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                  幼兒園教師謎語教學示范

                  • 最佳答案

                    一、直入式
                    開門見山直接導入新課內容,用語簡短。如故事表演《狐貍下蛋》教學導入語,“上節課我們已經講過‘狐貍下蛋’的故事,今天,老師和小朋友一起來表演這個故事,你們愿意嗎?
                    二、談話式
                    師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容,進而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語:“小朋友,你們喜歡下雨嗎?喜歡雨傘嗎?為什么?”讓幼兒自由發言,教師小結:“小朋友都喜歡雨傘,因為雨傘可以為我們擋雨,也非常漂亮,今天,我們就來學習兒歌《傘》。”
                    三、謎語式
                    通過猜謎語能夠概括事物的主要特征,幫助幼兒理解新課內容,啟發幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語:“今天,老師要請你們猜一樣東西,‘大眼睛,寬嘴巴,白肚皮,綠衣裳,地上跳,水里劃,唱起歌來呱呱叫,專吃害蟲保莊稼。’請小朋友動腦筋想一想,這是什么東西?對了,今天我們就要一起來認識青蛙!”
                    四、故事式
                    以故事的形式導入新課,能吸引幼兒的注意力,調動幼兒的學習積極性,如音樂活動中的《粗心的小畫家》的導入語:“今天,老師給小朋友講一個故事,有一個小朋友叫‘丁丁’,他很喜歡畫畫,他畫螃蟹四條腿,他畫鴨子尖嘴巴,畫只兔子圓耳朵,畫匹大馬沒尾巴,你們說他是一個什么樣的畫家呢?對今后我們無論做什么事情都要細心,仔細觀察,千萬不能馬馬虎虎。今天,我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。”
                    五、激發式
                    利用激發式導入新課內容,可激發幼兒的學習興趣和求知欲望。如科學領域中的《觀察鯽魚》的導入語:“今天老師釣了許多魚,小朋友高興嗎?你們看(把魚盆放到小朋友面前,讓小朋友都仔細看),魚在干什么?魚看到小朋友非常高興,它們在水里游來游去,還要和小朋友說哩!(打開錄音)魚:‘我的名字叫鯽魚,你們看,我身上有什么?’(關掉錄音機)師:‘小朋友,鯽魚要請你們看它身上有什么?大家仔細看,看清楚了就說給魚聽。”
                    六、懸念式
                    采用懸念式導入新課,可撩起幼兒的好奇心,激發幼兒追根問底的熱情,培養幼兒主動探索的精神。如主題活動中的故事《茉莉花請醫生》的教學導入語:“今天老師要給小朋友講個故事,題目叫《茉莉花》。茉莉花為什么要請醫生?請了幾個醫生?它們是怎樣為茉莉花治病的?請小朋友認真聽老師講完故事就知道了。”
                    七、表演式
                    通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。如音樂活動課中的《王老先生》的導入形式:出示戴眼鏡的老公公木偶說:“你們看,誰來了?我們就叫他王老先生,王老先生很喜歡養動物,你們猜一猜他養了些什么?我們今天就用歌聲來表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。”這種情境表演將歌詞內容體現出來的導入新課的形式,能吸引幼兒的注意力,激發幼兒的學習興趣,幫助幼兒理解,掌握歌詞內容。
                    八、演示式
                    借助實物,玩具,圖片,貼絨等道具演示的形式導入新課,直觀形象,幼兒既感興趣,又容易理解。如音樂活動中的歌曲《丟手絹》導入時可以說:“今天,老師帶來一些東西,你們看是什么東西?”(出示手絹)師示范游戲,并總結:“今天我們就來學習這首歌曲,叫《丟手絹》。”
                    九、實驗式
                    通過直觀形象的實驗操作形式導入新課內容,變抽象為具體,變深奧為淺顯,既發展幼兒的觀察力,又對幼兒理解,掌握新授內容起到事半功倍的作用,如常識課《認識水》就可以實驗操作形式導入新課。教師提起水壺,往玻璃杯里倒水,然后提問:“你們看老師把什么倒在杯里?(水)水有顏色嗎?(估計有的幼兒會說水是白色的,有的幼兒會說沒有顏色)到底誰講的對呢?我們來做個小實驗,你們看完了就知道哦了。”
                    十、游戲式
                    以游戲的形式導入新課,能調動幼兒的積極性,活躍課堂的氣氛,如科學領域中的《小手的秘密》,導入新課可這樣安排:教師領導幼兒做游戲“請你照我這樣做”,最后讓幼兒把雙手放在身體的背后,啟發誘導:“咦!你們把什么藏在背后去啦?哦!原來你們把手藏在身體后面去了。伸出來看看,每個人都有幾只手?兩只手還可以怎么說?(一雙手)。”

                    拓展資料

                    幼兒園,原稱勘兒園,是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園,為一種學前教育機構,用于對幼兒集中進行保育和教育,通常接納三至六周歲的幼兒。

                    幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約,讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地,可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光,不僅學到知識,而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎,是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區分,大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合,決定教學內容。

                    參考資料:

