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                  幼兒園數學教育的目標包括哪些

                  • 最佳答案

                    幼兒園數學教育活動的內容有:

                    一、數學與兒童數學概念的早期發展。這個課程主要包括對數學及其基本特性的基本概括,講解兒童數學及早期數學教育的價值,以及兒童數學概念的早期發展。

                    二、幼兒園數學教育的相關理論與實踐。這個課程主要包括對早期兒童數學教育的主要理論的介紹,基于不同理論的幼兒園課程中的數學教育,最后是相關理論及課程模式對幼兒園數學教育實踐的啟示。

                    三、幼兒園數學教育活動的設計原理。這個課程包括:幼兒園數學教育活動目標的確定,幼兒園數學教育活動內容的選擇和組織,幼兒園數學教育活動的評價。

                    四、不同類型和結構化程度的數學教育活動設計。幼兒園數學教育活動設計的不同取向和幼兒園不同類型的數學教育活動。

                    五、幼兒園各類內容的數學教育活動設計。包括有關集合與模式的數學教育活動設計,有關分類與統計的數學教育活動設計,以及有關數概念與運算的數學教育活動設計。有關空間與時間的數學教育活動設計。

                    六、幼兒園數學教育活動的整合與滲透。這個課程的主要內容是幼兒園數學教育活動整合與滲透的原理和幼兒園數學教育活動的多渠道滲透。

                    七、幼兒園數學教育活動的組織與實施。包括幼兒園數學教育活動實施的有效性,幼兒園數學教育活動組織中的教師角色與實施策略,幼兒園數學教育活動實施的反思與改進。

                    參考資料:

                    狄錦穎| 2019-09-18 18:23

                    245 | 0 評論

                  • 幼兒園各年齡段數學教育目標
                    幼兒數學教育總目標:1.引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣,建構初步的數概念。2.能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣,學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題;3.培養幼兒對數學活動的興趣,使他們愿意并喜歡參與數學活動。4.發展幼兒的智力,尤其是思維能力。二、幼兒數學領域階段目標小班上學期1.引導幼兒按物體的名稱或某一特征進行分類。2.比較兩個物體的大小、長短,并按物體大小、長短給4個以內物體排序。3.初步感知4個以內物體的數量。
                    在日常生活和游戲中,感知圓形。5.以自身為中心,區別上、下、前、后。6.初步感知時間,知道白天、黑夜。7.愿意參加數學活動,喜歡擺弄、操作數學活動材料。小班下學期1.學習按物體的某一特征給5個以內物體排序。2.認識“1”和“許多”,初步感知“1”和“許多”的關系。3.用“一一對應”的方法比較兩組物體的數量,感知多、少和一樣多。4.引導幼兒手口一致地點數5以內的實物,并能說出總數。5.在日常生活和游戲中,感知正方形、三角形。6.以自身為中心,區別里、外。7.在老師的幫助下,會選擇標記對周圍事物進行記錄。8.愿意參加數學活動,能在老師的幫助下按要求取、放操作材料。
                    中班上學期1.有初步的數目守恒觀念。2.運用多種感官感知物體的特征,嘗試按物體的兩個特征進行分類。3.認識6以內的數字,理解數字代表的基數意義,能用數字表示物體的數量。4.在日常生活和游戲中,認識長方形、半圓形等,發現圖形之間的關系。5.有初步的時間概念,知道昨天、今天和明天。6.能注意和發現日常生活、周圍環境中的數量關系,并產生探索的興趣。中班下學期1.學習按量的差異及一定規律進行排序。
                    認識數字7-10,進一步理解數字代表的基數意義,能用數字表示物體的數量。3.發現周圍環境中數字不同的作用意義,理解數字代表的序數意義。4.知道物體更多的計數方法和讀法。5.在數列中發現數目的等差關系和相對關系。6.以某一物體為中心,區別上下、前后。7.嘗試運用標記等記錄周圍事物和現象。大班上學期1.能從不同角度(包括同時按兩個維度)對物體進行分類,有初步的概括能力。2.知道10以內的單、雙數及相鄰數,會倒和成組地數數。
                    用不同的方法分解(或組成)一組物體(5以內),發現總數與部分數之間的關系,部分數與部分數之間的互補關系和互換關系。4.學習5以內的加減,引導幼兒理解加法、減法的含義。5.正確書寫阿拉伯數字1-5,培養其認真、正確、整潔的書寫習慣。6.學習用自然物測量物體,會比較粗細、輕重、厚薄等。7.有基本的空間方位概念,能以自身為中心區分左、右,能依據一定的特征辨別目標位置。8.有一定的時間觀念。認識時鐘,學習看整點、半點。學習看日歷,知道一星期有七天。9.積極、主動地參加數學活動及數學問題的討論。大班下學期1.引導幼兒等分(二等分、四等分)或不等分一個整體,感知整體與部分的關系。2.用不同的方法分解(或組成)一組物體(6-10),發現總數與部分數之間的關系,部分數與部分數之間的互補關系和互換關系。3.學習6-10的加減,進一步理解加法、減法的含義,具有初步的估算意識。4.正確書寫阿拉伯數字6-10,培養其認真、正確、整潔的書寫習慣。5.在日常生活游戲中,認識正方體、長方體、球體等幾何形體。
                    6.認識人民幣。7.運用標記等記錄周圍事物和現象,初步了解一些簡單的統計方法。8.能在老師的幫助下歸納、概括有關的數學經驗,學習從不同角度、不同方面觀察與思考問題,能通過觀察,比較、類推、遷移等方法解決簡單的數學問題。
                    拔政子| 2019-09-18 18:44

