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                  為什么在幼兒園教育評價中要注重幼兒發展的評價

                  • 最佳答案
                    三、多元智能理論的評價觀對幼兒評價的啟示1.注重幼兒學習品質的評價。在多彩光譜方案中,有一項評價方案是專門評價兒童的活動風格的,他是利用《活動風格檢測表》讓評價者通過觀察記錄兒童在活動室中的活動風格,從而對幼兒進行評價。這些活動風格有:容易參加活動的、自信的、專注的、堅持的、健談的、對材料的好奇等等共18種。活動風格是評價者從幼兒操作過程維度對幼兒做出的評價,不是簡簡單單的結果化的評價,對于幼兒發展來說更具有長遠意義。在我國現行的幼兒評價過程中,教師和家長急于求得結果,往往著重強調幼兒在某一方面的成果,比如會背一首唐詩、會畫一只小燕子等,而忽視了幼兒在取得該項成果時所運用到的學習品質。其實,對學習品質的評價,也是兒童學習與發展評價中的一個重要的領域。“學習品質是指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等”。它不是單純地指明幼兒要獲得的知識和技能,而是幼兒通過哪種方式和途徑使自己獲得該項知識或技能。在剛剛出臺的《中國3—6歲兒童學習與發展指南》中,也將學習品質作為一個單獨的領域,可見學習品質對于學前兒童發展的重要性。我們的評價主要是以幼兒更好地發展為最終目標的,因此對幼兒的評價必須具有前瞻性、長遠性。不能盲目地只看到幼兒現階段獲得的知識和技能,還要體會到學習品質對于幼兒長遠發展的重要意義。因此,在評價幼兒時,教師應該將幼兒學習品質的評估滲透在各個領域的評估中,同時注重對幼兒學習品質的培養,通過定量和定性分析評估,讓幼兒學習品質的發展在兒童成長中看得見。2.尊重幼兒的個別差異,以智力強項帶動智力弱項。多元智能理論認為,我們每個人都有自己的智力強項,同樣也存在著智力弱項。人的發展不是統一而整齊的,每個人都有自己的長處和短處。多元智能所倡導學生評價是差異性的評價,尤其在年齡較小的幼兒身上,教師必須尊重幼兒發展的規律,允許并包容幼兒在各個方面發展的水平,不要急于給幼兒貼上“智力標簽”。首先,教師有義務去耐心地了解和評價每一位幼兒,教師要辨識出兒童的智力強項和智力弱項,這樣才能進一步去引導幼兒改進,以幫助他全面發展。其次,教師要及時地贊揚和肯定幼兒的智力強項。由于幼兒的年齡特點小,心理發展不成熟,更需要得到的教師的贊揚和獎勵,也許教師一個肯定、一個微笑就能帶給幼兒無限的快樂。最后,教師要搭建橋梁,幫助幼兒智力強項帶動智力弱項全面發展。在觀察幼兒園區角活動的時候,會發現這樣的現象:幼兒經常在建構區活動,對各項材料都十分熟悉,搭建的模型也十分成功,可是卻不愿去其他區角活動。這時,就需要教師的耐心引導,比如讓其去美工區將自己搭建好的材料畫下來,或者去娃娃家將自己的作品進行拍賣等等。教師的鼓勵和引導可以讓幼兒將自己的成功的經驗遷移到其他領域,不僅可以培養幼兒廣泛的興趣,還可以促進幼兒全面發展。3.通過開展區角活動,讓評價在真實情境中進行。在多彩光譜方案中,加德納和其他學者研究了“光譜教室”評價,他們認為有效監控學生工作的評價不能存在于一個與外界隔絕的環境中。多元智能理論要求將評價建立在“真實世界活動的基礎上”,旨在“通過情境化評價激發智力”。他們在光譜教室中放入充足的材料和玩具,讓兒童在活動中靠近評價。這對于幼兒評價也具有啟示性的意義,在幼兒園中,可以深入開展區角活動,讓評價在真實的情境中進行。教師可以在教室中布置若干個相對封閉的區域,比如:益智區、建構區、圖書區、美工區、娃娃家等等,在這些區角中投放充足的活動材料,讓幼兒在其中操作材料,自由活動。教師可以在旁邊觀察記錄幼兒的行為表現和語言,以便對其進行評價。情境化評價的主旨是要淡化評價和課程,使之融合在一起,既在學中評,也在評中學,將評價貫穿在整個學習中間,而不是附加的一部分。總之,深入廣泛地開展區角活動,將評價和教學、課程融合在一起,全面真實地反映幼兒的情況。4.為幼兒建立規范完善的檔案袋,讓評價“看得見”。多元智能理論非常強調“看的見”理念,認為評價必須要“看的見”。教師必須有足夠的證據來支撐自己的觀點,這樣才能讓別人在自己搜集整理出來的證據面前信服自己的判斷。檔案袋評價在幼兒評價中十分受用,它十分強調兒童在學習與發展過程中留下各種檔案,比如一張繪畫作品、一份觀察記錄、一個家長訪談表等等。不僅內容豐富,針對性強,而且還可以清晰地讓家長看得見。但是,現存的幼兒檔案袋多是形式重于內容的,教師為幼兒制作檔案袋主要是向家長展示幼兒的成果,并且應付園所或上層領導的檢查。這樣做不僅不利于對幼兒進行評價,而且還增添了教師的工作負擔。對于幼兒的評價,教師和家長要形成一個完善的觀念,檔案袋材料的搜集并非都要教師來填寫和組織,家長,幼兒都可以參與進來,同時,教師和家長要經常及時翻閱幼兒的檔案袋,及時對幼兒的發展狀況進行客觀的評價,以促進幼兒更全面更完善地發展。雖然,國內外對于多元智能理論的研究還存在著一定的爭議,但是,我們不可否認多元智能理論為教育學和心理學的研究開辟了一片新的天地。尤其是在對幼兒評價方面,它對我們的啟示是深遠的,教師和家長應該時常反思自己在幼兒評價過程中的不足,取其精華、去其糟粕,結合我國幼兒教育的基本情況,將幼兒評價工作做得越來越好!
                    車保| 2019-09-18 19:52

