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                  我國幼兒園教育目標的制定需要哪些依據

                  • 最佳答案
                     幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期,是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針,它即是活動設計的起點,也是活動設計的終點;即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據,也是活動評價的標準。顯然,在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節,那對于教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標,從而促進幼兒的發展,作者有一些思考,希望能與大家一起探討。 一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導 《幼兒園指導綱要》中指出:幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導,結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。 幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童,此時期是個體發展的關鍵期,具有很強的可塑性,其生理、心理發展需要實施科學教育,才能健康的發展。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定,具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標,結合中班幼兒的年齡特點,來制定目標。即目標一:培養幼兒理解并遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則;目標二:通過欣賞濟南獨具特色的“泉”,萌發幼兒愛家鄉的社會情感;目標三:在旅游中,提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力(如旅游中,有的小朋友身體不舒服,同伴之間要給予安慰和照顧等),這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。 二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律 美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個“雙生子爬樓梯”試驗,在這個實驗中,雙生子T和C:T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓練,連續6周;在此期間,C不作爬梯訓練,只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果,C只接受2周的爬梯訓練,就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明,兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的,幼兒的身心發展是有一定順序的,這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在,到一定年齡,幼兒就會做什么事情。例如,到一定年齡,幼兒就會走路、爬樓梯,不到這個年齡,機體這方面的能力沒有成熟,即便去提前訓練,也是事倍功半。目標過高,超出幼兒的能力范圍之外,幼兒因能力達不到,完不成任務不能獲得成功感,失去興趣;如果低于幼兒實際水平,幼兒會覺得枯燥乏味,身心疲勞,而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的“最近發展區”的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來“走”運沙袋,改成“跑”運沙袋,對于身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了,孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來,失去信心和繼續做下去的勇氣,從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領,練習不同的跳法,發展跳躍能力,如果把“練習不同的跳法”去掉,單純體驗跳躍的要領,而平時孩子又經常玩跳躍的游戲,使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。 同時,教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律,據心理學研究表明,兒童的認識規律一般為:動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》,這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特征的基礎上,然后了解小烏龜爬行速度慢,而且是四肢爬行的特點,目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。 三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上 幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料,對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹,目標就會出現導向上的錯誤,如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》,如果不分析故事內容及其蘊含的意義,教師只把目標定為:能認真聽故事,并能復述故事;體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物,并理解故事重復的結果預測故事的結局。那么孩子只能單純的學會講故事,而不是在教師的引導下去認識故事中會生蛋的動物,也不能提供幼兒增加“理解故事重復的結果預測故事結局”的經驗。 同時,還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。如中班科學活動《認識扇子》活動目標為一、感受扇文化的魅力,培養幼兒的審美情趣;目標二、激發幼兒了解傳統文化的興趣;目標三、通過觀察、比較了解扇子的構成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動中曾經討論過扇子的功能與用途了,那么本次活動的目標中就可以改為通過對扇子功能用途的理解,激發幼兒的創造與想象。 四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確,有較強的針對性 教育活動目標要具體、明確,有較強的針對性,本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧,培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明,否則教育活動目標表就失去了它的指導作用,使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞,缺乏質和量的具體規定性,可測性和可比性很差,很難達到教學的效果。 例如,有的老師在進行消防安全教育活動設計時,目標設定為使幼兒掌握基本的消防安全知識,這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什么,哪些屬于基本的消防安全知識,都沒有說明,教學活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發現火情時應該撥打119報警,報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時,教師應當明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。 五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體,又要適應個別需要 在教學活動中,幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異,制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的,但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行,那么我們如何使教學活動目標既有統一要求,又能適應不同幼兒的需要?因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準,即教學的下限,使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準,有助于保證學習者的學習質量,必要時也可規定完成目標的上限,以鼓勵學有余力的幼兒精益求精,使他們的學習潛力得以充分發揮。 例如,中班美術活動《火箭升空》,可以設定教育目標的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓,中班幼兒在成人的指導下基本能模仿并勾勒出簡單的物體輪廓,在規定時間內較好完成作品的人數比例在75%左右,還有一部分幼兒在規定時間內能較好的完成作品,并能對作品進行簡單的裝飾,這就是目標的上限即對火箭進行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動中能力都得到了不同的發展。 六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合 幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展,幼兒園的教學活動是整合性的活動,一次活動中有五大領域相互滲透,那么它的教學目標也不是孤立的,它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分,和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面。
                    司東功| 2019-09-18 18:29

                    454 | 0 評論

                  • 我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出,幼兒園各領域的內容是相互滲透的,從不同的角度促進幼兒情感與態度、能力、知識與技能等方面的發展。活動設計要全面落實幼兒園教育的三層次目標,即活動目標要根據知識和能力,過程和方法,情感、態度與價值觀三個維度設計。在此次課內比教學活動中,很多教師因為目標定不準,高了達不到,低了沒挑戰,因而將目標含糊表述,,由于目標不明確,教師在設計和組織活動時往往會出現環節推進上缺乏遞進性,師幼互動中的提問顯得隨意、漫無目的,對生成的問題常常無法準確判斷和回應等問題。我認為,在制定活動目標時,教師要注意目標的全面性,適切性,操作性。
                    屈天| 2019-09-18 18:41

                    584 | 0 評論

                  • 制定幼兒園課程目標的依據是學習者,新課程標準,教材內容,學生的具體情況,當代社會的需求。

                    幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律,堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則,與家庭和社區密切配合,培養幼兒良好的行為習慣,保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲,促進幼兒身心全面和諧發展。