                    236 | 0 評論

                  • (一)幼兒數學教育的主要方法
                    教育方法是實現教育目標小神童手腦速算重要手段。教育方法包括教小神童手腦速算方法和學的方法,它既要考慮教師怎樣教,又要考慮幼兒怎樣學。幼兒數學教育活動常用的教育方法有以下幾種。
                    1、操作法。
                    操作法是指幼兒按一定的要求和規則操作、擺弄提供的材料,并在與材料相互作用中獲得數學知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學習數學的基本方法,運用操作法需要主要以下問題。
                    (1)提供的材料應數量足夠并具有層次性,既體現所學的教學內容,又能滿足幼兒的學習興趣和需要;
                    (2)幫助幼兒明確操作要求和活動規則;
                    (3)要給予幼兒充足的操作、嘗試和探索的時間;
                    (4)采用不同方式引導幼兒整理、歸納和提升操作中獲得的感性經驗。
                    2、游戲法
                    游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學習數學知識、發展思維的一種方法。運用游戲法時教師應注意以下問題:
                    (1)游戲的主要情節不宜過分復雜、新奇,以免分散幼兒的注意力;
                    (2)游戲的內容應凸顯數學教育的要求;
                    (3)游戲的選擇應注意幼兒的年齡特點,小年齡幼兒多選擇情境游戲,大年齡幼兒多選擇智力和口頭語言游戲。
                    3、演示講解法。
                    小神童手腦速算演示講解法是指演示與講解相結合的方法。演示法是教師把實物、教具和學具展示給幼兒看,或者通過示范的動作或選擇的范例來說明所要介紹的知識、技能和規則,使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、范例、學具的一種方法。運用小神童手腦速算演示講解法時需要注意以下問題。
                    (1)教師的演示講解要突出學習的重、難點以及有助于發展幼兒思維的關鍵問題;
                    (2)演示的教具、范例或學具應足夠大,以便全體幼兒觀察;
                    (3)教師演示的動作要適當放慢,以便全體幼兒觀察到細節;
                    (4)教師講解的語言應簡潔、明確、生動。
                    4、觀察、比較法。
                    觀察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下,對兩個(或兩組)以上的物體進行比較,感知和找出它們在數、量、形等方面異同的一種方法。運用觀察、比較法時應注意以下問題:
                    (1)教師要通過自己的語言或動作,引起幼兒對被觀察物的注意,并給予適當適度的指導;
                    (2)當兩個(或兩個)以上物體之間存在聯系時,才有比較的可能,并應在同一標準下進行比較。
                    (二)幼兒數學教育的途徑
                    幼兒對數的理解是一個漸近、變化以及主動建構的過程,它依賴于感性經驗,并在社會性交往過程中得到發展。幼兒的數學經驗來自于自然學習、非正式學習和有目的、有組織的學習。只有當學習發生在幼兒熟悉且有意義的情境中時,幼兒才能在理解的基礎上進行學習。
                    幼兒園的數學教育途徑包括:專門的數學教學活動、主題活動、區角活動以及日常生活活動,不同的活動為幼兒提供豐富、多樣的數學經驗。
                    1、專門的數學教學活動。
                    專門的數學活動是由教師發起的,指向幼兒學習的雙邊活動。它是一種有目的、有組織、有計劃的活動,包括教和學兩個方面。在幼教實踐中,教學常以全班的形式進行,因此常稱作集體教學或上課。
                    專門的數學教學活動對幼兒數學學習的價值表現在以下幾個方面。
                    (1)專門的數學活動提供的系統化的學習內容和關鍵性的學習經驗,為幼兒數學概念的發展提供了階梯。在專門的數學活動中,幼兒的學習經驗經過教師的有意識選擇,因此這些經驗的學習,有助于幼兒感受、體驗事物的數量關系,感知、把握數學概念的本質屬性,從而發展抽象邏輯思維,提高問題解決的能力。
                    (2)專門的教學活動中教師的直接指導,為幼兒數學概念的發展提供了支架。在專門的教學活動中,教師不僅為幼兒獲得數學經驗創設環境,提供學習材料,還通過自己的直接指導促進幼兒的發展。如教師根據幼兒的日常生活經驗以及活動中的表現,選擇有意義、有挑戰性的問題,引發幼兒的思考,并鼓勵他們通過猜測、操作、討論等多種方法解決問題。在解決問題的過程中,幼兒積累了數學經驗,學習了解決問題的策略和技能,也發展了抽象邏輯思維。
                    (3)專門的教學活動所采取的集體教學形式,為全體幼兒的共同發展創造了條件。專門的教學活動通常采用全班或分組的集體形式,保證了每個幼兒都有機會參與活動,獲得發展。在專門的教學活動中,教師通過直接指導對全體幼兒施加影響。這種有目的、有計劃的教學活動,不僅是對幼兒的數學啟蒙,而且也使幼兒在與人、物的互動中,身心得到和諧發展。當前,我國相當一部分幼兒園班級人數眾多,環境條件和可能提供的材料有限,教師很難保證對所有幼兒實施個性化的指導。因此,集體教學就顯得非常必要,它是全體幼兒獲得基本發展的重要保證。
                    全紅| 2019-09-18 18:41