                    299 | 0 評論

                  • 教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分
                    一、教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進每一個幼兒發展,提高教育質量的必要手段。
                    二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。
                    三、評價的過程,是教師運用專業知識審視教育實踐,發現、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑。
                    四、幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主,園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。
                    五、評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。
                    六、幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義,教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。
                    七、教育工作評價宜重點考察以下方面:
                    一教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。
                    二教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調
                    三教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗,并符合其發展需要。
                    四教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功感。
                    五教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。
                    八、對幼兒發展狀況的評估,要U⒁猓 一明確評價的目的是了解幼兒的發展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導。
                    二全面了解幼兒的發展狀況,防止片面性,尤其要避免只重知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。
                    三在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等,是評價的重要依據。
                    四承認和關注幼兒的個體差異,避免用劃一的標準評價不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向的比較。
                    五以發展的眼光看待幼兒,既要了解現有水平,更要關注其發展的速度、特點和傾向等
                    西飄| 2019-09-18 19:55

                    263 | 0 評論

                  • 對幼兒學習與發展評價的目的是為了解幼兒的發展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導。同時《綱要》指出,教育評價最終要解決的是:教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上;教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性;教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗,并符合其發展需要;教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都有成功感;教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。如果不對幼兒的學習與發展作出評價,教師就無法了解幼兒的實際發展需要,也就無法做出有效的課程計劃,從而也就無法執行課程計劃。因此,我們應當認真并正確地理解幼兒園的教育評價問題。
                    貢冰鳳| 2019-09-18 19:49

                    22 | 0 評論

                  • 評價的理念、目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。因此,在幼兒園教育中開展什么樣的教育評價,如何評價每個幼兒的發展,便成為一個十分重要的問題,也值得我們幼兒園教師認真探討的。《綱要》中將幼兒園教育評價的功能界定為:“是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作,促進每一個幼兒發展,提高教育質量的必要手段。”由于受傳統教育制度的影響,在教育實踐中,教育評價的發展性功能得不到關注,使教育評價發揮作用不大。
                    在幼兒園里,“好孩子”是每一個孩子都渴望得到的寶貝。它代表著光榮、自信、成功,評上“好孩子”,每一個孩子的臉都會比紅花更燦爛。而“好孩子”,顧名思義,非常直觀明了,就是全面發展的孩子。
                    白芳珠| 2019-09-18 19:46