                    學習者是課程目標指向的終極目標;新課程標準是教學活動的總綱;教材內容中教師要研讀教材,解疑答惑;當代社會需求:教學教育內容要符合社會需求的人才標準。

                    尊重、支持、幫助孩子自主、自信、自助地成長,培養幼兒好奇活潑之心性,樂群、參與之欲望,共同生活、探索表達之能力,身心健康,和諧發展,使每個孩子都有良好的生活習慣,生命充滿活力。

                    教師在走近、了解、研讀、支持兒童的過程中,形成一批樂于追求、善于思考、勇于創新、甘于奉獻、自主發展的學習型教師。

                    創設規范化、有特色、高質量,形成平等、自主、創新、和諧的課程文化。

                    課程設置要符合孩子的階段特點,多設置一些活動課程以及體育類的課程。

                    擴展資料

                    課程目標是幼兒園課程實施方案涉及的首要課程要素,課程目標的制定在課程實施方案編制中是一核心工作,是對本園課程實施把控方向的關鍵環節。

                    了解掌握幼兒園課程目標的內涵目標的制定中,對課程目標一詞科學和透徹的理解,是制訂幼兒園課程總目標時必不可少的基礎性前提工作。

                    課程目標是培養目標得以實現的重要載體,良好的課程目標有助于培養目標的實施。

                    參考資料來源


                    鄔凡燕| 2019-09-18 18:38

                    599 | 0 評論

                  • 確立幼兒園教育目標的依據
                    1.依據社會發展的客觀要求
                    首先,幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動,其職能是把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統等,有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代,培養為社會服務的人。這種人類特有的社會活動,牽動著千千萬萬家庭,事關子孫后代成長和國家民族的繁榮昌盛。
                    其次,教育要受社會性質的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團,總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。社會主義的幼兒教育,要為幼兒入小學打好基礎,為造就一代新人打好基礎,培養社會主義事業建設者和接班人。
                    其三,教育任務必須適應社會發展需求。一個國家在不同的發展階段,對新一代人應具備的素質要求是不同的。我國20世紀50年代初,要求幼兒園完成教養幼兒、為生產建設服務(含解放婦女勞動力)兩大任務。20世紀70年代末、80年代初,我國進入“四個現代化”建設的新階段,席卷全球的新技術革命高潮也同時到來,因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會發展的迫切需求,使原來只注重傳授知識的傳統教育觀和人才質量觀面對著時代的嚴峻挑戰。鄧小平同志提出“教育要三個面向”的方針,為教育改革和培養目標注入了新的內涵和活力。于是國家明確規定培養“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入,80年代以來,強調在豐富幼兒知識、經驗的過程中,要注重開發智力和才能、培養良好個性、發展社會性品質和適應能力等等。在世紀之交的今天,則要求進一步深化教育改革、全面推進素質教育,運用現代教育技術、開拓創新教育,強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷發展的新要求,都是為適應社會發展需要而提出的。
                    2.依據幼兒身心發展規律及其需求
                    全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發育和體質的增強;后者指知識技能的獲得,生活經驗的豐富,智力才能的開發,思想品質的培養,以及情感、興趣、愛好、志向和性格發展等。由于幼兒“身”、“心”是一個有機統一的整體系統,所以必須保證二者同步、協調、和諧發展,即常說的“體、智、德、美全面發展”。幼兒身心發展是有規律的,既有連續性,又有階段性。而發展的實質是不斷開發其個體潛能,即表現為各方面都由“現有發展區”向“最近發展區”不斷發展的過程。如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求,都違背幼兒身心發展規律,達不到發展潛能的目的。所以,制定教育目標必須以幼兒身心發展的客觀規律和要求為依據。
                    3.依據幼兒教育的啟蒙性質
                    幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處于朦朦朧朧的階段,還不能分門別類地接受系統科學知識。所以,幼兒教育的任務是為入小學打好基礎,為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質的特點是:第一,幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識,初步培養幼兒數量、時空等概念,發展語言表達與審美能力等。例如:讓幼兒認識客觀世界的具體事物,認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數量關系、時空關系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關系。學會排序、比較異同和分類,了解事物之間或自然現象之間的相互聯系、因果關系等等,而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二,對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的,但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三,幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑,并要求多種形式、手段、方法合理結合,綜合運用,創設立體、開放的教育環境。第四,強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標,重在發展幼兒素質,開發幼兒智能和創造性才干,培養良好個性品質,提高適應社會環境能力等。總之,把握幼兒教育的啟蒙性質,在于嚴格區別于小學教育,防止小學化或成人化傾向,使教育目標確實建立在幼兒教育工作規律的基礎上。
                    只有把握好上述三個方面的依據,才能確立起科學的教育目標。
                    仲霄| 2019-09-18 18:35

