定目標、與幼兒和家長溝通、利用教育資源做好環境創設等各項教育應用性技能,注重提高學生理論聯系教學實踐的能力。

                    參考資料來源:

                    顏成| 2019-09-18 19:57

                    319 | 0 評論

                  • 幼兒美術教育年齡階段目標具有哪些特點
                    幼兒美術教育年齡階段目標具有以下特點:
                    1.幼兒美術教育年齡階段目標是學前兒童美術教育對3歲~6歲年齡幼兒的不同層次的要求。
                    學前兒童美術教育分類目標指出了整個學前階段的兒童在欣賞、繪匭和手工三個領域應該達到的總要求。幼兒美術教育年齡階段目標則是3歲~6歲年齡階段的幼兒在上述三個領域應該達到的具體要求。它是分類目標進一步的展開和深化。這些不同層次的要求是對幼兒身心發展進行充分研究的基礎之上提出的,它符合各階段幼兒身心發展的特點。從生理上看,幼兒繪畫所需的動作發展的順序是大肌肉動作到小肌肉動作再到精細肌肉動作;從心理上看,幼兒的感知、記憶、想象、思維、情感等都在逐步提高、分化。這些身心發展的年齡特征為幼兒美術教育的年齡階段目標的提出提供了心理上的依據。下面以繪畫為例來分析這一點。在繪畫工具和材料的使用上,工具、材料的種類在不斷增加,使用方法的難度在不斷增大,要求在逐步提高。在繪畫形象的造型上,常見的簡單物體的輪廓特征、感受過的物體的基本結構和主要特征、感受過和想象中的物體的動態結構與簡單情節這樣逐步復雜的對象的造型,對幼兒生理上的手的動作的要求,心理上的完整形象和結構、細節的觀察能力、形象的視覺記憶能力、形象想象能力與思維能力等心理因素都有不同的、逐步提高的要求。在繪畫的色彩學習上,認識的顏色的種類在增加、顏色使用的復雜性與情感表現性的難度在加大。在繪畫構圖上,物體的位置、物體與物體之間的關系、畫面整體的把握對不同年齡班的幼兒的要求是不同的。可見,整個年齡階段目標是針對不同的年齡班幼兒的年齡特征提出的。從小班到中班,再到大班,其要求呈逐漸復雜、逐步加深、層層提高的趨勢。
                    2.幼兒美術教育年齡階段目標充分考慮了幼兒的最近發展區
                    所謂最近發展區,是指幼兒自身實際發展水平與在成人的指導下所能達到的水平之間的差異。幼兒美術教育年齡階段目標正是適應了幼兒的最近發展區,因為,這一年齡階段目標是在對幼兒自身實際發展水平和在教師指導下幼兒所能達到的水平進行了多年的研究的基礎上提出的。從難度上講,這些年齡階段目標是大多數幼兒在教師指導下經過自己的努力能夠達到的。而這也符合教育不僅要適應兒童發展的水平,而且要促進兒童的發展的原則。因此,我們認為,本年齡階段目標的提高是可行的。
                    3.幼兒美術教育年齡階段目標為單元目標和具體美術教育活動目標的制訂指明了方向
                    通常,某一年齡階段的目標是由一系列相互聯系、逐步遞進的單元目標構成的。這種單元目標可以是以時間(如一個月)為單位劃分的時間單元,也可以是以主題內容為單位劃分的內容單元。兩種形式的單元目標都是階段目標的體現。而教育活動目標又是單元目標的具體化。我們以大班美術欣賞目標為例來分析。目標首先指出了大班美術欣賞的對象應該是幼兒感興趣的繪畫、雕塑、工藝、建筑等藝術作品,要培養的是幼兒初步的發現美的能力。其次,目標從作品到內容和形式兩方面提出了不同的要求:內容上,要求幼兒了解作品簡單的背景知識,進一步地感受和理解作品的形象和主題意義。在感受和理解的基礎上,讓幼兒知道美術家是怎樣用美術作品來反映現實生活和自己的思想感情的;形式上,要求幼兒從造型、色彩、構圖三方面去感受作品形式美,具體內容是,感受作品中形象的造型美、色彩的色調及其情感表現性構圖的對稱、均衡、韻律。目標的最后一條要求幼兒對美術欣賞的情感態度應該是積極主動參與,這種積極主動參與的態度不僅僅是小班的“集中注意力欣賞”,也不僅僅是中班的“關注具有美感的事物”,而要求用行動上的“語言、動作、表情來表達自己對作品的感受和聯想”。為完成這些目標,我們列出內容單元如下:繪畫作品欣賞、雕塑作品欣賞、工藝美術作品欣賞、建筑藝術作品欣賞。然后把大班美術欣賞的目標與這些內容結合起來,就形成了單元目標。進一步地,我們把繪畫作品欣賞目標又分解為中國畫作品欣賞與西洋畫作品欣賞。為完成這兩個單元的目標,我們可以用一組或幾組中國畫或西洋畫系列作品為教育內容,設計出具體的教育活動目標。這樣,教師的教學就有了非常具體的指向。
                    姜海| 2019-09-18 19:54