                    15 | 0 評論

                  • 內容提要:幼兒園師資隊伍的穩定和可持續發展是保持幼兒園優勢和創新生命力的基石。尤其是近幾年來,中央及地方各級政府對學前教育的重視,國十條及學前教育三年行動計劃的出臺,辦園條件、師資隊伍、內部管理、保教質量得到明顯改善,教師是幼兒園管理活動中最活躍的因素,在幼兒園管理活動中起著關鍵性的作用,教師的素質、才能的調動在很大程度上依賴于幼兒園在教師評價中的標準與方法。教師評價在幼兒園管理中起著導向和監控作用。目前,教師評價主要有兩種方式:業績評價和發展性評價。業績評價傾向于在某個時間段內給教師的業績和能力作一個結論,對于教學質量的監控有重要作用。傳統的教師評價,用某種統一、外在的標準來衡量每一名教師的工作績效有點牽強。新一輪教育改革所倡導的教師評價是發展性評價。對教師單純地進行業績評價或發展性評價都是片面的,對教師的評價必須采取“兩條腿走路”、“等級+評語”的方式進行,這就是本文中所說的教師評價的整合。
                    關鍵詞:發展性評價;“兩條腿走路”;“等級+評語”;評價的整合
                    一、構建教師發展性評價體系的意義
                    教師評價在幼兒園管理中起著導向和監控作用。因此,幼兒園建立促進教師全面、可持續發展的評價體系是幼兒園可持續發展的重要前提。教師評價應以促進教師發展為目的,既要重視教師業務水平的提高,也要重視師德修養等方面的提高。新《綱要》強調評價的過程是教師“自我成長的重要途徑”,這些要求都清晰地凸現了當今幼兒園教育評價的發展性目的,尤其是教師發展性評價的實施能促進教師的反思性成長和教育質量的提高。
                    目前對教師工作的評價指標體系中,主要是從“德”、“能”、“勤”、“績”四個方面進行評價。對教師“德”和“能”方面的評價屬于素質評價,對教師“勤”方面的評價屬于教學行為評價,對教師“績”方面的評價屬于教學效果評價。教師的素質行為決定著教學效果,因此教師自身的發展應當成為教育發展的前提。基于以上幾點以及教師本身專業發展的需要,應積極構建教師發展性評價體系。
                    二、構建教師發展性評價體系的要求與內容
                    尋求有利于教師成長的、科學有效的教師發展性評價體系,徹底排除傳統評價體系中不利于教師發展的種種因素,全面促進教師的成長與發展,不斷完善自我,進而提高幼兒園的教育教學質量和整體發展水平。
                    (一)構建教師發展性評價體系的要求主要體現在以下三個方面:
                    1、通過發展性評價,提高教師道德修養、職業素養和教育教學能力,以促進教師自我價值的實現;
                    2、通過發展性評價,記錄教師的成長過程,注重自我評價和過程評價,突出反饋調節功能;
                    3、通過發展性評價,使教師的專業技術得到發展,從而促進幼兒園可持續發展。
                    (二)教師發展性評價體系的內容應主要包括以下幾個方面:
                    1、敬業守德(敬業精神、職業道德):教育廣大教師,熱愛自己的工作崗位、熱愛幼兒,嚴格遵守教師職業道德,處處為人師表,樹立起良好的人民教師形象。
                    2、知識積累(專業知識、教育理論):教育廣大教師進行業務進修,提高自己的專業知識、學習新的教育思想、掌握新的教學理念,不斷提高自己的教育理論水平。
                    3、能力提高(教育能力、教學能力、研究能力):教育廣大教師積極投身課改,積極參加教研活動,不斷提高自己的教育能力、教學能力和研究能力。
                    4、身心健康(心理健康、身體健康):教育廣大教師,積極參加身心素質的鍛煉與培養,用健康的身心去教育幼兒、感染幼兒、影響幼兒。
                    三、構建教師發展性評價體系的實施方法
                    目前,教師評價主要有兩種方式:業績評價和發展性評價。業績評價傾向于在某個時間段內給教師的業績和能力作一個結論,對于教學質量的監控有重要作用。但在教師的日常工作中所經歷的評價大多應是發展性評價,它所關注的不是給教師當前的能力和水平下一個結論,而在于幫助教師診斷問題并改進問題。我們的教師評價不能只是讓教師知道自己的教學成績與綜合考核成績及位次,而更重要的是在下一步教學中注意哪些問題,明確自己努力的方向,進而完善自我。
                    我們應對教師發展性評價進行深入細致地探討,在堅持評價的基本框架不變的基礎上,對其進行豐富、發展。
                    (一)要構建教師發展性評價體系首先應對被評教師進行專項評價。
                    所謂專項評價是指對教師在自己制定的自我發展計劃中確立的發展方向上所取得的成果或成效的評價。我們應先按照這樣的評價思路完成初評、定位、收集信息、評價面談和階段性評價等工作。
                    (二)統一認識,明確研究的方向。
                    1、首先要有明確的評價內容和評價標準,教師才能有目的地收集、分析有關自己教學資料,體現評價的導向作用。因此,必須先有幼兒園制定出統一的評價要求,教師在明確要求后,再制定出自己的切實可行的自我發展計劃。
                    2、教師的業績評價與發展性評價相結合的問題。
                    教師發展性評價的根本目的不是給教師排序、分等,而是促進教師的不斷發展,它在評價內容、評價方法、評價標準等方面與我們平常進行的業績評價有著本質的區別。因此,我們對教師發展性評價研究的結果,只作為教師發展水平的依據,一般不記入教師的業績評價檔案。教師在參與發展性評價的同時,還需要完成一些必要的任務,評價小組要對教師就這些工作做出評價,這種評價應該屬于業績評價范疇,現在的問題是讓這兩條看似平行的線在某一點上相交。我們的結論是,發展性評價與業績評價的評價內容和評價標準有可能部分是相同的,二者可以相互參考對方的評價資料和評價結論;發展性評價的一部分目標可能朝向業績評價,業績評價的最終目的也是為發展性評價提供有說服力的數據。因此,無論是從教師評價理論上來看,還是從教師的心理學角度來講,我們必須采用“兩條腿走路”“等級+評語”的方法,既要把它們進行適當分離,又要密切注意兩者之間的聯系。【需要說明的是:“兩條腿走路”:一方面,對于我們現行的業績評價這種評價機制緊抓不放;另一方面,在發展性評價進行實踐的基礎上進一步完善。“等級+評語”的評價方式:不是終結性評價,而是不斷認識和改進教師自身學習方式和態度的有效手段。就象我們在中、小學階段推廣的對學生作業實行“等級+評語”的評價方式,如:“A!再接再厲”,“B!繼續努力”,“C!表現不錯”。】