                    497 | 0 評論

                  • 我國幼兒園教育的目標是:“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育,促進其身心和諧發展。
                    幼兒園教育目標的結構:教育目的、幼兒園教育目標、各個幼兒園具體的教育目標。
                    教育目標分解的方法要恰當,可分為四個層次。
                    第一層次:每一學年的教育目標;
                    第二層次:學期教育目標;
                    第三層次:一個月或一周的教育目標,也可以是單元活動目標。“單元”可以是主題活動單元,也可以是教材單元。
                    第四層次:幼兒園一日活動、一個活動或一節課的教育目標。按目標指導范圍分——四個層次。第一:指導本園的教育目標;第二:指導一個班級的教育目標;第三:指導不同活動組的教育目標;第四:指導每個個體的教育目標,即根據每個幼兒發展情況確定目標。
                    向克全| 2019-09-18 18:38

                    378 | 0 評論

                  • 幼兒園數學教育目標的制定意義:1.引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣,建構初步的數概念。
                    2.能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣,學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題;
                    3.培養幼兒對數學活動的興趣,使他們愿意并喜歡參與數學活動。
                    4.發展幼兒的智力,尤其是思維能力。
                    崔玉昭| 2019-09-18 18:35

                    170 | 0 評論

                  • 幼兒園涉及到的明顯的數學方面的內容有:
                    1——10數字的認讀、書寫;1——10的分解與組成;物品的點數、一一對應、排序、找規;平面圖形、立體圖形的認識;時間的初步認識;貨幣的初步認識等等。
                    一節數學教育內容大體上包括以下幾個方面的內容:
                    一、活動目標:活動目標的制定要以本班幼兒的實際發展水平為依據,可分為教育目標、情感目標等;目標的制定要以幼兒情感發展目標為重;
                    二、活動重難點:活動重難點的確定以活動目標為依托,結合本班大多數幼兒的實際發展水平來確定;
                    三、活動準備:活動準備一般有以下幾種情況:A、經驗(認知、情感等)準備;B、教具準備;C、幼兒操作材料準備;
                    四、活動過程:活動過程的設計要以目標的制定為依據,由易到難,層層遞進,既考慮到多數幼兒的發展需求,又要顧及到幼兒的個體發展差異;環節的過渡要順暢、自然;一節成功的活動課是和孩子們一起在輕松、快樂的氛圍中收獲、成長;教師的介入不要過多,也就是教師一定要做好自己的角色定位:教師只是活動的引導者、參與者,真正的主人是孩子們,要引導孩子們積極、主動地參與到活動中去。
                    宿慧梅| 2019-09-18 18:32