                    93 | 0 評論

                  • 我國幼兒園的教育目標是:實行保育和教育相結合的原則,對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育,促進其身心和諧發展。

                    具體內容如下: 促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展,增強體質,培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力,培養正確運用感官和進行語言交往的基本能力,增進對環境的認識,培養有益的興趣和求知欲望,培養初步的動手能力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為、習慣以及活潑、開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

                    幼兒教育目標是根據教育目的并結合幼兒教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒,它體現了我國教育目的的基本精神,并兼顧幼兒教育的性質和特點。幼兒教育目標的提法又與學校教育目標略有不同,如把“體”放到了第一位,這是因為在幼兒階段,身體的正常發育和機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要的緣故。

                    教育從根本上說就是培養人,所以教育目標是否合理,除了符合社會要求以外,還要看是否符合教育對象身心發展的規律。

                    拓展資料

                    幼兒園的總目標包括教育目標和管理目標,二者有機地構成“目標管理”系統。


                    武剛| 2019-09-18 19:51

                    269 | 0 評論

                  • 引領右腦溫馨提示:
                    第一節 幼兒園和幼兒園教育
                    一、幼兒園
                    1.幼兒園的概念
                    幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構,是學校教育的基礎階段。
                    2.我國幼兒園的性質和地位
                    社會主義學校教育機構性質和學制系統第一環的地位。
                    3.我國幼兒園的任務
                    我國幼兒園擔負著雙重任務:一是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展教育,
                    為社會主義事業培養建設者和接班人;二是為家長安心參加工作和學習提供便利條件。
                    二、幼兒園教育
                    1.關于教育的概念
                    廣義概念的“教育”定義為培養人的“社會活動”。其特征有三:一是人類社會所特
                    有的;二是有目的有意識的,三是以影響人的身心發展為直接目的的。
                    狹義概念的“教育”是指學校教育。其特征有二:一是學校教育是根據社會的要求對
                    受教育者進行的一種目的性、系統性、組織性最強的教育活動,因此也是可控性最強的。
                    二是學校教育是由專門的機構和專職人員承當的,其任務是專門培養獲得了入學資格的
                    人。
                    2.幼兒教育與幼兒園教育
                    廣義概念的“幼兒教育”是指凡以幼兒為對象的教育。
                    狹義概念的“幼兒教育”是指幼兒園教育。
                    由于我國的幼兒園是納入了我國學制系統的,因此幼兒園教育屬于學校教育體系,是
                    基礎教育的重要組成部分。
                    幼兒園教育的定義:幼兒園教育是由幼兒園承擔的、由專職幼教工作者根據社會的要
                    求,對在園幼兒實施的有目的、有計劃、有組織的,以促進其身心全面發展的社會活動。
                    3.幼兒園教育在幼兒教育中的地位和作用
                    就目前來說,幼兒園教育在幼兒教育中的地位仍屬核心地位,但正受到其它教育形式
                    的沖擊。從幼教發展的情況看,各種教育形式的一體化,或者以幼兒園為核心的多種幼兒
                    教育形式相互取長補短、協同作戰是個大趨勢。
                    幼兒園教育在幼兒教育中的作用有二:一是輻射作用,即向各種形式的幼兒教育發揮
                    指導、示范作用,帶動其發展;二是促進各種幼兒教育形式相互溝通,形成教育合力的作
                    用。
                    第二節 幼兒園教育的性質、目標和職能
                    一、幼兒園教育的性質
                    我國是人民民主專政的社會主義國家,這就決定了我國幼兒園教育的社會主義性質,
                    決定了它是我國社會主義教育事業的組成部分。
                    二、幼兒園教育的目標
                    1.關于幼兒園教育目標的概念