                    3、發展性評價的周期長與加強幼兒園管理并不存在矛盾。
                    教師發展性評價是基于人文管理思想,促進教師的發展,評價是一種平等之間的對話。教師的積極性高,是實施發展性教師評價的前提。沒有高漲積極的思想狀態,教師素質水平不可能得到迅速提高。教師發展性評價不是精英式的教師教育,而是面向每一位教師發展的“素質教育”,因此幼兒園在開展教師發展性評價的同時還必須制定出發展目標實現過程中的一系列監控措施。這并非是對被評教師缺乏信任,而是使評價者有機會定期地肯定被評教師已經取得的成績,并且給予被評教師必要的幫助,共同克服阻礙實現發展目標的困難。這一階段我們在有限的時間和有限的范圍內進行了嘗試,如常規管理中的常規落實、教學效果檢測、教師考勤等,取得了一些認識,發展性評價與幼兒園管理不但不會存在矛盾的問題,恰恰相反的是,她更加體現了幼兒園領導對教師的尊重、信任、理解、形成了情感的溝通,思想的交流、人格的碰撞,在領導與教師之間架起了一座心靈的橋梁,從而為下一步的深入研究積累了經驗。
                    (三)注重全面整合、形成體系與信息收集。
                    不僅要重新確立教師發展基礎層次,而且要對整個教師發展性評價材料進行整合,形成一套完整的教師評價體系,以達到完善教師發展與提高的目的。探索傳統評價與發展性評價有力結合的可行性途徑,以改變教師發展性評價“空中樓閣”的現狀,形成一套有利于教師專業成長的科學、實際、有效的教師評價方法。來改進幼兒園管理與教師的教學實踐之間的關系,促進教師的自身成長與發展,全面提高幼兒園的教育教學質量和整體發展水平。
                    四、構建教師發展性評價體系的積極作用
                    (一)教師評價的最終目標是教師的自主發展
                    現在幼兒園專業教師缺乏問題較為嚴重,基于幼兒園教師的實際情況,我們認為,兩種評價目標的整合體現在通過評價向教師提供必要的、有關她們是否達到業績目標的信息。當評價顯示教師沒有達到業績目標時,不應該只考慮教師出了什么問題。而更要考慮教師是不是發展了,給她定的業績目標是否合適,橫向比較是否具有可比性,是否要更多的考慮縱向比較。因為評價的目的是要揭示教師為何會存在不足,反省所給條件是否恰當,所設立的業績目標是否恰當,以及怎樣通過培訓和改變環境促進教師發展。
                    幼兒園的成功來自于教師的能力和他們的精神,這種能力與精神并非全部來自職前培養,幼兒園的現實環境才是培植、鞏固和不斷發展它們的重要場所。重新發現教師,重視教師的發展是當代教育的一個重要特征,教師的自我發展又是一個幼兒園能否實現可持續發展的重要因素。
                    (二)無論是從教師評價理論上來看,還是從教師的心理學角度來講,我們必須采用“兩條腿走路”、“等級+評語”的方法,既要把它們進行適當分離,又要密切注意兩者之間的聯系。
                    兩種評價的整合體的條件有:
                    1、向教師提供必要的信息,包括評價標準的信息,達到標準的途徑,評價的反饋信息。
                    2、向教師提供發表意見的渠道,這樣他們可以表達出自己的需求、興趣、愿望。
                    3、向教師提供必要的培訓,這是他們自我改進的手段,是解決現有問題的基礎,幼兒園要維護教師繼續教育的權利,給他們接受再教育的機會。
                    4、允許犯錯的評價制度,這可以讓教師敢于展示自己的缺點,以便他人提供建議加以改正。當然,不能將這種機制絕對化,否則會變成懶惰者的保護傘。
                    (三)教師發展性評價不是精英式的教師教育,而是面向每一位教師發展的“素質教育”,因此幼兒園在開展教師發展性評價的同時還必須制定出發展目標實現過程中的一系列監控措施。
                    當然,一個好的評價,應該向教師提出職業和個人發展的建議,幫助教師將個體發展和業績目標協調起來,明確教師的潛能,提高他們的自尊和自信。突出的表現在以下三個方面:
                    1、能增強教師自我提高的意識,使評價為教師發展服務。
                    由于我們的評價是非標準化的,在評價中要關注教師個體的處境和需要,尊重和體現教師個體的差異,使她們更加明確地了解自己的職責,明確自身的優點和不足,確立自己的發展方向。可以說,發展性評價其實是促進教師成長的一項有利措施。
                    2、能促進教師科研意識和能力的提高。
                    由于構建了三個維度的評價指標體系,提高了教科研成效在教師評價中的份量。教師群體積極投入教育科研,幼兒園的“科研氛圍”日趨濃厚,很多老師已經認識到只埋頭于平時的教育教學工作,精神是可嘉的,但是難以發展的,最終會成為毫無積累的“教書匠”。應該在理論的指導下,不斷更新觀念,及時反思、總結、提煉自己的經驗,不斷提高自身的教育教學水平。
                    3、能加強評價者與被評教師之間的交流,為教師創造了更加理想的發展環境。
                    在評價過程中,非常注重評價者與被評教師之間的坦誠交流和評價信息的反饋,因此,使被評教師更加明確地理解自己工作的任務和職責的同時,也使幼兒園管理人員進一步了解影響教師發展的因素和時機,有利于工作的改善,為教師創造更加理想的發展環境。
                    教育活動的復雜性,決定了教育評價的探索是一個永無止境的動態過程,我們將繼續探索如何做好教師發展性評價,促進教師的自我主動發展,以達到了教師專業不斷發展的目的。
                    五、構建教師發展性評價體系帶來的問題與討論
                    (一)教師發展性評價是否可以不看教師的保教質量?顯然這不是教師發展性評價的目的,促進教師專業化成長最終目的是提高幼兒園的保教質量,全面發展幼兒的綜合素質,提高全民族的素質,提高生產力促進生產發展。那如何看待幼兒的發展?這里便涉及到了另一個問題,對幼兒發展如何進行評價。是對幼兒進行單一評價?還是對幼兒進行綜合評價?如果是綜合的,那么評價的指標是什么?是否也是發展性的評價?這些問題還有待于進一步研究。(二)當前部分教師的思想還局限于業績評價的藩籬中,在發展性評價面前彷徨猶豫。在評價中不能正確對待自我評價----不顧實際地抬高自己,或者有意隱瞞自己的不足和缺點,達不到通過自我評價促進教師發展的目的,形成了研究中一個新的障礙,如何為教師創造寬松環境是教育現階段急需解決的問題。
                    羿厚策| 2019-09-18 19:43