                    公淑| 2019-09-18 18:14

                    176 | 0 評論

                    1. 教具導入。這種方法以實物、圖片、標本等教具引出課題,激發幼兒的學習興趣。如在科學教育活動《種子的秘密》開始時,教師讓幼兒展示各自從家里帶來的“籽”,并說出它們的名稱,然后作一小結,引出課題:“大家帶來的籽盡管大小、形狀、顏色各不相同,但是它們有一個共同的名字叫‘種子’。如果把這些種子種到適宜的環境里,就會怎么樣呢?現在我們就來探索種子的秘密。”
                      2.演示導入。這種方法以演示實驗、操作教玩具的方式激發幼兒的好奇心,使幼兒產生要了解演示中出現的各種現象及其產生原因的強烈愿望。如科學教育活動《空氣》可以從演示實驗開始,先同時點燃兩支置于光滑的平面物(如盤子)上的蠟燭,然后用一大一小兩個廣口瓶同時罩住蠟燭,幼兒立即發現小瓶中的蠟燭先滅,大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢?這一小實驗所引出的奇妙現象,立即激發了幼兒探求新知識的欲望。
                      3.懸念導入。這種方法是結合教育內容設計一些既符合幼兒認知水平,又生動有趣、富有啟發性的問題,以造成懸念,使幼兒產生探求事物奧秘的心理。如科學教育活動《食物哪去了》可以這樣導入:“我們每天都要吃很多東西,可是這些食物都到哪兒去了呢?”短短的一句話便能引發幼兒強烈的好奇心和探索欲望。
                      4.作品導入。故事、兒歌、謎語等文學作品對幼兒具有特別的吸引力,我們可以根據活動內容和需要,選讀與活動內容聯系緊密的故事、兒歌、謎語等,以引起興趣,引發聯想。如在開展音樂游戲《小蝌蚪找媽媽》之前,教師可先說一個謎語讓幼兒猜:“大腦袋,長尾巴,全身黑溜溜,生在春天里,長在池塘中。”然后教師給幼兒戴上小蝌蚪頭飾,說:“小蝌蚪生下來還沒有見過媽媽,你們很想媽媽,是嗎?好,現在我們就去找媽媽!”
                      5.游戲導入。游戲是幼兒最喜愛的活動,因此在活動開始時,教師不妨用游戲的方式或游戲的口吻創設游戲情境,激發幼兒的活動興趣。如在《磁鐵能吸起什么》這一活動的開始,教師可以組織幼兒玩“走迷宮”的游戲,給每組幼兒一塊“迷宮板”和一個帶有磁鐵的舞蹈小人,讓幼兒利用磁鐵在板下指揮板上的小人盡快走出迷宮。游戲一開始,活動氣氛顯得十分活躍,一下子就把幼兒的情緒引向了高潮。
                      6.歌曲導入。選取與活動內容有密切聯系的歌曲或童謠,讓幼兒在活動開始時吟唱,也不失為一種好的導入方法。如美術活動《畫媽媽》的開始,教師可組織幼兒傾聽富有情感的歌曲——《我的好媽媽》,用歌聲來感染幼兒,引起幼兒興趣。
                      7.經驗導入。這種方法是指教師在了解幼兒原有的知識水平的基礎上,提供新舊知識的連接點,調動幼兒運用已有的知識和經驗去進行新的探索。如在《噪音污染》的活動中,教師首先問幼兒:“小朋友每天都要聽到各種聲音,請你們說一說聽到過哪些聲音。”“在
                      你聽到過的聲音中,哪些是好聽的聲音,哪些是不好聽的聲音?”幼兒在教師的啟發下,聯系已有的經驗,很自然地就進入了活動之中。
                      8.直接導入。這種方法是直接運用簡潔明快的語言闡明活動的目的和要求,使幼兒明確活動的主要任務;或簡要介紹活動中的主要角色、材料,以引起幼兒的有意注意。如在《我長高了》的活動開始,教師可以說:“小朋友,你們想不想知道自己今年又長高了多少呀?好,老師今天就來教你們測量身高。”又如講述活動《介紹朋友》可以這樣開始:“我們班有30多個小朋友,每個小朋友都有自己的好朋友,現在我們來把自己的好朋友介紹給大家。在介紹的時候要說清楚你的好朋友是誰,你為什么喜歡他(她)并選他(她)做你的朋友。”