                    幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園階段的具體化,是幼兒園人才培養的規格和要
                    求。
                    2.幼兒園教育目標的依據
                    (1)社會要求
                    (2)幼兒的發展需求和可能性
                    3.幼兒園教育目標的內容
                    我國教育目的是“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人
                    人。”在幼兒階段,這一目的表現為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教
                    育,促進其身心和諧發展。”這就是幼兒園的教育目標。
                    本目標有兩個突出特點:(1)充分體現了幼兒的年齡特點。(2)富有鮮明的時代特征。
                    4.幼兒園教育目標的層次
                    如果以幼兒園教育目標為幼兒園教育目標體系中的最高目標的話,下面還可分為幾個
                    層次。
                    以時間緯度來分:
                    第一層次:幼兒園教育目標
                    第二層次:幼兒園各年齡班的教育目標
                    第三層次:學期目標
                    第四層次:幼兒園的月計劃或周計劃的教育目標
                    第五層次:幼兒園一日生活、或一個活動、或一節課的教育目標。
                    以教育目標的范圍來分:
                    第一層次:幼兒園教育目標,指導全國各級各類幼兒園。
                    第二層次:指導一個幼兒園的目標,包括幼兒園各年齡班幼兒身心發展各方面的教育
                    目標。
                    第三層次:指導一個班的目標,是幼兒園各年齡段的目標結合本班幼兒具體情況的產
                    物。
                    第四層次:指導一個單元活動的目標,單元既可以是主題活動的單元,也可以是教材
                    的某單元。
                    第五層次:指導一個教育活動或一節課的目標。
                    5.實現幼兒園教育目標應注意的問題
                    (1)目標逐層轉化時要注意轉化的準確性,否則“失之毫厘而謬以千里”。
                    (2)園長和教師在把教育目標具體化并付諸實施過程中,要把好關,要經受住各種社會
                    思潮的沖擊和來自社會、家長的壓力。
                    (3)在實現統一的教育目標過程中注重幼兒的個體差異。
                    三、幼兒園教育的職能
                    1.幼兒園教育的兩大職能
                    一是促進社會發展的職能,即幼兒園教育外在的工具價值。
                    二是促進幼兒身心和諧、全面發展的職能,即幼兒教育的內在價值。
                    2.幼兒園教育兩大職能的內容:
                    (1)促進社會發展職能的內容:一是著眼于長期目標,為提高整個中華民族的素質,
                    “從娃娃抓起”;二是著眼于近期目標,為普及九年義務教育服務。
                    (2)促進幼兒個體發展職能的內容:主要體現在幼兒園教育要尊重和保障幼兒的權
                    利,如幼兒的受教育權、學習權、發展權、游戲權等,讓每一個幼兒達到在其現實條件下
                    可能達到的發展水平。幼兒的發展主要包括兩方面的內容,一是著眼于幼兒終身發展的長
                    遠目標,培養其適應未來、適應終身教育的基本素質,特別是幼兒的主動性、獨立性、合
                    作精神、樂于助人等現代社會需要的重要個性品質,使他們今后能學會學習、學會關心、
                    有自我教育能力、能在社會上自律自控、有責任感地生活,成為社會的合格公民。二是著
                    眼于近期目標,幫助幼兒作好上小學的準備,主要在必需的社會適應性、學習適應性、身
                    體素質以及良好的習慣、態度、技能和能力等方面,幫助他們大好基礎。
                    第三節 幼兒園教育的基本原則
                    一、教育的一般原則
                    1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權利的原則
                    2.促進兒童德、智、體諸方面全面和諧發展的原則
                    3.面向全體重視個別差異的原則
                    4.充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則
                    二、幼兒園教育的特殊原則
                    1.保教合一的原則
                    2.游戲為基本活動的原則
                    3.教育的活動性和活動的多樣性原則
                    4.發揮一日生活整體教育功能的原則
                    濮輝飛| 2019-09-18 19:48