                    566 | 0 評論

                  • 在平時的教學過程中,很多老師都有這樣的體會:有的孩子非常聰明,但是在教育活動中經常不遵守紀律,讓老師很頭疼;有的孩子很聽話,是老師喜歡的乖娃娃,但在思考問題時卻不是很活躍,甚至從不舉手發言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢?這屬于教育評價的問題。隨著幼兒園課程改革的深入,教育評價作為衡量教師教育效果的工具,得到了越來越多幼教人士的重視,新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也專門增加了第四部分教育評價的內容。在幼兒園教學實際中,教育評價的激勵作用正在加強,教師在教育評價過程中更為關注如何通過教育評價來促進幼兒的成長。但幼兒園教育評價到底應該怎樣進行,很多教師不是很清楚。因此,我們特地組織了“教育評價”的專題教研活動,希望我們和孩子一起,在評價中快樂成長!
                    一、學習理論,提出困惑
                    通過對《綱要》的學習,大家對幼兒園教育評價有了正確的認識,它是根據正確的教育觀,運用科學的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進行價值判斷的過程。評價的目的是使教育者了解幼兒的發展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導,從而滿足幼兒多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。同時,開展教育評價也是促進幼兒園教師專業化成長的有力手段。
                    為了讓教師們對教育評價有一個更深入的了解,在教研活動之前,我請每位教師收集整理相關資料,在教研

                    活動的“頭腦風暴”環節與同伴交流分享,教師們感到大開眼界,受益匪淺。

                    接下來我拿出為教師準備好的幾個案例,都是日常幼兒園教育評價活動中的典型事例,請大家找出教師對幼兒的評價存在的問題。再請大家聯系自己的實踐談談自己在教育活動過程中對幼兒的發展評價有些什么困惑。
                    教師們紛紛從自己的工作實際出發,提出了自己在教育活動中最大的困惑,都是他們在教育活動中遇到的實實在在的問題,急需解決。歸納起來有以下幾點:
                    (1) 評價內容單一,過多偏重學科知識
                    在分領域的教學中,教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞,忽視幼兒情感、態度、價值觀方面的內容。如在藝術領域中,教師對幼兒作品大多是用“××畫得真好,跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。
                    (2) 評價標準過多強調共性和一般趨勢
                    教師經常這樣評價孩子:“××和××畫得很好”、“你們今天都很乖!”乖在哪里老師只字不提,評價敷衍而過,用整齊劃一的標準評價,忽視幼兒的個性發展。
                    (3) 評價方法單一,多以口頭評價為主
                    評價多集中在集中教育活動中,更多的是教師對幼兒的評價,幼兒的自評和相互評價很少。
                    (4) 評價過于關注結果,忽視過程性評價
                    老師們在評價過程中往往十分注重結果性的評價,