                    徐茜嵐| 2019-09-18 18:32

                    543 | 0 評論

                  • 《我是什么》教案教學目標:1、采用多種形式認識11個生字,能讀準形聲字“雹、袍”,借助偏旁理解字的含義,會寫“沖、池”2個字。2、用多種方式進行朗讀,借助圖片、動作表演等方式理解課文1、2自然段的內容,體會語言的生動、準確,積累文中優美的語言。3、知道云、雪、雹子等自然現象都是水的變化形成的,激起小學生愛水的思想感情。重點:識字、寫字,朗讀課文1、2自然段。難點:理解“飄浮”,體會“落、打、飄”的用詞準確,知道云的不同名稱。教具準備:ppt課件 教學課時:第一課時教學過程:一、 激趣導入1、 猜謎語師:今天這節課,老師要和大家做一個游戲:猜猜我是什么?游戲的規則是:我讀完謎面的最后一個字,你們才能舉手。明白嗎?第一則:千條線,萬條線,落到水里都不見。第一則:我是一位魔術師,變貓變狗變羊群,太陽出來我不怕,大風一吹我就跑。第二則:我是一朵小白花,一夜北風遍地開,無根無枝無花葉,朵朵都是天上來。2、 揭題小朋友,今天我們要學習的課文也是一個大謎語。看老師寫題目。(板書課題)3、 讀題(抽生讀,齊讀)二、 初讀感知過渡:告訴我,課前讀過課文了嗎?還想再讀一讀嗎?你們真是一群愛讀書的孩子。在讀之前,老師想問問你們:書要怎樣讀?你們不僅愛讀書,也會讀書,真棒!那么請大家打開課本,按自己喜歡的方式讀吧,老師聽一聽,誰讀得最好聽。自己讀,老師一個一個來聽。讀完后想一想:我是什么?1、 學生讀,教師巡回傾聽。2、 我是什么呢?大家都猜出來了。老師把他請到了黑板上(貼畫)。我們和他打聲招呼吧。三、 多元識字1、 師:水娃娃給我們帶來了什么?請小朋友看大屏幕。 fu baozao zai(出示第一組詞語)飄浮 暴躁 災害(抽讀,去拼音讀齊讀) pao bao2、(出示第二組詞語)紅袍 雹子(抽讀)問:“袍”和“雹”像一對雙胞胎兄弟,但有不一樣的地方。比一比,你發現了什么不一樣? 其實,像這一類字,我們已經學過很多了。比如提手旁是什么字?足字旁是什么字?老師給大家編了兩句順口溜,我們來讀一讀:有手輕輕抱,有足快快跑。能不能學著老師的樣子給“袍”和“雹”也編一句順口溜。試試看。師小結:真好。如果我們這樣記,就會很快記住。(出示順口溜)一起讀順口溜。3、(出示第三組詞語)guangai hui yan灌溉 發動 沖毀 淹沒qi jia房屋 田地 機器 莊稼(1)抽讀,正音:“沒”是多音字(出示課件強化記憶)“稼”讀輕聲。(2)連一連。(課件出示詞組)詞語之間要連緊一些。(齊讀)如果你只讀第一行,你會發現什么?第二行呢?齊讀水寶寶做的好事和壞事。4、 這些詞語都藏在哪一段課文里呢?請打開書,自己找一找,讀一讀,開始。(生自讀,抽生讀,齊讀)四、 學習“趣變”(一)理“趣變”1、 過渡:真好。剛才我們學會了課文中那么多生字新詞。水寶寶會變成什么呢?答案藏在第一、第二自然段里。請你輕聲地讀,手上還要拿起筆,圈一圈,水寶寶變成了什么?2、 生自讀圈畫第一、第二自然段。3、 課件出示:我會變,太陽一曬,就變成了()。升到空中,又變成無數極小極小的點兒,連成一片,叫做()。碰到冷風,就變成了水珠,叫做()。有時還會變成小硬球,叫做()。到了冬天,會變成小花朵,叫做()。(抽生說,課件出示答案。生齊讀,師板書。)(二)讀“趣變”1、水寶寶真是一位魔術師,(指板書說)真是變化無窮,有趣極了。請你再讀讀課文的第一自然段,邊讀邊想:你覺得哪些地方最有趣?(學生自讀第一自然段)2、交流。出示重點句:A、升到天空,我又變成無數極小極小的點兒,連成一片,在空中飄浮。重點讀好 “極小極小” “飄浮”“極小極小”這些極小極小的點兒有一個很好聽的名字,叫云滴。這個云滴,就是云中的小水滴。但是它很小很小,我們用顯微鏡看都看不到,所以書上說“我又變成無數極小極小的點兒。理解“飄浮”:(1)出示圖片,形象解說飄浮。(2)還有什么東西會在空中飄浮呢?用“飄浮”說句子,內化語言。過渡:這段中還有什么地方寫得很有趣?B、有時候我穿著白衣服,有時候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。引導:(1)誰穿衣服?云和我們人一樣,會穿衣服,而且穿不同顏色的衣服。其實,這里的白衣服是什么?黑衣服叫?早晨和傍晚的紅袍呢?(出示圖片:朝霞、晚霞)師:讓我們一起來欣賞云的漂亮衣服吧。邊欣賞圖片邊讀文字。圖1: 晴朗的日子里,我穿著( ),這時人們管我叫( )。師:藍天,白云多么爽心悅目呀。圖2:快要下雨了,我換上( ),人們管我叫( )。師:天空烏云密布,就要下雨了。圖3:早晨和傍晚,我渾身通紅,像是披上了( )。早晨的叫( ),傍晚的叫( )。師:天空渾身通紅的,多美啊!(2)這些都是云的顏色,作者卻說——?(生齊讀句子)誰能一個人讀,讀得有趣?齊讀。(3)其實,他們都是——?對了,地上的水變成了天上的云,流動的水變成了飄動的云,無色的水變成了多彩的云,水真是一個魔術師!水這么會變,要感謝誰?對了,讀書的時候,不能把太陽給忘記,一起讀讀整個自然段。(三)品“語言”3、云在天上飄飄悠悠,遇到了冷風,會變成——?那么它們又是怎么回到地上的?師范讀第二自然段,找出三個非常重要的字,圈一圈。(1)交流。補充介紹“雹子”。(2)帶上動作讀一讀。質疑:這三個詞能調換位置嗎?為什么?引導朗讀:是啊,語文要求用詞形象準確,所以小雨滴是落下來,小硬球是打下來,小花朵是飄下來。誰來讀一讀這段話,讀出輕重的變化來。配樂合作朗讀。(師:雨娃娃 男生:雹子娃娃 女生:雪娃娃)(4)準確選用動詞訓練:五、指導書寫1、水呀,真是一位魔術師!他會變成——(指板書)?其實,他還會變。你在生活中還看到過水變成了什么嗎?(生交流)2、再猜謎:(屏幕出示,生讀)像云不是云,像煙不是煙。遇風可飄動,日出開始散。晶瑩透明像水滴,光滑圓潤像珍珠。夜晚來天明去,又爬又滾真頑皮。3、水娃娃真有趣,不但在生活中會變,在大自然中會變,而且在漢字中也會變。(出示田字格生字:沖 池)請大家看,你發現它們變什么了?4、 下面,我們一起來寫一寫這兩個字。仔細觀察,說說什么地方要提醒大家?5、 師范寫,生書空。6、 生練寫。7、 投影展示,評價。六、總結下課總結:今天我們結識了好朋友水娃娃,在生活中,我們天天離不開水,水是生命之源。沒有水,就沒有我們這個美麗、可愛的世界,不過要想真正認識水娃娃,了解水娃娃,還得熟悉它的脾氣,我們下節課再學習。 板書:  30 我是什么 水云 雨 雹子 雪 溫和落 打飄 暴躁%D%A
                    軒楠伯| 2019-09-18 18:29