                    552 | 0 評論

                  • 幼兒園課程實施方案是幼兒園課程領導力的重要載體。調研發現,當前幼兒園課程實施方案編制中存在一些困境,如千園一面、缺失“園本化的立場”等。
                    作為“上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力行動研究項目成果叢書”之一,《幼兒園課程圖景:課程實施方案編制指南》由華東師范大學出版社出版、上海市教育委員會教學研究室主編,該書從課程實施方案基本要素入手,并以大量的幼兒園“案例報告”,闡明了幼兒園課程規劃與實施的課程改革的哲學。
                    AGE06微信教師刊將圍繞課程背景、課程目標、課程特色等基本要素陸續向大家推薦《幼兒園課程圖景:課程實施方案編制指南》一書的部分精彩內容,助大家學習并理解幼兒園課程實施方案編制與完善的基本方略。
                    主編:上海市教育委員會教學研究室
                    出版單位:華東師范大學出版社
                    指導專家:徐淀芳、陸伯鴻、紀明澤、譚軼斌、何幼華、華愛華、郭宗莉、傅寶麗、王愛明、高敬、黃瑾、黃瓊、黃娟娟、閻水金等
                    編委會:周洪飛、高敬、王愛明、賀蓉、張婕
                    研究團隊:上海市10所課程領導力項目立項幼兒園,以及28所市課改研究基地幼兒園的園長和老師們
                    幼兒園課程目標是幼兒園課程實施方案構成的主要成分,幼兒園課程目標的制定相對其他課程要素而言,在幼兒園課程實施方案的編制中往往是處于核心的位置。
                    因為目標是行動的指南,課程目標一旦確定,就可明確本園課程設計及課程實施最終要達到的預期結果,提供教師課程實施提供有效的指導和努力的方向。
                    同時,課程目標制定后,可直接為幼兒園課程內容的選擇和確定提供參考依據,使幼兒園課程內容的選擇和組合更有針對性,成為實現幼兒園課程目標的重要載體。
                    此外,課程目標的制定,也可為繼而進行的幼兒園課程評價工作提供基本準則,影響和決定幼兒園課程評價標準和指標的內容建構。
                    現有問題Problems
                    目前,作為幼兒園課程實施方案編制的一項重要要素——幼兒園課程目標的制定,在方案編制中得到了幼兒園日益的重視。
                    為此,幼兒園在努力理解和領會國家、地方有關課程目標精神和理念的基礎上,結合幼兒園的辦園目標和課程理念,紛紛開展了本園課程目標的研究和制定,借助課程目標的描述勾勒出經課程實施后本園幼兒發展的最終水平和狀態。
                    同時,幼兒園也期望通過課程目標的制定,能一定程度上反映出本園在人才培養方面的價值取向和個性特點。
                    總體而言,在幼兒園課程目標的制定中,文字表述字里行間十分科學,表現出幼兒本位的課程目標價值觀,促進幼兒在情感態度、社會性、認知等方面的和諧發展為取向。
                    但是,在幼兒園課程目標的制定中,我們還發現以下的一些問題亟待重視。
                    問題1. 課程總目標的表述與幼兒園的課程理念、課程愿景之間缺乏一定的相關性。
                    在課程實施方案編制的課程目標制定工作前,許多幼兒園往往先確立本園的課程理念,有的幼兒園還會展望本園的課程愿景,然后再表述幼兒園的課程總目標。
                    但是,幼兒園對課程總目標與課程理念和課程愿景之間的關系把握還不夠清晰,表現為在方案文本中,幼兒園將課程總目標簡單孤立地描述一番,前后對照起來比較,課程總目標描述的內容與課程理念或課程愿景之間沒有發生直接的內在邏輯聯系,課程理念、課程愿景與課程總目標之間沒有一定的相關性。
                    造成這一現象的主要原因一是幼兒園在課程實施方案編制中的邏輯一致性程度不夠重視,對方案要素之間的內在聯系關注度不高。
                    另一原因則是幼兒園管理者課程理論與知識的缺乏,對課程愿景、理念及目標等關聯性概念之間的區別與聯系的把握不夠清晰。例如:
                    幼兒園課程愿景是營造分享的幼兒園文化氛圍,創設富于變化的、支持性的環境,為幼兒提供充實的、多樣化的材料,以豐富的形式開展多元指向的教育,從而使幼兒獲得更和諧更全面的發展。
                    幼兒園的課程總目標以《上海市學前教育課程指南》為基礎,課程的具體目標也同《上海市學前教育課程指南》。
                    以上案例中的幼兒園展望了自己的課程愿景:營造幼兒園多元的文化氛圍,提供幼兒多元的教育,但在課程總目標制定中直接引用了《指南》中的目標表述,普適性的、統一性的地方課程總目標無法很好地體現幼兒園自身追求的獨特課程愿景,課程愿景沒有具體實在的、與之相匹配的課程總目標,最終導致愿景失去明確的目標支持,愿景的實現就如同空中樓閣。
                    問題2. 課程總目標表述涉及的目標種類較多,常常與辦園目標、培養目標、教師發展目標等概念相混淆。
                    在幼兒園課程實施方案編制時,幼兒園在課程總目標的表述中,涉及到了幼兒教育目標體系中多種類別的目標,包括辦園目標、幼兒園發展目標、幼兒培養目標、教師發展目標、課程建設目標等。
                    由于指向的目標種類過多,幼兒園常常將這些目標與課程總目標相混淆,使課程總目標的制定工作和呈現方式顯得過于繁雜,影響和削弱了課程實施方案文本應重點考慮和制定的目標種類——課程總目標。
                    該問題產生主要是由于幼兒園對課程目標的內涵和本質的認識不夠清晰,對幼兒園教育體系中相關目標的區分不夠重視。例如:
                    幼兒園課程目標:
                    1.幼兒培養目標:尊重、支持、幫助孩子自主、自信、自助地成長,培養幼兒好奇活潑之心性,樂群、參與之欲望,共同生活、探索表達之能力,身心健康,和諧發展,使每個孩子都有良好的生活習慣,生命充滿活力。
                    2.教師發展目標:教師在走近、了解、研讀、支持兒童的過程中,形成一批樂于追求、善于思考、勇于創新、甘于奉獻、自主發展的學習型教師。
                    3.課程建設目標:規范化、有特色、高質量,形成平等、自主、創新、和諧的課程文化。