                    306 | 0 評論

                  • 制訂幼兒園教育目標的依據
                    1.教育目的
                    幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒,它體現了我國教育目的的基本精神,并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同,如把“體”放到了第一位,這是因為,在幼兒階段,身體的正常發育和機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要的緣故。
                    2.幼兒身心發展的特點和可能性
                    教育從根本上說就是培養人,所以教育目標是否合理除了符合社會要求之外,還要看是否符合教育對象的身心發展規律。舉一個簡單的例子來說,成年人畫一個菱形是件輕而易舉的事,然而對于幼兒來說,卻是很困難的,即使3歲孩子照葫蘆畫瓢,要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說,幼兒的發展是有一定年齡特征和規律的,是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發展的過程,教育目標如果不符合幼兒發展的規律,不符合幼兒個體的發展需要和可能性,就不可能變成現實。因此,教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特征。
                    胡若| 2019-09-18 19:42

                    452 | 0 評論

                  • 2012年,對我國所有幼教工作者來說都是無比欣喜的一年。在貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國務院關于當前發展學前教育的若干問題》的重要舉措下,教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)。多個政策、法規的出臺為中國學前教育吹響了“春天”般的號角,在喚醒每一位幼教工作者的熱情也開啟了多年來前所未有的美好前景。
                    《指南》作為我國目前最具科學性、先進性、實效性、操作性的幼教指導綱領,如何開展有效的學習活動,提高教育者理解、執行的能力,并將《指南》精神貫徹落實到幼兒園的一切教育教學工作中,是每一個幼教工作者值得思考和探討的問題。而面對《指南》,原有的幼兒園教育教學活動調整將如何展開?怎樣能將《指南》中的“學習與發展目標”落實在現行的課程中?如何將領域目標的學習與幼兒整體性發展結合起來?幼兒園區域活動作怎樣才能充分尊重幼兒的需要與發展,創設自主學習的環境?成為我們需要不斷學習、探究的話題。
                    關鍵詞:園本課程預設課程生成課程自主學習環境

                    任何事物的開展,都必須建立在深入了解其精神實質,理解其精神內涵的基礎上才能落到實處。為了全面貫徹《指南》,“幫助教師了解3-6為幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望,實施科學的保育和教育。”我園開展了全面的學習《指南》的活動。
                    一、 學習《指南》,引導教師更全面了解《指南》,提升教師理解、運用《指南》解決實際工作中困難的意識與能力。
                    從5月23日《指南》(征求意見稿)發布,到10月16日《指南》正式頒發,一直牽引著我園全體教師的視線,影響著全園教師教研學習與研討主題。我園向每名教師印發了《指南》文本資料。利用專業培訓與業務學習時間,開展了《指南》的集體學習活動。
                    成立《指南》學習小組,集體、小組學習相結合,領會《指南》精神與實質,明確各年齡階段“學習與發展目標”。以園長牽頭的園領導班子共同參與學習《指南》的組織與實施,年級組長擔任學習小組長。園長、教學副園長、教研主任分別兼任各年級組的學習指導。逐條、逐句認真學習,并針對每一條目標及指導建議提出針對性分析、闡述,力求每位老師都能明確。
                    二、 對照《指南》,反思園本課程中的問題。
                    所謂“園本課程”,顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎的課程。這個“以幼兒園之‘本’為基礎的課程”應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的,而且符合本園實際,帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等,是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。”
                    對于教育者,在實施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體,以完成課程教育目標,促進受教育者在原有基礎上的提高與發展。課程的計劃性是幼兒園課程中重要的一個特點,而“預先設定的課程”是幼兒園落實教育目標,實施教育手段的途徑,是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動,也是區別于家庭的“隨意教育”和社會的“無目標化”教育的本質所在。但對于我園現行的“主題化探究活動課程”,有很多活動中幼兒更渴望開展教師預設課程以外的活動。這些預設計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產生的“新課程”業內也稱其為“生成課程”。
                    《幼兒園教育指導綱要》指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需求,使他們度過快樂而有意義的童年。”“幼兒園課程,是實現幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學習經驗,促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。”
                    基于此,我園在經過十年的學習---設計----嘗試----反思----修正----再實驗-----再修正-----總結成形的過程中,不斷調整教學內容與教育目標,結合我園周邊及社區特有的環境資源,不斷構建改造課程內容。在多年的摸索與反復實踐中,園本課程雛形基本形成。融合“奧爾夫音樂教學”、”“分享閱讀”的“探究式主題活動整合課程”不僅承載著我園“啟迪童真、開發潛能、實現多元化全人發展”的辦園宗旨,也指導著全體教師和孩子們的所有活動。課程將健康、語言、社會、科學、藝術各個領域的教育目標融合于不同主題的活動中。這一點也完全符合《指南》“關注幼兒的學習與發展的整體性”的觀點。