                    548 | 0 評論

                  • 教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別:①教學案例與教案:教案(教學設計)是事先設想的教育教學思路,是對準備實施的教育措施的簡要說明,反映的是教學預期;而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述,反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄:它們同樣是對教育教學情境的描述,但教學實錄是有聞必錄(事實判斷),而教學案例是根據目的和功能選擇內容,并且必須有作者的反思(價值判斷)。③教學案例與敘事研究的聯系與區別:從“情景故事”的意義上講,教育敘事研究報告也是一種“教育案例”,但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究并加上作者反思(或自我點評)的教學敘事;教學案例必須從教學任務分析的目標出發,有意識地選擇有關信息,必須事先進行實地作業,因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。
                    暴霄| 2019-09-18 18:26

                    72 | 0 評論

                  • 建議最好用游戲式方法。如在《磁鐵能吸起什么》這一活動的開始,教師可以組織幼兒玩“走迷宮”的游戲,給每組幼兒一塊“迷宮板”和一個帶有磁鐵的舞蹈小人,讓幼兒利用磁鐵在板下指揮板上的小人盡快走出迷宮。游戲一開始,活動氣氛顯得十分活躍,一下子就把幼兒的情緒引向了高潮。

                    幼兒園教學導入的其他方法如下:

                    1.教具導入。這種方法以實物、圖片、標本等教具引出課題,激發幼兒的學習興趣。如在科學教育活動《種子的秘密》開始時,教師讓幼兒展示各自從家里帶來的“籽”,并說出它們的名稱,然后作一小結,引出課題:“大家帶來的籽盡管大小、形狀、顏色各不相同,但是它們有一個共同的名字叫‘種子’。如果把這些種子種到適宜的環境里,就會怎么樣呢?現在我們就來探索種子的秘密。”

                    2.演示導入。這種方法以演示實驗、操作教玩具的方式激發幼兒的好奇心,使幼兒產生要了解演示中出現的各種現象及其產生原因的強烈愿望。如科學教育活動《空氣》可以從演示實驗開始,先同時點燃兩支置于光滑的平面物(如盤子)上的蠟燭,然后用一大一小兩個廣口瓶同時罩住蠟燭,幼兒立即發現小瓶中的蠟燭先滅,大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢?這一小實驗所引出的奇妙現象,立即激發了幼兒探求新知識的欲望。

                    3.懸念導入。這種方法是結合教育內容設計一些既符合幼兒認知水平,又生動有趣、富有啟發性的問題,以造成懸念,使幼兒產生探求事物奧秘的心理。如科學教育活動《食物哪去了》可以這樣導入:“我們每天都要吃很多東西,可是這些食物都到哪兒去了呢?”短短的一句話便能引發幼兒強烈的好奇心和探索欲望。

                    4.作品導入。故事、兒歌、謎語等文學作品對幼兒具有特別的吸引力,我們可以根據活動內容和需要,選讀與活動內容聯系緊密的故事、兒歌、謎語等,以引起興趣,引發聯想。如在開展音樂游戲《小蝌蚪找媽媽》之前,教師可先說一個謎語讓幼兒猜:“大腦袋,長尾巴,全身黑溜溜,生在春天里,長在池塘中。”然后教師給幼兒戴上小蝌蚪頭飾,說:“小蝌蚪生下來還沒有見過媽媽,你們很想媽媽,是嗎?好,現在我們就去找媽媽!”

                    5.謎語式。通過猜謎語能夠概括事物的主要特征,幫助幼兒理解新課內容,啟發幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語:“今天,老師要請你們猜一樣東西,‘大眼睛,寬嘴巴,白肚皮,綠衣裳,地上跳,水里劃,唱起歌來呱呱叫,專吃害蟲保莊稼。’請小朋友動腦筋想一想,這是什么東西?對了,今天我們就要一起來認識青蛙!”