                    4.幼兒園發展目標:成為規范化、有特色、高質量的市級示范幼兒園。
                    以上案例中的幼兒園課程總目標制定中,描述了幼兒培養目標、教師發展目標、課程發展目標和幼兒園發展目標,惟獨沒有明確表述出課程實施方案中最需要考慮和規劃的目標種類——幼兒園課程目標。而且,由于目標種類涉及過多,使課程實施方案對課程總目標自身的表述不盡突出、清晰和準確,甚至被忽視,從而影響了課程目標在課程實施中的作用。
                    問題3. 課程總目標和課程具體目標、課程階段目標之間缺乏緊密的內在聯系性,分解后的具體目標和階段目標與總目標的呼應不夠。
                    幼兒園課程實施方案編制時,幼兒園除了制定課程總目標外,為促進目標的貫徹落實,還會將總目標進一步分解為幼兒園課程具體目標和階段目標。但如果由上至下、由總到分串起來看,方案中的課程具體目標、階段目標與課程總目標之間的內在聯系性還不夠緊密。
                    具體而言,幼兒園制定課程總目標時,往往能夠結合本園獨特的課程理念和幼兒園實際,將國家、地方的課程總目標進行一定程度的園本化,從而使課程總目標反映出本園課程理念與價值取向的個性特點,但總目標分解后的課程具體目標和課程階段目標,則沒有同步考慮進一步園本化的問題,完全照搬《課程指南》中具有普遍性的具體目標和年齡階段目標,從而從方案文本的表述內容來看,幼兒園課程具體目標和階段目標沒有與課程總目標很好的呼應,使幼兒園課程總目標的精神和價值追求,難以保證在課程具體目標和各年齡階段目標中同樣得到體現。
                    這一問題的產生主要是由于幼兒園對方案文本編制中的邏輯性要求關注不夠,同時,也對不同層面目標之間的關系不盡了解;也可能是方案文本與實踐層面的脫節現象所造成的,即幼兒園在現實的課程實施層面的做法,能夠反映其具體目標、階段目標的內容與課程總目標是一致的,總目標園本化的內容在各年齡段的課程實施中能夠得到體現,但是,課程一般目標、階段目標沒有及時將實踐做法反映出來。
                    不管原因是出于哪一方面,這一問題的存在在方案編制中還是值得重視,因為不僅影響課程方案內在的邏輯性、嚴密性,影響課程相關目標之間的一致性程度,也影響了幼兒園課程總目標的層層貫徹落實和實現,影響了課程目標對實踐的指導性程度。例如:幼兒園課程總目標為:通過課程實施,促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等各方面的發展,培養“健康、樂群、自信、愛閱讀,能表現,有責任感”的兒童。課程具體目標和階段目標同《課程指南》。
                    由以上幼兒園課程總目標的表述可見,幼兒“愛閱讀”成為該園課程總目標園本化后突出的一條內容,是幼兒發展預期結果中的一大“亮點”。然而在課程具體目標和階段目標表述中,幼兒園則直接沿用了《指南》中的相關目標,由此,課程總目標追求和重點突出的內容在課程目標的分解中被堙沒了,幼兒“愛閱讀”的目標較難在各年齡段的課程實施中得到落實。
                    改進策略Strategies
                    策略1. 根據國家及地方課程總目標的核心思想,結合幼兒園課程理念和課程愿景,制定出符合本園實際的課程總目標。
                    幼兒園首先要準確分析和理解國家及地方課程文件中關于課程總目標的核心思想,把握課程總目標的精神,如凸顯幼兒個性、習慣、自主性、責任感等品質的發展。
                    同時,目標制定時,更要注意考慮和緊密結合本幼兒園的課程理念與課程愿景,在描述幼兒園課程總目標的內容時,將課程理念和課程愿景的核心思想,反映在課程總目標中。
                    因為課程目標與課程理念、課程愿景等概念之間具有密切的相關性,彼此之間有內在的邏輯關系:課程理念反映了課程的價值取向,特別是課程目標的價值取向;愿景是人們心中或腦海中所持有的意象,課程目標是課程愿景的要素之一,作為工作導向能夠把愿景變得更具體實在。
                    課程總目標具體制定的路線圖解可參見圖2-2-1。
                    圖2-2-1 幼兒園課程總目標制定的路線圖
                    以上幼兒園課程總目標的制定路徑,使幼兒園課程總目標既符合時代、法規的基本理念,保持與國家、地方課程總目標的精神一致。同時也結合了幼兒園自身的特色,反映出幼兒園區別于他園的個性化的課程理念和課程愿景,課程總目標能表現出與課程理念和課程愿景相一致的內在邏輯性。例如:
                    “為每個幼兒的健康幸福實施快樂的啟蒙教育”是本園課程的基本指導思想,“教育,從辨別兒童需要開始”是核心理念。我園課程目標:貫徹《上海市學前教育課程指南》,確立以“關注幼兒發展需要,培育幼兒幸福生活根基”為取向,培養具有“充實的早期生活經驗,良好的行為習慣,學習潛能展露,身心健康快樂”的兒童。 ——思南路幼兒園
                    思南路幼兒園課程總目標的制定首先遵循了上海《課程指南》中課程總目標的精神,如培養幼兒良好的行為習慣,身心健康快樂等品質,在價值取向和表述內容上與國家、地方課程總目標的精神和方向總體保持一致。
                    同時,該幼兒園還從自身的課程理念出發——“教育,從辨別兒童需要開始”,在落實國家、地方課程目標精神的基礎上,預期了本園課程及課程實施后幼兒發展的最終水平和狀態,使課程總目標努力凸顯幼兒園“關注幼兒發展需要”的課程理念。
                    總體而言,課程總目標的制定路徑與國家、地方課程總目標相符,又與該園課程理念相一致。
                    策略2. 把握課程目標的內涵,關注幼兒的預期發展結果,發揮出課程總目標對幼兒園課程實施在促進幼兒和諧發展方面的導向作用。
                    幼兒園課程目標的含義是“幼兒園課程力圖促進幼兒身心發展所要達到的預期結果”,幼兒園課程實施方案編制中進行課程目標的制定時,要注意準確把握課程目標的內涵,表述時聚焦課程,關注幼兒,重點從幼兒發展的角度出發,描述出本園課程建構和課程實施后幼兒身心發展水平的預期結果。
                    只有明確了課程目標的內涵和性質,才會制定出清晰的、指向幼兒發展結果的課程總目標。這樣的課程總目標的表述,才能有效地引導幼兒園課程及課程實施在促進幼兒發展方面的既定方向,也才能有效地引導幼兒教師正確的和科學的教育行為,以最終實現課程促進幼兒和諧發展方面的價值和功能。例如:
                    通過幼兒園課程實施,旨在促進幼兒健康及認知發展、社會性與情緒發展、語言發展和身體發展,培養出愉快、健康、文明、愛學的幼兒。