                    在以往園本課程的多次實施與構建過程中,從未得到過如《指南》這樣具體的指導。在學習《指南》的過程中,我們開始反思原有課程中的問題與不足:
                    1、園本課程中預成課程占據整個課程的90%,大部分由老師預先設計,以教師教學組織活動為主,雖然容易執行,易于操作。但也約束了老師對活動的拓展,不易激發幼兒繼續探究的興趣。
                    2、為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學水平的差異,幼兒園在同年齡段統一制定課程,班級老師疏于思考也互相拷貝教學活動,雖然主題活動學習面涉及全面,但班級幼兒個性化發展需求不能得到最大限度的滿足。不利于幼兒個性化發展的需要。
                    3、區域學習主要以幼兒無意識隨意游戲和老師規定開展的游戲為主;科學區(益智區)多以領域目標直接指向材料,缺乏對材料與主題融合性探究的思考,個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求。

                    在學習《指南》、對照《指南》反思問題中我們開始嘗試以下策略以調整全園的課程實施:
                    三、對照《指南》調整園本課程中幾點策略:
                    (一)、以《指南》目標為參照,調整預定課程與生成課程,根據幼兒興趣選擇“生成課程”內容。
                    一方面,引導老師著重學習實施《指南》應把握的要點,探討“如何在課程中體現要點?”;另一方面,由年級對照《指南》標準,分析園本課程中“預成課程目標”是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體,將目光由單一的完成活動轉化到通過引導幼兒積極參與感興趣的話題發展該項“學習與發展目標”上來。簡而言之,就是:用幼兒感興趣的“生成活動”來完成“預成活動”的預期學習目標。如此看來,可以促進幼兒發展某一目標的課程載體并不一定只有一個,也并不一定要用預成的某一個活動才能完成。只要教師準確把握不同年齡幼兒發展規律和認知特點,心中裝著目標,用善于觀察、真誠關愛、尊重理解的心態聆聽孩子們的內心的聲音,所謂的“預成”與“生成”是可以互相轉換的。課程調整中,園長親自深入班級指導課程的調整與活動的設定,教研主任、年級組長和老師共同制定課程網絡、課程教學目標、學習與發展目標以及教學內容。將原有的主題活動教育目標及幼兒學習目標進行梳理,將適宜性目標和化解的子目標與《指南》對照,符合年齡特點的保留,不符合的刪除。將深度、難度不適宜的目標進行調整,使得課程中涉及到的目標更科學、更接近于《指南》中的參考目標。
                    《指南》指出:“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。”
                    另一方面,指引老師捕捉幼兒學習興趣點,選擇適宜的學習內容開展活動,落實目標。
                    對于正在探究“恐龍樂園”的大一班孩子來說,恐龍的大小是他們最近最熱衷的話題之一,許多孩子多次問:“老師,霸王龍真的有18米長嗎?18米是多長呀?”圍繞孩子們的問題,曾老師依據《指南》(科學目標:(二)2、初步感知生活中數學的有用和有趣。5~6歲)。將活動調整為恐龍大調查----測量恐龍,學習目標調整為:“學習用數學的測量方式感知恐龍的不同,體驗不同恐龍的空間大小,學會用數學的方式解決實際問題”。她和孩子們一起投入到了有趣的測查恐龍活動中。協助孩子們用尺子、身體、短尺、繩子、報紙以及腳掌、手掌等多種工具,嘗試著尋找答案。激勵孩子們用自己的方式嘗試統計孩子們心目中“18米的霸王龍”到底有多大?以此幫助孩子們用數學、數字解決孩子們遇到的問題,從而發現生活中數字可以告訴我們的答案。讓以往單一的數學教學變得更加生活化、兒童化,更加貼近了孩子們的生活和他們感興趣的話題。
                    《指南》中對科學的指引也提出:“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣,體驗探究過程,發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心,充分利用自然和實際生活機會,引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法,學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗,并運用于新的學習活動,形成受益終身的學習態度和能力。”