                    連瓊| 2019-09-18 18:23

                    261 | 0 評論

                  • 他在水中游 全身金燦燦 就這了 幼兒園的謎語要好猜才行
                    庚菁| 2019-09-18 18:20

                    159 | 0 評論

                  • 一、直入式
                    開門見山直接導入新課內容,用語簡短。如故事表演《狐貍下蛋》教學導入語,“上節課我們已經講過‘狐貍下蛋’的故事,今天,老師和小朋友一起來表演這個故事,你們愿意嗎?
                    二、談話式
                    師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容,進而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語:“小朋友,你們喜歡下雨嗎?喜歡雨傘嗎?為什么?”讓幼兒自由發言,教師小結:“小朋友都喜歡雨傘,因為雨傘可以為我們擋雨,也非常漂亮,今天,我們就來學習兒歌《傘》。”
                    三、謎語式
                    通過猜謎語能夠概括事物的主要特征,幫助幼兒理解新課內容,啟發幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語:“今天,老師要請你們猜一樣東西,‘大眼睛,寬嘴巴,白肚皮,綠衣裳,地上跳,水里劃,唱起歌來呱呱叫,專吃害蟲保莊稼。’請小朋友動腦筋想一想,這是什么東西?對了,今天我們就要一起來認識青蛙!”
                    四、故事式
                    以故事的形式導入新課,能吸引幼兒的注意力,調動幼兒的學習積極性,如音樂活動中的《粗心的小畫家》的導入語:“今天,老師給小朋友講一個故事,有一個小朋友叫‘丁丁’,他很喜歡畫畫,他畫螃蟹四條腿,他畫鴨子尖嘴巴,畫只兔子圓耳朵,畫匹大馬沒尾巴,你們說他是一個什么樣的畫家呢?對今后我們無論做什么事情都要細心,仔細觀察,千萬不能馬馬虎虎。今天,我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。”
                    五、激發式
                    利用激發式導入新課內容,可激發幼兒的學習興趣和求知欲望。如科學領域中的《觀察鯽魚》的導入語:“今天老師釣了許多魚,小朋友高興嗎?你們看(把魚盆放到小朋友面前,讓小朋友都仔細看),魚在干什么?魚看到小朋友非常高興,它們在水里游來游去,還要和小朋友說哩!(打開錄音)魚:‘我的名字叫鯽魚,你們看,我身上有什么?’(關掉錄音機)師:‘小朋友,鯽魚要請你們看它身上有什么?大家仔細看,看清楚了就說給魚聽。”
                    六、懸念式
                    采用懸念式導入新課,可撩起幼兒的好奇心,激發幼兒追根問底的熱情,培養幼兒主動探索的精神。如主題活動中的故事《茉莉花請醫生》的教學導入語:“今天老師要給小朋友講個故事,題目叫《茉莉花》。茉莉花為什么要請醫生?請了幾個醫生?它們是怎樣為茉莉花治病的?請小朋友認真聽老師講完故事就知道了。”
                    七、表演式
                    通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。如音樂活動課中的《王老先生》的導入形式:出示戴眼鏡的老公公木偶說:“你們看,誰來了?我們就叫他王老先生,王老先生很喜歡養動物,你們猜一猜他養了些什么?我們今天就用歌聲來表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。”這種情境表演將歌詞內容體現出來的導入新課的形式,能吸引幼兒的注意力,激發幼兒的學習興趣,幫助幼兒理解,掌握歌詞內容。
                    八、演示式
                    借助實物,玩具,圖片,貼絨等道具演示的形式導入新課,直觀形象,幼兒既感興趣,又容易理解。如音樂活動中的歌曲《丟手絹》導入時可以說:“今天,老師帶來一些東西,你們看是什么東西?”(出示手絹)師示范游戲,并總結:“今天我們就來學習這首歌曲,叫《丟手絹》。”
                    九、實驗式
                    通過直觀形象的實驗操作形式導入新課內容,變抽象為具體,變深奧為淺顯,既發展幼兒的觀察力,又對幼兒理解,掌握新授內容起到事半功倍的作用,如常識課《認識水》就可以實驗操作形式導入新課。教師提起水壺,往玻璃杯里倒水,然后提問:“你們看老師把什么倒在杯里?(水)水有顏色嗎?(估計有的幼兒會說水是白色的,有的幼兒會說沒有顏色)到底誰講的對呢?我們來做個小實驗,你們看完了就知道哦了。”
                    十、游戲式
                    以游戲的形式導入新課,能調動幼兒的積極性,活躍課堂的氣氛,如科學領域中的《小手的秘密》,導入新課可這樣安排:教師領導幼兒做游戲“請你照我這樣做”,最后讓幼兒把雙手放在身體的背后,啟發誘導:“咦!你們把什么藏在背后去啦?哦!原來你們把手藏在身體后面去了。伸出來看看,每個人都有幾只手?兩只手還可以怎么說?(一雙手)。”
                    十一、觀察式
                    讓幼兒帶著任物去觀察,幼兒會留心注意事物。如科學領域中的《認識小蝌蚪》,導入時可以這說:“小朋友,老是在桌上準備了許多盆,盆里裝了許多小蝌蚪,他們長得是什么樣子的呢?老師要請小朋友去看看,看的時候要認真,仔細,還要記住。”通過觀察的形式導入新課,能使幼兒對所學只是理解快,掌握牢。
                    十二、聯想式由舊知識導入,溫故而知新。
                    1、利用“接近律”回憶,抓住聯系點導入新課。事物之間接近的特征,容易形成接近聯想,達到推陳出新的目的。如科學領域活動課《認識貓頭鷹》的教學導語:“以前,我們認識了‘樹醫生’——啄木鳥,這節課我們一起來認識‘農作物醫生’——貓頭鷹。”突出聯系點——益鳥。
                    2、利用“相近律”回憶,抓住聯系點導入新課。事物之間相似的特征,容易形成相似的聯想,達到回憶新知識的目地。如語言活動中的《金雞冠的公雞》教學導語:“以前,老師給小朋友講過‘驕傲的公雞’的故事,這個故事主要講公雞驕傲失敗的事。今天,老師要給小朋友講個公雞貪吃,愛聽恭維它的話,后來受騙上當的故事。”這種以公雞的缺點為聯系點的導入,能激發幼兒的求知欲。
                    3、利用“對比律”回憶,抓住聯系點導入新課。事物之間相反的特性容易形成對比聯想,達到鮮明對比的目地。如社會領域中的《學做小雷鋒》導入時,可先讓幼兒說說生活在新社會的幸福生活,然后對比、設疑。“雷鋒手上為什么會有三條疤?”通過新舊社會兩代人的生活對比,激發幼兒憎恨舊社會、熱愛新社會的情感。
                    十三、掛圖、提問式
                    利用掛圖,通過富有情趣的問題創設導入新課,培養幼兒的觀察力和口語表達能力。如音樂活動中的《摘星星》的導入語:“圖中月兒是什么樣的?月兒彎彎好像什么?誰想在這船上坐?坐在這船上想干什么呢?”
                    十四、錄音、幻燈式
                    采用錄音、幻燈等多媒體電化教學導入新課,可吸引幼兒的好奇心。如音樂活動中的《小烏鴉愛媽媽》聽完歌曲錄音后問:“小朋友,你們喜歡這首歌嗎?歌名叫什么?(小烏鴉愛媽媽)對,今天我們就來學習這首歌。”
                    幼兒園教學導入語的設計形式多樣,舉不勝舉,運用適應根據具體學科、內容而定。總的要講究引導性、啟發性、激發性、自然性、新穎性等導入技巧的授課藝術,千萬不要牽強附會、生搬硬套,讓人感到造作、不自然。
                    浦珠嫻| 2019-09-18 18:17