                    ——長寧實驗幼兒園
                    長寧實驗幼兒園課程總目標的表述角度清晰,直接指向幼兒的預期發展結果,明確指明了該園課程實施后幼兒身心發展的最終狀態和水平,使教師明確了課程實施在促進幼兒發展方面的方向,即促進幼兒“愉快、健康、文明和愛學”。該目標的內容也會指引教師在課程實施中,相關教育行為緊密圍繞促進幼兒“愉快、健康、文明和愛學”為中心,努力做出與目標相符合的科學的課程實施行為。
                    策略3. 課程總目標要與課程具體、階段目標保持內在一致性,使課程具體目標和階段目標反映出課程總目標的價值取向。
                    一般來說,在課程目標體系中,國家地方幼兒園課程總目標屬于宏觀層面的目標,幼兒園制定的課程總目標屬于中觀性質的目標,由此,幼兒園制定的中觀的課程總目標其表述還是較為籠統、抽象,需要層層落實為反映幼兒發展各領域和各年齡段課程實施的具體方向和要求,這樣,才能保證課程總目標的最終實現。
                    為便于理解、落實和實現課程總目標,幼兒園需要對課程總目標進行一定的具體化和細化的工作,在這一過程中形成課程具體目標和階段目標。由此,課程總目標的轉化和分解工作是必要的,課程實施方案編制中課程具體目標與階段目標的制定也是必不可少的工作。
                    但在分解中,幼兒園要明確課程具體目標和階段目標形成的依據是來自上位的課程總目標,課程具體目標和階段目標的產生源于對課程總目標的分解和細化,由籠統到具體的轉化過程還要具有內在邏輯性的要求,即制定的課程具體目標和階段目標,在性質上要與總目標相吻合,在內容的價值追求上應與幼兒園課程總目標的價值取向保持充分的一致性。
                    這樣,才能使制定的課程具體目標和階段目標與課程總目標相呼應,在方向和內容上與課程總目標保持一致,確保課程總目標的精神和理念落實和體現在課程的具體目標和階段目標中,并指導幼兒園課程在幼兒發展各領域及各年齡段班級層面上的具體實施要求是與總目標相符合,否則教師的課程實施會偏離既定的軌道,無法朝向預設的目標。
                    有必要的話,幼兒園可對《指南》中的課程具體目標和階段目標進行一定程度的園本化,即根據本園的課程總目標性質和內容,對《指南》的課程具體目標和階段目標作適當的調整、補充和拓展,形成與課程總目標相一致的、符合幼兒園實際的課程細化目標。例如:
                    幼兒園課程總目標為:根據“培養具有‘好奇、好問、好動手、善于表達’的新時代兒童的幼兒培養目標為核心,通過幼兒園“在情境中學習”課程的實施,使幼兒成為身心健康,熱愛藝術,具有探究精神和合作品質的兒童。
                    課程的具體目標為:在與環境的互動中,初步了解并遵守共同生活所必需的規則,體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。
                    在情境的建構與互動中,初步了解人與環境的依存關系,有初步的環保意識,有認識和探究身邊世界的興趣,用積極的情感投身與周圍環境的共同創新活動中。…… ——解放路幼兒園
                    解放路幼兒園的課程具體目標,根據在“情境中學習”的課程理念和“好奇、好問、好動手、善于表達”的幼兒培養目標,對《指南》中的課程具體目標進行了一定的園本化。如具體目標的表述突出了“與環境的互動”,“情境的建構及與情境的互動”等目標達成的途徑和方法,彰顯出該幼兒園課程理念及課程目標追求的教育價值和獨特性。
                    總體,解放路幼兒園課程總目標與課程具體目標有較清晰的內在邏輯一致性,課程總目標的價值追求——體現幼兒學習和發展離不開與環境相互作用的特點和性質,能夠在課程具體目標中得以進一步落實。
                    以上的課程目標分解的具體操作見圖2-2-2。
                    圖2-2-2 幼兒園課程具體目標和階段目標制定圖解
                    觀點與提示Tips
                    課程目標是幼兒園課程實施方案涉及的首要課程要素,課程目標的制定在課程實施方案編制中是一核心工作,是對本園課程實施把控方向的關鍵環節。在制定課程目標時,幼兒園要全面考慮以下幾點。
                    1. 把握幼兒園課程目標的內涵目標的制定中,對課程目標一詞科學和透徹的理解,是制訂幼兒園課程總目標時必不可少的基礎性前提工作。
                    幼兒園在課程總目標的制定過程中,需要分清不同種類的目標,包括辦園目標、幼兒園發展目標、幼兒園培養目標、教師發展目標等,以更準確地把握課程目標的涵義并在方案中進行清晰表述。
                    不同的幼兒園文本需要制定相對應的教育目標。從類別來看,辦園目標,又稱幼兒園發展目標,是指幼兒園的在辦園理念指導下的、一定階段內幼兒園發展的理想的預期狀態和幼兒園未來要達到的質量水平標準。
                    辦園目標是對幼兒園發展定位的思考與確定,必然包含幼兒園的發展方向,即準備辦成一所何種等級和水平的幼兒園。培養目標核心問題是培養什么樣的人,指向培養人才的規格與標準。
                    幼兒園培養目標是指通過幼兒園教育最終培養出的幼兒在身心發展水平方面的具體規格和標準,涉及整個幼兒園教育的范疇。
                    而課程目標主要表現為幼兒園教育系統的核心組成部分——課程的所作所為,是指通過幼兒園課程的規劃、建構和實施,幼兒最終所能達到的發展結果。課程目標是培養目標得以實現的重要載體,但又不承擔為全部的載體。
                    因此,幼兒園課程目標是從培養目標轉化而來的,是培養目標的下位概念,直接指向和服務于幼兒園培養目標的實現。
                    由于目前對幼兒園課程的理解是宏觀的、廣義的,即幼兒園課程是幼兒園對幼兒實施的、影響幼兒經驗的所有教育活動的總和,同時,課程又是幼兒園教育的核心,幼兒園培養目標實現的重要載體是幼兒園課程,所以,幼兒園培養目標有時即認為可等同于幼兒園課程目標。
                    教師發展目標則是從教師的角度表述的目標,是指通過幼兒園課程實施可促進教師專業發展的預期結果。
                    幼兒園課程目標及相關概念介紹見表2-2-1。
                    表2-2-1 幼兒園課程目標及相關概念介紹
                    幼兒園課程目標