                    378 | 0 評論

                  • 幼兒園的總目標包括教育目標和管理目標,二者有機地構成“目標管理”系統。
                    教育目標,即培養目標。在幼兒園里,起主導作用的不是園舍和設施等物質條件,而是要把幼兒培養成怎樣的人。明確的教育目標,體現著辦園方向,統率著幼兒園全部教育活動并制約著全部管理活動。因此,確立和實施科學的教育目標,是管理的首要 ...任務。
                    一、確立幼兒園教育目標的依據
                    1.依據社會發展的客觀要求
                    首先,幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動,其職能是把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統等,有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代,培養為社會服務的人。這種人類特有的社會活動,牽動著千千萬萬家庭,事關子孫后代成長和國家民族的繁榮昌盛。
                    其次,教育要受社會性質的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團,總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。社會主義的幼兒教育,要為幼兒入小學打好基礎,為造就一代新人打好基礎,培養社會主義事業建設者和接班人。
                    其三,教育任務必須適應社會發展需求。一個國家在不同的發展階段,對新一代人應具備的素質要求是不同的。我國20世紀50年代初,要求幼兒園完成教養幼兒、為生產建設服務(含解放婦女勞動力)兩大任務。20世紀70年代末、80年代初,我國進入“四個現代化”建設的新階段,席卷全球的新技術革命高潮也同時到來,因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會發展的迫切需求,使原來只注重傳授知識的傳統教育觀和人才質量觀面對著時代的嚴峻挑戰。鄧小平同志提出“教育要三個面向”的方針,為教育改革和培養目標注入了新的內涵和活力。于是國家明確規定培養“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入,80年代以來,強調在豐富幼兒知識、經驗的過程中,要注重開發智力和才能、培養良好個性、發展社會性品質和適應能力等等。在世紀之交的今天,則要求進一步深化教育改革、全面推進素質教育,運用現代教育技術、開拓創新教育,強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷發展的新要求,都是為適應社會發展需要而提出的。
                    2.依據幼兒身心發展規律及其需求
                    全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發育和體質的增強;后者指知識技能的獲得,生活經驗的豐富,智力才能的開發,思想品質的培養,以及情感、興趣、愛好、志向和性格發展等。由于幼兒“身”、“心”是一個有機統一的整體系統,所以必須保證二者同步、協調、和諧發展,即常說的“體、智、德、美全面發展”。幼兒身心發展是有規律的,既有連續性,又有階段性。而發展的實質是不斷開發其個體潛能,即表現為各方面都由“現有發展區”向“最近發展區”不斷發展的過程。如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求,都違背幼兒身心發展規律,達不到發展潛能的目的。所以,制定教育目標必須以幼兒身心發展的客觀規律和要求為依據。
                    3.依據幼兒教育的啟蒙性質
                    幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處于朦朦朧朧的階段,還不能分門別類地接受系統科學知識。所以,幼兒教育的任務是為入小學打好基礎,為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質的特點是:第一,幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識,初步培養幼兒數量、時空等概念,發展語言表達與審美能力等。例如:讓幼兒認識客觀世界的具體事物,認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數量關系、時空關系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關系。