                    162 | 0 評論

                  • 一、備課的要領
                    1、備教學內容
                    教材是上課的教學內容。目前,我們幼兒園(班)統一使用的是省編主題活動用書。教學中,我們以該教材為主,教師也可以根據本園(班)的實際情況,對部分內容進行篩選,一旦確定教學內容后,教師要熟悉教材內容,研究并掌握教材對幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的培養價值,然后確定教育目標。
                    (1)教學內容要符合兒童最近發展區,主題活動內容:如主題春天(春天里的動物、植物,能摘到的果子)老師選擇內容自己在加工。
                    (2)是通讀教材整體內容或相關環節,分析教材,以便把握教材的重點和難點
                    最基本分析教材要會拿出重點,第一次和第二次教學重點不一樣,如:講故事第一次自主在講故事和聽故事,第二次重點在表演上,如歌曲第一次就是學會理解合唱,第二次教學就是拓展表現美、創造美,利用肢體語言。
                    (3)收集素材,拓展教學內涵,
                    要多查閱參考書和資料,提高對教學內容深度和廣度的理解。所謂的“教師胸中裝有豐富多彩的‘一潭水’,才能碰給學生最甜美的‘一杯水’”,說的就是這個要求;不要課講到一半就沒話說了,課前準備不夠,應當做好課前相應的材料準備,主題的目標、網絡、照片、場景、幼兒作品等。
                    如:主題《和書交朋友》主題相關資料——書的演變、文字的演變、各種各樣的書、世界上最大的書和最小的書,各類書的圖片(電子書、會發音的書、)
                    2、備課程資源
                    (1)環境資源的利用
                    主題墻:主題活動與幼兒成長。
                    區域活動:班級有2——3個區角 植物角(種植、養殖)、建構區、手工區、繪畫區。
                    (2)家長資源的利用
                    比如說,上次我們有一個中班上的一次科學課:聲音是怎樣產生的,這是一節家長助教活動,讓我們感到欣喜的是,我們做了許多工作,終于使一位爸爸走進了我們孩子的活動室,這也是孩子們在幼兒園第一次有男老師給他們上課,孩子們很快被這位爸爸老師吸引了,被吸引的不僅僅是因為他是爸爸老師,而是他精心為孩子準備的一節課,中班孩子的年齡特點正處于對外界各種事物充滿好奇這一時期,探索、動手欲望強,很符合孩子的年齡特點。
                    這是一節《聲音是怎樣產生的》科學探索課,讓孩子在游戲中去發現聲音是怎樣產生的,讓每個孩子都參與進來,在游戲中孩子不僅僅要敲打鼓面,而且還要仔細觀察鼓面上放的物品,孩子們很踴躍、很積極,而且都能說出個一二三來。這位爸爸老師很巧妙的把孩子從游戲中帶到孩子的生活中,從孩子的生活中、自己的身體以及大自然中去找各種不同的聲音,通過孩子的細心觀察、家長的耐心講解,孩子學到了幼兒園課程以外的知識,知道聲音是由震動產生的!而且還為孩子準備了禮物,對孩子的表現給予及時的鼓勵與表揚!最后在聆聽大自然的聲音中結束了此次活動!
                    事后爸爸就告訴了我,為了這節課,他準備了一個多禮拜。
                    這番話很讓我感動和臉紅。一位業余老師的認真才決定了他的成功。我們想要成功,我們也要付出我們的所有。
                    (3)教師和幼兒同伴資源(舉例)
                    3、備幼兒
                    幼兒具有天真、活潑、好動、好奇、好問的特點,每個幼兒都有他的個人發展水平,個人發展規律,教師要防止“一刀切”,就在充分了解幼兒能力、興趣、水平的基礎上設計多種生動、新穎、有趣的一日活動計劃,科學合理地安排幼兒一日活動。
                    (1)了解幼兒的年齡特征(共性)
                    (2)了解幼兒的個體差異(個性)
                    大、中、小班都學1——10數字,螺旋上升
                    如:小班1——10點數(1、手口一致點數、2、一一對應點數 3、對數概念,多數是唱數,是一種語言符號,靠的是記憶,沒實際意義)。
                    4——5歲中班認讀1——10個數字,理解數的實際意義,如3能代表蘋果 ,不受物體的形象、大小、顏色的影響。3可以代表-3個蘋果-3筐蘋果-3車蘋果理解數量關系,如3添1是4達到數量的守恒。
                    大班1——10的分解,組成,加減法。規律遞增 遞減
                    4.備學具、教具的使用
                    學具、教具在教學過程中,是幫助幼兒理解教學內容的具體形象的直觀材料。在備課時,教師要根據不同的教學內容隨時制做適合幼兒年齡特點的新穎實用的學具、教具。課前,教師要對這些教具、學具進行操作練習,以免上課時出現問題。
                    5、備教育方法