                    辦園目標
                    (幼兒園發展目標)

                    幼兒園培養目標

                    教師發展目標
                    幼兒園課程力圖促進幼兒身心發展所要達到的預期結果。

                    幼兒園的在辦園理念指導下的、一定階段內幼兒園發展的理想的預期狀態和幼兒園未來要達到的質量水平標準。

                    通過幼兒園教育最終培養出的幼兒在身心發展水平方面的具體規格和標準。

                    通過幼兒園課程實施可促進教師專業發展的預期結果。
                    2.了解幼兒園課程目標的層次
                    一般而言,完整的課程目標應該包括宏觀、中觀和微觀三個層次的目標。
                    宏觀目標是國家、地方對基礎教育課程內部運行系統的整體要求,對課程改革與發展具有明確的指導性和規定性,反映國家對學生成長的總體要求。
                    中觀目標是學校層面根據國家、地方課程改革的精神和學校的實際,將觀念層面的課程目標具體化,使之具有較強的針對性和評價性。
                    微觀目標就是學校班級層面課程實施各時間單元的目標,包括學年目標(年齡階段目標)、學期目標、月目標、一日教育活動目標和具體教育活動目標等。
                    由此,幼兒園課程目標的層次從縱向角度而言,一般分為五個層次:
                    第一層次為國家、地方幼兒園課程總目標,第二層次為幼兒園課程總目標,第三層次為年齡階段目標(學年目標),第四層次為單元目標(學期目標、月目標和周日目標等)。第五層次為具體教育活動目標。
                    幼兒園課程目標體系的層次可用圖2-2-3表示。
                    圖2-2-3 幼兒園課程目標體系的層次
                    以上幼兒園課程目標體系,自上而下來看,在時限上,幼兒園課程目標從中長期到短期;在表述特點上,幼兒園課程目標從概括走向具體。由上圖的目標體系圖可知,幼兒園課程實施方案中的課程總目標是一種中觀層面的課程目標,其表述特點相對概括。課程具體目標是中觀層面的,課程階段目標則直接涉及課程實施層面,是微觀層面的。把握了課程目標的層次,制定各層面課程目標時才會表述得更準確、到位。
                    從以上的關注點出發,具體制定幼兒園課程目標時,我們提供以下的操作建議。
                    操作建議1.在幼兒園課程總目標的制定中,首先要確保方向性,與國家及地方課程總目標保持一致。
                    幼兒園要將國家、地方的課程文件精神及課程目標價值取向作為本園課程理念及課程總目標制定的最主要依據,把握國家或地方課程文件的精神,在目標表述上盡量能體現出該理念的核心思想。
                    具體制定時,幼兒園首先要認真研究國家及地方的幼兒園課程總目標,解讀表述中的關鍵詞,如健康、活潑、文明、自主性、責任感等,以正確理解國家、地方幼兒園課程目標的理念,把握其中的精髓和實質,使之成為制定幼兒園層面課程目標的重要依據。
                    同時,幼兒園還要分析和理解國家、地方幼兒園課程總目標的價值取向,如“和諧發展”取向、“情感態度”取向等,使課程總目標符合國家人才培養的正確方向。
                    如此,才能使幼兒園制定的課程總目標與國家或地方課程總目標保持一致,體現出啟蒙教育促進幼兒可持續發展的價值。
                    操作建議2. 在幼兒園課程總目標的制定中,要確保個性化,與幼兒園的實際相符合。
                    幼兒園課程總目標的制定還要結合本園自身的課程理念和課程愿景,對普適性的課程總目標進行適當的詮釋、補充和拓展,在確立與幼兒園辦園宗旨和辦園條件相符的課程愿景和課程價值取向的基礎上,制定出真正適合本園的、具有個性化的和適宜性的幼兒園課程總目標。
                    課程總目標制定中的園本化,需要幼兒園在課程總目標制定中,梳理好與課程目標相關的一些概念要素的關系,包括課程理念、課程愿景與課程目標之間的內在聯系,使課程總目標與本幼兒園的課程理念、課程愿景相符合。
                    操作建議3.幼兒園課程總目標細化為課程具體目標和階段目標時,要確保邏輯一致性。
                    幼兒園課程總目標總體表述較概括,為幫助教師理解課程總目標,促進課程總目標的層層落實,發揮其在課程實施中的導向作用,幼兒園可進行總目標進一步的分解細化工作,成為課程具體目標和課程階段目標。但在課程具體目標和階段目標的制定中,需要注意總目標分解工作中的邏輯性,使課程具體和階段目標的價值取向和理念與課程總目標相一致。
                    通過將課程總目標轉化為課程具體目標和階段目標的分解過程,可使相對概括的幼兒園課程理念、幼兒園課程總目標得以具體化和逐層落實,體現在不同年齡段課程實施的目標中。這樣,就可通過具有內在連續性和遞進性的各級課程目標,來確保幼兒園課程實施在幼兒發展的不同領域及不同年齡階段,都能保持與總目標指向相一致的正確方向,也充分體現出幼兒園課程總目標制定的價值之所在——對幼兒園課程的實施及幼兒發展的方向具有引導作用。
                    以上幼兒園課程目標的制定可參加圖2-2-4。
                    圖2-2-4 幼兒園課程目標總體制定圖解
                    操作建議4.幼兒園課程階段目標的制定,要努力做到在橫向上全面,在縱向上有序。
                    課程總目標具體化為課程階段目標時,要處理好分解中的橫向維度和縱向維度關系,既考慮幼兒的年齡特點因素,也要考慮目標所指向的幼兒發展領域,使分解后的階段目標在橫向上全面關聯,共同指向幼兒整體發展的領域,涵蓋實現目標的載體——幼兒園課程的全部內容。
                    同時,分解后的課程階段目標在縱向的年齡段上又有一定的序列,將幼兒發展領域的內容在各個年齡段層面上進行不同程度發展結果和狀態的描述。
                    邊姣思| 2019-09-18 18:32