                    如在藝術活動中批評某個孩子折的飛機沒有別的小朋友折的好,而沒有注意到這個孩子在折的過程是多么的認真。忽視了幼兒的進步和努力程度,

                    (5) 評價參與者評價標準不一致
                    《綱要》指出:教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者,評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。在家長眼中,自己的孩子永遠是最棒的,跟教師對幼兒的評價經常不一致。這一點很讓一些年輕老師頭疼。
                    (6) 評價范圍不廣,中間段孩子關注較少
                    很多老師反映,班上最能干的和最弱的孩子老師關注比較多,而中間段的孩子卻很少在老師的視線范圍內,老師也不知道怎樣來對這些孩子進行恰當的評價。
                    (7) 評價技巧不科學、不靈活
                    老師們還提出了一個困惑,面對個別調皮兒童做出的極端行為,該不該點名批評?快放學的時候,如果發現了評價的教育契機該不該繼續進行下去?……這些反映出教師們在對幼兒進行評價時不夠科學,不夠靈活。
                    二、同伴互助,談經驗,提對策
                    針對老師們提出的這些困惑,我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動的中心發言人。盧老師查閱了很多資料,作了深入的研究,為大家作“怎樣進行幼兒園教育活動評價”的專題發言。老師們對幼兒發展評價有了更進一步的認識,思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價方法,結合自己的經驗,針對教師們在教育評價活動中提出的困惑進行討論,大家齊心協力,一起想辦法來解決。
                    李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評價》中指出:“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用,但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍,評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。”
                    教師們經過激烈的討論,認為幼兒園教育評價過程必須注意以下幾個問題:
                    一、給評價一個恰當的定位

                    評價的目的是為了改進幼兒園教育工作,使其更有利于促進幼兒全面素質的提高,而不是給幼兒和教師排隊。因此,幼兒園教育評價應更注重幼兒的形成性評價,在教育活動過程中及時發現存在的問題,及時改進、補償,而不僅僅是在期末進行一次總結性評價。
                    二、如何評價一次教育活動
                    這是教師們感到最為困惑的地方,我們集中討論了如何評價一次教育活動。我們認為,評價一次教育活動,需遵循以下幾個方面:
                    1、看活動是否體現“以人為本”的理念。教師在活動中,要注意角色的轉換,要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的伙伴、朋友、知己的角色轉換;教學評價過程要從過去的教師評價幼兒向幼兒自我評價、幼兒間相互評價轉化。
                    2、看活動的教學效果是否讓孩子樂于接受。《綱要》非常重視幼兒情感、態度、價值觀的培養,孩子在活動的過程中,是否樂于學,易于接受教師的引導,是衡量課程是否成功的一個重要標志。教師在教學過程中要充滿激情,保持一顆“童心”,激發孩子的情感,使幼兒在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理,快樂成長!
                    屈策俊| 2019-09-18 19:40