                    在了解幼兒基礎上,選擇適合當時幼兒年齡、能力發展的教學方法。如4——5歲的幼兒,思維的具體形象性和不隨意性占據主要地位,無意識記占據優勢。他們對于形象鮮明、生動有趣、強烈的事物容易記住。同時他們以機械記憶為主,還喜歡重復。這樣,我們就可以多利用孩子喜歡的游戲、動畫多媒體課件、情景表演等,以互動性較強的方式進行教學。備課中,教學方法應該是豐富多樣、靈活多變的,要因課程內容、幼兒發展、教師能力水平的不同而異。
                    (1)談話法
                    (2)討論法
                    (3)演示法
                    (4)實驗法
                    (5)案例教學法
                    (6)探究發現教學法
                    沒有方法好不好,只有用的是否恰當與否而已(范例:教案)
                    6.備語言
                    教師的語言是吸引幼兒的磁石,教師要講普通話,做到條理清晰、生動有趣、淺顯易懂、簡練明確,教師要學會駕馭兒童的語言,適當地運用到教學中去。
                    7、備寫教案
                    教案在幼兒園中也稱活動設計,它是教師上課的依據,教師要依次寫清活動名稱(哪個領域)、活動內容、活動目標、活動準備、活動過程五大部分,還應在活動設計的末尾可活動過程下側留出活動效果一欄,便于教師及時寫出隨堂活動效果和經驗,作為教學研究的第一手材料。在教學過程中教師需要寫清重點、難點的問題上,采取什么方法、利用什么手段、幼兒是如何學習的,在教學實踐中,遇到突出事件時,教師要靈活把握,不要受教案的束縛。
                    教案的格式與框架
                    在編寫教案時要做到教學思路清晰、教學過程完整、教學方法適當。
                    主題名稱
                    活動名稱
                    適合年齡
                    授課教師
                    活動目標
                    活動重難點
                    活動準備
                    活動過程
                    活動延伸
                    二、常用的備課形式
                    在幼兒園備課可采用集體備課和個人備課的形式。
                    1、個體備課:指某個老師獨立備課,它是在集體備課的基礎上,結合本班幼兒的實際情況,對每個教學內容進行細致地準備的過程。
                    2、集體備課:是教師備課的一種形式,是在個人備課的基礎上形成的一種備課方式。即同科任課教師或同班任課教師集中起來進行備課。集體備課能使教師更好地了解教材、挖掘其中的教育價值和發現存在的問題。
                    3、集體備課的好處:
                    1.集思廣益。
                    集體備課有利于教師之間取長補短。俗話說:“三個臭皮匠,湊個諸葛亮”,一個人的力量畢竟是有限的,而大家在集體備課過程中,通過交流、討論、甚至爭論,問題越議越明,方案越論越好。
                    2.整合資源。
                    傳統的“單兵作戰、封閉保守”的備課方式已經跟不上時代發展的要求,更是一種資源浪費。而集體備課時,能放大優秀教師、骨干教師的輻射作用,有利于青年教師的專業迅速成長;另外通過任務分解,共同協作,也提高了工作效率。集體備課時進行交流,短時間內就能使每位教師了解整體情況,這是靠個人力量所不能達到的效果。
                    3.增進友誼。
                    教師平時工作比較緊張,工作壓力大,相互間交流少,加之競爭每周的集體備課,大家坐下來一起談談,相互交流思想,容易形成和諧競爭的教研環境。
                    三、談談我園備課的一些具體做法
                    1、年級組教師集體備課
                    我園結合實際和教師的特長,將教師分為二個組別(音樂組和語言組)按幼兒年齡段劃分為三個年級,根據年級成立三個教師教研組,分別是大班組、中班組、小班組。每周分組開展教研活動。由業務園長、教研主任和教研組長組織活動,討論教育計劃,共同研討制訂每月、每周的活動內容,解決日常教學活動中存在的問題,確定教學主題,共同制作教具,在同一年級組內實現教育方法、信息、資源的共享。大家即有分工又有合作,對教育工作的計劃、實施、教學方法等進行討論交流,各抒己見,通過大家的研討,達成共識,形成大家認可的活動方案附注實踐。
                    2、同課異構“——同一節課制定不同的教案,方法,策略,手段各不相同