                    (二)、以《指南》“學習與發展目標”為依據,鼓勵同年齡段不同班級之間有個性地開展活動,激發幼兒探究興趣,落實《指南》“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異,支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”
                    幼兒園課程的核心是幼兒經驗的獲得,《綱要》指出:“教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的了解為基礎,逐步落實《幼兒園工作規程》”和綱要所提出的保育教育目標。”從經驗的意義上說,幼兒園的課程不能由別人來決定,只能由了解幼兒的原有經驗的老師來決定。
                    我們希望通過一線教師的自身體驗,回歸到孩子們的觀察者、陪伴者和協作者的角度上,發現和了解本班孩子們的興趣,結合本年齡段“學習與發展目標”開展事宜于本班幼兒園的活動,幫助幼兒在興趣和經驗的指引下形成新的經驗,拓展幼兒更廣闊的相關經驗。“支持他們按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”。”
                    例如,在中班開展的《交通工具大調查》活動中,中一班的孩子們熱衷于探究特殊功能的車;老師們和孩子一起展開了“特殊的交通工具”調查與探究活動;中二班的孩子們在觀察車的活動中卻對車輪上的花紋產生了非常大的興趣,為什么車輪上有各種不同的花紋?這些花紋有什么作用?老師和孩子們一起研究“不同花紋的輪子在不同斜坡上滾動的速度”探究活動;中三班的孩子卻對利用廢舊材料設計制作車更感興趣,班級老師便和孩子們一起將美工區變成了一個設計交通工具大作坊,并將此信息與家長溝通,鼓勵家長也參與到交通工具設計制作中來。細心的家長還搜集整理了孩子們在家里設計制作自己的交通工具的照片和作品,帶來幼兒園和全體小朋友老師一起分享,交流自己設計的意圖和思路。
                    同一主題下的不同興趣指向的探究不斷開展也促進了老師執行課程的反思、總結能力,豐富了課程內容,也成就了孩子們富有個性的發展。
                    幼兒園只有相信老師,給他們自主建構課程的空間,給老師們獨立駕馭課程的環境,老師才能用同樣開放的思想影響我們的孩子們,才能讓園本課程更豐富、立體、更具有鮮明的園本特色。一線教師在課程的執行中,也只有經過不斷地經過“獨立執行”---“反思”----“創造性地執行——反思——再執行……”的課程實踐,經過不斷調整自己對課程的認識,不斷發現幼兒實際活動中的需要,才能科學調整課程的計劃、目標、活動,讓活動更加接近本班幼兒的“最近發展區”,達到促進幼兒在原有水平上向更高水平的發展。

                    (三)、樹立科學的教育觀念,創設開放的區域自主活動空間,促進幼兒個性化發展。
                    區域活動也稱為活動區活動,是指幼兒在活動區內進行的自由游戲為特征的活動,是幼兒在園一日生活中的主要活動。區域活動中,幼兒應是自由的,可以自主選擇游戲和材料參與游戲。
                    魯秋| 2019-09-18 19:39

                    235 | 0 評論

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