                    599 | 0 評論

                  • 教師在對幼兒的學習與發展進行評價時應注意哪些方面
                    近年來,隨著《幼兒園工作規程》中促進每個幼兒在原有水平上得到發展的精神逐漸深入人心,人們越來越認識到,促進幼兒發展,必須首先借助觀察、評價等手段了解幼兒。為了向北京市幼兒園教師提供一套兒童發展評價的工具,我們在“八五”期間進行了專題研究(北京市教育“八五”規劃課題)。通過實驗研究,我們認識到,要使發展評價為促進幼兒發展服務,絕非一套高質量的評價方案所能解決的,它既與教師的教育觀念與行為有關,也與幼兒園的運行機制具有密切聯系。當前,幼兒園開展幼兒發展評價工作,需要注意以下問題:
                    評價要以促進幼兒發展為目的來源于:馮潔育嬰工作室
                    1.樹立正確的評價觀
                    兒童發展評價能否取得促進幼兒發展的實效,取決于教師的評價觀,其核心是對評價目的的認識。教育評價理論經歷了漫長的發展變化過程。早期教育評價注重評價的鑒定功能,其目的是選拔“適合教育的兒童”;現代教育評價則強調評價評價的診斷和改進功能,即通過評價發現問題,改進工作,創設“適合兒童的教育”。近年來,現代教育評價理論中“通過評價創設適宜每個兒童的教育”的觀念,從理論上開始得到人們的認同,但在實踐中,并未能完全落實到教師的評價行為上,有的教師仍然熱衷于根據評價結果給兒童“排隊”,“貼標簽”,區分“好孩子”、“差孩子”;有的甚至還不負責任地告訴家長,“×××是弱智”。將評價重點放在“鑒定兒童”上,教師往往難以正確認識兒童發展的個別差異,很容易對當前發展中存在問題的孩子失去信心,甚至放棄對他們的教育。因此,當前幼兒園開展評價工作,首先要轉變教師評價觀,引導教師把評價的重點放在了解兒童、研究兒童上。
                    2.充分利用評價結果
                    兒童發展評價能否取得促進兒童發展實致的另一關鍵因素是對評價結果的利用。有些教師花費了很多時間和精力,對全班每個孩子都進行了評價,獲得了大量的評價數據。但由于不知如何運用這些結果,因此反映,評價的實際效用并不大。這是當前幼兒園兒童發展評價中存在的較普遍的現象。這一方面是因為有些幼兒園使用的評價體系或測量工具與其教育目標體系不吻合,另一方面,也是因為兒童發展評價研究仍處起步階段,對于如何運用評價結果指導教育過程的探索還很不深入。
                    兒童發展評價如果不能被運用到實際教育過程中,只是為評價而評價,只是獲得了一些“死”數據,就變得毫無意義。解決這一問題,可主要從兩方面入手:首先,要采用經過科學程序編制、實踐檢驗與幼兒園的教育目標相適應、指標結構涵蓋幼兒發展要素的指標體系;第二,要指導教師提高分析、處理和運用評價結果的意識和能力。運用某一評價體系對本班每位幼兒進行觀察和評價后,還應做好以下幾方面工作:
                    分析本班兒童發展整體水平,為制證班級教育計劃提供依據。只有班級教育目標符合兒童發展基本規律和一般年齡特點,適應本班幼兒總體發展水平,教育過程才能充分發揮促進幼兒發展的作用。因此,教師必須通過評價,全面把握本班幼兒發展的整體狀況,如在每一具體發展領域及其指標上,全班幼兒存在幾種發展水平?做到心中有數,在制訂教育計劃時頭腦中具體的兒童。
                    分析每個幼兒發展的個別特點,為因人施教提供依據。兒童發展評價的目的是創造適宜兒童發展的教育,即根據每個幼兒發展水平、個性特征、興趣愛好、學習方式等方面的個人獨特性,提出不同的教育要求,采取不同的教育方法等。這要求教師通過觀察、情景觀測等手段獲得兒童發展的豐富信息后,對照評價標準,確定每個兒童在各個發展領域的發展狀況,特別是存在明顯問題的方面,并在此基礎上,制訂個另指導計劃,以便在教育進程中,加強對不同幼兒的指導。
                    分析影響兒童發展的因素,為改善幼兒園和家庭教育提供依據。兒童發展評價的最終目的是有效改善教育過程,因此,評價者不僅要了解兒童發展的現狀,還要深入到兒童廣闊的生活空間中,在檢查和反思自身工作的同時,分析家庭及社會環境對兒童的影響,引導家長通過日常生活觀察、評價幼兒,搜集評價信息;不僅要以評價為依據,改善幼兒園的教育過程,還要及時向家長反饋評價結果,幫助家長認識自身對兒童發展的影響,并自覺改善家庭教育。
                    幼兒發展評價應有利于幼兒園保教工作質量的提高
                    如何組織、實施幼兒發展評價工作,如何對教師的評價工作進行再評價,不僅關系到評價工作的質量,而且對幼兒園教育改革的方向、幼兒園保教質量與效益的全面提高都具有重要影響。當前幼兒園評價工作的組織與管理,應著重處理好以下兩個問題:
                    1.評價應與幼兒園日常工作相結合
                    近幾年,有的幼兒園實施兒童發展評價時主要是在學期末進行總結性評價。由于評價內容、評價對象較多。需要半個月或更長的時候才能完成本班的評價工作,不僅干擾了正常的教學活動,使幼兒、教師精疲立竭,而且由于接近學期末,評價結果也無法及時反饋,為改善教育過程服務,因此評價工作的效益較低。
                    以幼兒教師為評價主體的幼兒發展評價工作,應以日常觀察為搜集評價信息的主要手段。在日常生活中,教師通過與幼兒交談、游戲,可搜集到大量真實的幼兒發展信息,評價本身應該也完全可能成為教育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識及捕捉、分析幼兒發展信息的能力,熟悉所運用的評價體系并事先做好觀察記錄準備,如準備好根據評價指標設計的觀察記錄表(應盡可能全面地列出所要觀察的發展領域的具體指標及行為特征,以便及時,準確地記錄等。
                    幼兒園的各種教育活動,也是搜集評價信息的重要途徑,都可以成為觀察的特定情景。情景觀察是幼兒發展評價中十分重要的搜集評價信息的方法,是指有意識地安排某種活動,引發幼兒行為,從而進行觀察與記錄。幼兒教師具有運用此種方法的得天獨厚的條件,可在教育活動的組織中,隨時對幼兒各方面的發展進行觀察,如在美工活動中觀察幼兒小肌肉動作發展狀況及操作工具、材料的能力。幼兒在教育活動中的表現,與在測驗情景中的行為相比更具真實性。放棄這種大量的情景觀察機會,專門組織個別測查,不僅加重了教師的負擔,而且也會影響評價結果的可靠性,因為幼兒在一次測驗中的行為,并不一定能代表其典型行為。
                    強調評價應與日常教育工作結合,并不排斥在某一教育階段結束后集中進行總結性評價,否則難以全面把握一個幼兒經過一個教育后的進步及尚存在的不足,但總結性評價應以日常形成性評價為依據。也就是說,進行總結性評價之前,將日常工作中搜集、積累的信息進行匯總和分析,對于判斷依據不足的方面,實施專門的測查或觀察。這樣,既能保證評價信息的真實、客觀,又能減輕教師在期末時的負擔,不至于影響正常教育活動。
                    2.評價應能調動教師改進工作的積極性
                    兒童發展評價的最重要目的是幫助教師了解幼兒,為改進教育過程提供依據。幼兒教師是評價的實施者,是評價結果的運用者,教師對此項工作的態度,決定著評價結果的客觀性和真實性。因此,必須調動教師進行評價工作的積極性,使教師在毫無精神負擔的情況下進行此項工作,并從實踐中親身感受到評價對改進工作、提高自身素質的益處。要做到這一點,關鍵是幼兒園的管理工作要建立科學的運行機制,保障教師評價工作的重點放在了解兒童上。如果在管理上,任意將評價功能擴大化,則可能使兒童發展評價工作偏離正確方向。
                    目前在幼兒園的管理工作中,已出現了一些值得注意的現象:將兒童發展水平作為評價教師工作質量的指標,于是有些教師為了顯示自己的工作成效,有的在學期初給兒童較低評價,學期末給較高評價;還有的接其他教師班時,給予幼兒較低的評價,一段時間后,再給予高評價。
                    簡單地將兒童發展水平與教師工作質量評價掛鉤,并不符合教育和兒童發展的規律。教師是影響兒童發展的重要因素,但不是唯一的,兒童發展是多種因素相互作用的結果,無論幼兒發展較好還是較差,都不能完全說明教師工作質量較高或較低;教育因素作用到幼兒身上,轉化為可以觀察或測量到的行為,成為幼兒基本素質的一部分,也并非短時間內可實現的,因此,將教師工作與幼兒發展水平作為對教師進行獎懲的依據,不僅可能致使評價失實,還可能誤導教師利用評價體系的具體內容訓練幼兒,以求獲得明顯的短期效益,如此以來,兒童發展評價就完全失去了其自身的意義。
                    在幼兒園的管理中,將兒童發展評價工作納入對教師工作的考核中,應注意充分調動教師的積極性,以以下內容為重點:第一,能否認真、科學地開展評價工作,獲得的信息是否真實、可靠;第二,能否充分利用評價結果,改善教育過程;第三,能否及時向幼兒家長反饋評價信息,與家長共同分析影響因素,制定教育對策。
                    宮芳| 2019-09-18 19:37