學會排序、比較異同和分類,了解事物之間或自然現象之間的相互聯系、因果關系等等,而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二,對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的,但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三,幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑,并要求多種形式、手段、方法合理結合,綜合運用,創設立體、開放的教育環境。第四,強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標,重在發展幼兒素質,開發幼兒智能和創造性才干,培養良好個性品質,提高適應社會環境能力等。總之,把握幼兒教育的啟蒙性質,在于嚴格區別于小學教育,防止小學化或成人化傾向,使教育目標確實建立在幼兒教育工作規律的基礎上。
                    只有把握好上述三個方面的依據,才能確立起科學的教育目標。
                    二、幼兒園教育目標結構體系
                    預期的教育目標,是通過目標結構及其整、分、合的運轉過程而實現的。結構是功能的保證。我國幼兒園教育目標結構,是在國家幼兒教育總目標的宏觀指導下,包括各教育領域和教材分類目標、幼兒身心素質發展目標、學段目標、單元主題教育目標及一個個具體教育活動目標等組成。這是通過“綜合——分析——綜合”思維過程而形成的縱橫交叉、有機結合的目標系統。
                    1.幼兒教育總目標
                    1996年國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》第三條明確規定:“幼兒園的任務是:實行保育與教育相結合的原則,對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育,促進其身心和諧發展。”
                    第五條又具體規定了幼兒園保育和教育的主要目標:
                    “促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展,增強體質,培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
                    發展幼兒智力,培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增進對環境的認識,培養有益的興趣和求知欲望,培養初步的動手能力。
                    萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣,以及活潑、開朗的性格。
                    培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。”
                    應該注意,這里規定的是“主要目標”,以四個方面為主線提出,但并不意味著幼兒的發展只局限于這些內容。例如,發展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力,開發創造性思維和創新精神,萌發環保意識,培養對環境的適應能力,等等,都屬于幼兒素質發展內容,也都是現代社會所需求的。這一精神,國家教育委員會基礎教育司在《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》的“講解提綱”中已作了說明。
                    2.教育領域分類目標
                    實施教育活動,首先應確定教育內容。而教育內容因各教育領域的不同特點決定著分類。教育領域的分類,目前我國有兩種分法:一是劃分為五大領域,即健康教育、科學教育、社會教育、語言教育、藝術教育等;二是劃分為七大領域,即包括健康教育、數學教育、科學教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術教育等。兩種分類,各有一定道理,不妨先在實踐中檢驗,不必一刀切。
                    在各大教育領域中,又包括不同的內容類別。如健康領域分為衛生保健、體育活動、心理健康;數學領域分為數概念、10以內的加減運算、量的感知和幾何形體、時空關系的認識以及感知集合(物體歸類);科學領域分為生命科學、環保科學、科技產品、科學現象;社會領域分為社會意識、社會環境、人際關系。社會行為。社會文化;音樂領域分為唱歌、律動、音樂欣賞、器樂演奏;美術領域分為繪畫、手工、作品欣賞。
                    按照上述領域和類別,分別確定教學內容和要求的分類目標。依傳統說法稱謂“教學大綱”。
                    3.幼兒身心素質發展目標
                    根據規定的教育內容和要求,實施全面發展教育,預使幼兒身心素質在哪些方面獲得發展并達到怎樣的實際水平,這種最終目的(或規格標準)的追求就是幼兒發展目標。
                    能琛廣| 2019-09-18 18:29