                    247 | 0 評論

                  • 第二章我國幼兒園教育的目標、任務和原則復習題;一、填空;1、是我國現階段一切教育活動的出發點和歸宿;2、制定幼兒園教育目標的依據是;;3、是實現教育目標的重要保證;4、促進幼兒全面發展的原則即在教育的過程中,促進;5、和是幼兒園教育的全部內容;6、是幼兒園的基本活動;7、“要知道梨子的味道,你就得親口嘗一嘗”體現了;8、是幼兒最重要的學習內容和學習途徑;二、
                    第二章 我國幼兒園教育的目標、任務和原則 復習題
                    一、填空
                    1、 是我國現階段一切教育活動的出發點和歸宿。
                    2、制定幼兒園教育目標的依據是 ; 。
                    3、 是實現教育目標的重要保證。
                    4、促進幼兒全面發展的原則即在教育的過程中,促進幼兒 , , 。
                    5、 和 是幼兒園教育的全部內容。
                    6、 是幼兒園的基本活動。
                    7、“要知道梨子的味道,你就得親口嘗一嘗”體現了幼兒園教育的 的原則。
                    8、 是幼兒最重要的學習內容和學習途徑
                    亓志| 2019-09-18 18:26

                    578 | 0 評論

                  • 首先要了解制訂幼兒園教育目標的依據 1.教育目的 幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是養全面發展的幼兒,它體現了我國教育目的的基本精神,并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同,如把“體”放到了第一位,這是因為,在幼兒階段,身體的正常發育和機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要的緣故。 2.幼兒身心發展的特點和可能性 教育從根本上說就是培養人,所以教育目標是否合理除了符合社會要求之外,還要看是否符合教育對幼兒的身心發展規律。舉一個簡單的例子來說,成年人畫一個菱形是件輕而易舉的事,然而對于幼兒來說,卻是很困難的,即使3歲孩子照葫蘆畫瓢,要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說,幼兒的發展是有一定年齡特征和規律的,是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發展的過程,教育目標如果不符合幼兒發展的規律,不符合幼兒個體的發展需要和可能性,就不可能變成現實。因此,教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特征。 其次,是從以下幾方面制定目標: 一、知識目標,一節活動或者一個主題活動,你要讓孩子認知或者感知那些內容。 二、良好習慣養成的目標。在活動中培養孩子哪一方面的良好習慣! 三、運動或者行為能力目標。讓孩子動手動腦操作,看看能鍛煉哪方面能力。 最主要的是 目標要簡潔,貼近實際,要明確。
                    崔泰以| 2019-09-18 18:23

                    437 | 0 評論

                  • 一、科學活動目標制定中的常見問題

                    我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出,幼兒園各領域的內容是相互滲透的,從不同角度促進幼兒情感與態度、能力、知識與技能等方面的發展。活動設計要全面落實幼兒園教育的三層次目標,即活動目標要根據知識和能力,過程和方法,情感、態度與價值觀三個維度設計。然后如何把握好“度”,真正做到三維的有機整合,確實是教師面臨的一大挑戰。在我園進行的《幼兒園科學活動課程的開發實踐》課題實驗中,我們發現教師在制訂科學活動的目標時,存在諸多問題。