                    540 | 0 評論

                  • 一、幼兒發展評價及其改進策略
                    對幼兒的評價不是為了評價而評價,而是為了診斷和改進教育教學,促進幼兒在原有基礎上的提高和發展:一是為發展而評價。其旨趣在于幼兒個體本身,目的是教育者不斷改進實踐,通過不間斷的評價過程,追求不同幼兒的多元成長;二是對發展的評價。始終以幼兒發展為指向,發現不同階段幼兒成長的現狀,并將之作為下一階段的起點;三是在發展中評價。追尋幼兒發展的軌跡,教師、家長、幼兒等多方評價主體的參與,并使他們在評價中共同進步、共同成長。為實現這種評價的轉變,我們經過三年研發,將原來使用的“幼兒綜合素質評定”發展為“幼兒多元成長記錄”。研究、探索的過程不僅使我們的評價觀念進一步深化,而且對教學評價實踐產生了深刻的影響。
                    (一)改進前的問題
                    一是對幼兒評價理解的不夠深入,不能滿足幼兒發展的需求,較多地注重結果評價,以區分評價對象的優良程度為目的,重視評價分等鑒定的功能。比如,用等級評價的方式評定孩子在某一方面的狀況,按優、良、中、差(或a、b、c、d,或好、較好、一般、較差等)來分,等等。
                    二是與新的觀念有較大的沖突,較多地關注對幼兒知識獲得情況的評價。比如,從健康、語言、社會、科學、藝術五大學科領域的角度確定評價指標。
                    三是直接影響了家長對幼兒成長的價值判斷,結果是家長每天關注自己的孩子在幼兒園學會多少兒歌,會做多少計算題,得了幾朵小紅花等等。同時采用橫向比較的方式,不僅挫傷了幼兒的自信心,也給家長帶來了一些消極的影響。
                    駟菁融| 2019-09-18 19:34

                    36 | 0 評論

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