                    37 | 0 評論

                  • 幼兒園數學教育目標是對幼兒數學學習的要求,也是幼兒園實施數學教育的依據。目標的確立可以明示教育活動的方向,引導教育活動的設計,確立教育活動的評價依據等,因此,在數學教育中,目標的確立十分重要。
                    一、幼兒園數學教育目標的結構
                    幼兒園數學教育目標是一個有機的整體,它是以有序的結構組織起來的系統。從縱向的角度來看,它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數學教育活動目標三個層級;從橫向的角度來看,它一般可以分為認知目標、情感與態度目標、操作技能目標三類。在制定不同層次和類型的目標時,幼兒發展的已有基礎、幼兒數學學習的特點與規律以及數學學科本身的邏輯體系與特點都是目標制定者需要把握的因素。
                    1、總目標(一級目標)
                    (1)認知目標:引導幼兒學習一些粗淺的數學知識和技能,幫助幼兒獲得有關物體形狀、數量以及空間、時間等方面的感性經驗,使幼兒逐步形成一些初步的數學概念,并在此基礎上發展幼兒的數學思維活動與解決問題的能力。
                    (2)情感與態度目標:培養幼兒對數學活動的興趣以及參與活動的主動性和獨立性;逐漸培養幼兒愛思考的習慣。
                    (3)操作技能目標:讓幼兒學會正確操作和使用材料,在與材料的相互作用中獲得有關數學概念的感性經驗,培養幼兒做事認真、仔細、有條理、不怕困難等良好習慣。
                    2、各年齡階段目標(二級目標)
                    二級目標是根據一級目標提出的,它是從認知能力、情感與態度、操作技能三個范疇,根據小、中、大班幼兒不同的發展水平確立的,操作性較強(詳見下頁表格)。
                    3、數學教育活動目標(三級目標)
                    在數學教育實踐中,各年齡階段目標必須層層分解為具體的、可操作的目標,即分解成可以在一次數學活動中實現的目標或需要通過若干數學活動實現的目標。這一級目標應與一、二級目標相一致,使之相互銜接,以促進幼兒的整體發展。
                    二、幼兒園數學教育活動目標的制定與表述
                    教育活動的目標是開展教育活動的出發點和歸宿,它規定著預期的某種活動效果。教育活動的目標是教育內容選擇、方法運用及效果評價的依據。目前,幼兒園數學教育實踐中仍存在著只有內容沒有目標的盲目的數學教育以及“程式化”、空泛無物的目標設定傾向,因此,教師在制定與表述數學教育活動目標時要注意以下幾點。
                    1、目標的發展性
                    在制定數學教育活動目標時,教師首先應當著眼于幼兒的發展,既包括數認知方面的發展,也包括情感、學習態度、個性和社會性方面的發展。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發展水平,才能在活動設計中體現循序漸進的原則。注重目標的發展性意味著教師必須清楚地了解本班幼兒的發展基礎,以此確定所設計的活動目標對幼兒是否具有發展價值。
                    小班中班大班
                    認知目標1、學習按物體的一個特征分類
                    2、學習按物體量(大小、長短)的差異進行5以內的排序
                    3、認識“1”和“許多”,并能正確區分
                    4、學習用一一對應方法比較兩物體的數量,感知“多”“少”和“一樣多”
                    5、學習手口一致的點數5以內的實物,并能說出總數
                    6、按數(5以內)取物
                    7、認識圓形、正方形、三角形,并能說出其名稱
                    8、以自身為中心區分上下
                    9、認識早晨、晚上、白天、黑夜,并學會基本的運用1、認識10以內數字,理解數字的含義,會用數字表示物體的數量,學習順數和倒數
                    2、學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部特征的干擾,正確判斷10以內數量,即學習數量守恒
                    3、認識10以內自然數列中相鄰兩數的等差關系
                    4、認識長方形、梯形和橢圓形
                    5、學習按粗細、高矮的差異進行6以內的物體的正逆排序
                    6、正確點數10以內物體
                    7、按物體某一特征分類
                    8、按物體的數量分類
                    9、學會比較粗細、厚薄、輕重等量的差異
                    10、學習不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響,正確辨認和命名圖形,即學習圖形守恒
                    11、初步理解平面圖形的簡單關系
                    12、學習以自身為中心區分前后
                    13、學習以客體為中心區分前后
                    14、學習向上、下、前、后等指定方向運動
                    15、認識并學會運用“今天、明天、昨天”等時間概念
                    16、理解“=”和“≠”等符號1、學習10以內序數、單數、雙數、相鄰數等概念
                    2、學習10以內數的組成與分解,理解其包含、互換、互補關系
                    3、學習10以內加減計算,并體驗加減互逆關系
                    4、理解“+”“-”“<”“>”“→”等符號的意義
                    5、認識正方體、長方體、球體、圓柱體,學習區分平面圖形和立體圖形
                    6、學習按兩個以上特征將物體分類
                    7、按物體量的差異和數量的不同進行10以內正逆排序,初步了解序列排的傳遞性、雙重性和可逆性
                    8、學習等分實物或圖形
                    9、學習自然測量
                    10、學習以自身為中心和以客體為中心區分左右,會向右、向左方向運動
                    11、學習認識時鐘,學會看整點、半點,學習看日歷,知道一星期中每天的名稱和順序
                    12、學習在教師的幫助下歸納數學經驗