                    1、目標針對性

                    新課程打破分科教學的界限,淡化知識技能,關注課程的整合性。一方面,教師困惑與目標中是否需要(可以)提及知識與技能,于是普遍認為活動目標的適切性較難把握。另一方面,教師知道了許多新觀念,卻缺乏將觀念具體化的手段,導致了活動目標針對性不強。

                    2、以長效目標代替具體活動目標

                    好的觀念是否會有好的結果?英國課程學家勞頓認為,影響教師專業發展的因素有三個:教學思想的變化、教學內容的變化以及教學技術的變化,而關鍵在于教師教學技術的跟進。新課程強調活動過程和活動的長遠目標,于是有些教師將教育的長期目標作為一次具體活動的目標。新課改背景下,幼兒園科學活動的目標如何才能既區別于傳統的教學目標,又能兼顧短期目標與長效目標的平衡,這也是困擾課題組教師的問題之一。

                    3、目標挑戰性不夠

                    新課改強調教師要關注幼兒的興趣與需要,于是很多科學活動體現了幼兒的經驗,有了個性,卻少了應有的標準,導致了目標的挑戰性不足,一些集體活動成了單純的談話和表演。活動目標如何在幼兒經驗的基礎上對幼兒的發展有所挑戰和促進?其中的度如何把握?這些問題也是課題中有待解決的問題。

                    二、科學活動目標的價值定位

                    具體來說,要注意以下兩點。

                    1、目標關注能力,淡化知識技能

                    案例一:小班科學活動《水果照相館》教學活動目標比較
                    以往的活動目標 (現在的活動目標)

                    目標制定: 認識幾種比較特別的水果,感知水果的多樣性。 (喜歡吃水果,能正確說出幾種常見的水果名字,并理解其典型特征 )

                    分析:

                    1)目標指向的學習,重在知識的獲得;2)關注幼兒表現技能的提升。 1)關注幼兒能否運用在以往活動中積累的已有經驗。2)關注活動中幼兒的情感體驗,關注幼兒的和諧發展。

                    2、關注過程,淡化結果

                    案例二:大班科學活動《不用手也行》的目標比較

                    以往的活動目標 (現在的活動目標 )

                    目標制定: 引導幼兒有策略、有規劃地探索不直接用手運乒乓球的多種方法。 (鼓勵幼兒充分利用材料探索不直接用手運乒乓球的方法,嘗試合作統計。)

                    分析:

                    1)目標注重活動結果,是一個結構性的目標,更關注于目標的達成。 2)目標注重幼兒在過程中的體驗,是一個過程性目標。

                    總之,在新課改中,教學活動的目標更關注幼兒能力的提高和情感的培養,知識技能相對淡化,更關注如何在必要的知識技能的基礎上來推進幼兒的整體發展。目標是對活動結果的預設,更重要的是其對教師組織教學所起的引領作用。制訂目標時要改變以往以學科需求為主線的做法,要更關注分析幼兒的興趣點、現有經驗與能力的需要。

                    三、科學活動目標制訂的幾個要點

                    1、根據同一內容制訂不同的活動目標

                    在創造性使用教材這一思想的引領下,教師有了廣闊的創造平臺。面對同一內容,教師能根據本班幼兒的特點與需求,從不同切入點設計活動,然而在活動目標制訂中教師往往會有一些困惑,如,怎樣的目標才是合適的,目標怎樣才能體現針對性,等等。

                    首先,要判斷某一內容更適合用集體活動還是個別活動完成;其次,要思考每個年齡段的幼兒有哪些需求和特點,據此尋找合適的、有挑戰性的目標;第三,要思考如何完善目標,即根據目標選擇內容、設計環節,然后再反過來思考目標的有效性。

                    2、把握目標挑戰性的“度”

                    目標要求對幼兒形成適度的挑戰,才是有意義的。把握活動目標挑戰性的“度”關鍵在于找到衡量“度”的依據,而這一依據來源于教師對目標若干維度(知識、能力與情感)的理解與把握。具體來說,教師要把握幾個方面:

                    根據幼兒的經驗有效地融入知識點,以各年齡段總目標作為設置挑戰點的依據;

                    根據幼兒的年齡特點參閱《幼兒園教育指導綱要(試行)》和“解讀”中幼兒發展的目標形成適切的教學目標;

                    情感和能力的培養也是有層次的,教師要善于分解這兩個維度的目標,根據活動載體(內容)的特質有效地融入相關的情感與能力發展的目標;

                    根據本班幼兒的需求、興趣與發展水平,確定適合本班幼兒特點的目標,關鍵在于每個活動價值的定位及關鍵經驗的挖掘。

                    如果說制訂目標僅僅是活動的開始,那么學會評價目標有助于進一步完善活動,如教師可從目標陳述看其是否符合課改理念;從環節設計與目標是否匹配看其適切性;從教學活動現場幼兒的反應看目標的挑戰性,等等。制訂好目標后,教師還需對已制訂好的目標進行不斷反思,使其盡可能更加合理、更加完善。科學活動的目標制訂需要教師客觀、深入地分析活動素材的內涵和幼兒的已有經驗,并緊緊抓住新課改精神,這樣才能制訂出恰當的活動目標。
                    蕭群邦| 2019-09-18 18:20

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