                    感與態度1、在數學活動中大膽回答問題
                    2、產生對數學幼兒的興趣以及操作數學活動材料的興趣
                    1、在數學活動中能安靜地傾聽教師和同伴的講話
                    2、在日常生活中喜歡選擇數學活動
                    3、主動、專注地進行數學操作活動1、積極主動地參與數學問題的討論
                    2、在數學活動中能安靜地蜻蜓教師和同伴的講話
                    3、在日常生活中喜歡選擇數學活動
                    4、學習與同伴友好地進行數學游戲,采取輪流,適當等待,協調等方法協調與同伴的關系
                    操作技能目標1、聽懂教師的要求,學習按游戲規則活動
                    2、學習用語言講述同伴活動的過程和結果
                    3、在教師的幫助下學習按要求拿取、擺放和操作活動材料1、學習聽清楚教師的要求,按要求進行活動并檢查自己的活動結果
                    2、學習講述自己的操作活動過程和結果
                    3、基本學會數學操作活動技能1、傾聽清楚操作活動的規則,按規則進行活動并檢查活動的過程和結果
                    2、能清楚的講述操作活動的過程和結果
                    3、學習有條理地擺放、整理活動材料
                    2、目標的全面性
                    目標的全面性是指教師在制定目標時,應思考在本活動內容和情境條件下“幼兒學會了什么”(知識目標)、“幼兒能學嗎”(能力目標)、“幼兒學得有興趣嗎”(情感目標)。一般說來,活動目標應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。在制定數學教育活動的目標時,教師應避免兩種傾向:一是偏重知識的學習,忽視其他方面的發展;二是錯誤理解“全面性”,表現為脫離活動內容和具體情境的形式上的面面俱到,即凡是數學活動就必定有認知、情感與態度、操作技能三個方面的目標,從而使某些目標成為裝飾或點綴,對幼兒發展以及教育教學并無價值。
                    3、目標的針對性
                    由于教育活動的目標可以作為檢驗活動效果的依據之一,因此目標應當是具體的、可觀察的、可操作的、可評價的。也就是說,目標的制定必須有針對性,而不是空泛、籠統的。如某中班數學活動“家里的數字”的目標設定為:
                    (1)感受數字與人類生活的關系;
                    (2)培養幼兒對家的美好情感。顯然,這樣的目標是空洞而無針對性的,無法作為評價活動效果的依據。
                    這一活動的目標可以調整為:
                    (1)尋找和搜集家里帶有數字的照片或圖片,通過交流與分享活動感受數字與人們生活的密切關系,理解數字在生活中的應用;
                    (2)愿意與同伴交流,嘗試大膽表述;
                    (3)在集體參與的觀察和交流活動中進一步萌發對家的美好情感。這樣的三條目標就比較有針對性。
                    4、目標的統一性
                    美國課程專家布魯姆認為,“教師所期望的學生的變化便是教學目標或教學目的。”“闡述教學目標,就是要以一種較特定的方式描述在單元或學程完成之后,學生應能做(或產生)些什么,或者學生應該具備哪些特征。”也就是說,教師既可以以幼兒為主體表述教育活動目標(行為目標),如幼兒“說出”“會用”等,也可以以教師對幼兒的教育影響和具體教學行為為主體表述教育活動目標,如“使幼兒……”“啟發幼兒……”“引導幼兒……”等。但需要注意的是,在同一個教育活動目標中,主體必須統一。一般來說,為了把關注點更多地放在幼兒的學習和發展上,我們提倡以幼兒為主體進行表述。這種表述方式可使教師從幼兒行為的變化中觀察他們的發展狀況。
                    和菁| 2019-09-18 18:26

                    84 | 0 評論

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