                    所謂同課異構,就是指針對同一個教學內容,采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑,達到同樣的效果。我們幼兒園每學期都開展這樣的活動,將老師們分為“師傅組”和“徒弟組”,前二天我們語言組的教師大家圍繞語言活動《小老鼠旅行記》這個故事,當場進行教學活動的設計,每個老師結合自己所積累的經驗,認真地進行教材的分析、難點的突破、教法的選擇、課堂的語言活動設計等等,力求最新穎有效的組織形式。教案設計結束后,徒弟們積極發表自己的意見,而我們的師傅們也全神貫注地傾聽,并對每個新老師的“勞動成果”進行深刻的點評。
                    3、幼兒園教師集體備課的環節:
                    (一)預先熟悉教材,制定下周活動內容。
                    根據本班幼兒特點,以教材為依托,把中心活動作為軸心,教師提前制定出本班下周的活動內容,對課本活動內容及所添加內容進行深入研究。制定一個活動計劃草稿。這一草稿要在周五前完成,以便在周五上午的集體備課中使用。
                    (二)以年級組為小組,醞釀討論定盤子。
                    根據教師活動課內容的不同,分為小班年級組、中班年級組、大班年級組,討論由組長組織,大家對各班制定的活動計劃草案和教師的授課的方案進行集體醞釀討論,最終統一意見,拿出最佳方案。
                    (三)由一人執筆,最佳教案打印出籠
                    最佳方案定下后,由一名教師把整理后的最佳教案上微機打印,然后分發給大家,完成教案的統一備課任務。使教師騰出更多的時間進行教材分析和教學研究,提高了教學質量。
                    (四)立足本班實際,進行個案的修改
                    孩子各方面存在的差異,使每個班都有自己的特點。以年級組為單位制定出的方案,雖然集結了大家的智慧,但具體操作與方案還是存在差別,教師根據本班的實際情況進行修改,以達到教案與教師教、幼兒學的完美結合。
                    通過摸索,幼兒園采用以上備課方式有以下特點:
                    1、節省教師的備課時間,使教師有充足的時間與孩子進行接觸和交流。
                    2、集體備課能充分發揮幼兒園的團隊精神,真正實現了強幫弱、老帶新、快攜慢。
                    3、集體備課還促進了幼兒園的教研工作的開展。
                    以上講的是幼兒園教師怎樣備好課,備好課是上好一節課的前提,那么,幼兒園教師怎樣上好一節課?
                    這里所說的“課”指的是什么?(幼兒園的集體教學活動)那么,課的核心是什么?(人)課又是為誰而存在的呢?(幼兒)
                    我想向大家提二個問題:
                    第一個問題是上一節好課的標準是什么?是擺在我們幼兒教師身上的難題和困惑?
                    第二個問題是如何上好一節優質課?同時也是大家努力追求的方向。
                    5年前、10年前的教學狀況
                    回顧我19年的教學歷程,幼兒園集體教學的狀況歷歷在目,從最初的注重講解傳授知識技能為主(一張卡片,一張圖片,講一節課,幼兒主要是坐在那兒聽,學為主)到今天的準備許多的教學具,外出上比賽課要用車裝,大量的材料充斥課堂,精美的課件滿天飛……
                    一、什么樣的課能算得上一節“好課”?
                    以前我們在評選一節課時總是去評論教師的表現:如教師的教態、普通話是否標準,教師能否調動幼兒的積極性、教師設計的各個環節是否銜接自然等;而評論幼兒的很少。隨著《幼兒園教育指導綱要》和新課改思想的引導,“好課”評論的標準也在轉變,我認為評選一節課時,主要是看幼兒在活動中的表現:如是否積極主動、是否對活動感興趣,愿意去探索等。
                    其實教師備的課再充分、講的再精彩。如果幼兒不感興趣那也是白費。記得聽過這樣一節公開課,講的是《可愛的雞寶寶》,既然是一節公開課,當然課前教師做了充分的準備:實物小雞、幻燈片《雞寶寶的一生》等,但是在播放幻燈片《雞寶寶的一生》時,一名幼兒站在幻燈機前擋住了幻燈機的光線,立刻在屏幕上出現了他的影子,這一現象引起了其他幼兒的興趣,很多幼兒都去模仿他。屏幕上出現了一只只舞動的小手、搖搖擺擺的小腦袋。再看那位老師一臉慌亂的表情,匆匆結束了課程。這樣的課能算是一節好課么?我想所有的老師都不會認可。
                    大家知道,上一節課容易,可要上好一節課就得花點心思了。一節好課,除了受選材內容的影響外,更受幼兒園教師教態、扮演角色、組織方式等多方面的制約。一節課上得好還是不好,關鍵是看幼兒園教師怎么教。那么,如何上好一節課呢?
                    二、一節好課的標準
                    (一)從教師方面
                    1、教態親切自然,語言生動簡練、不啰嗦,語速適中,具有良好的親和力,并注意與幼兒進行溝通和交流。
                    2、多運用并恰當運用表揚和鼓勵。
                    3、加強對幼兒的常規管理,不放縱幼兒的不良行為,并及時、巧妙地進行制止。
                    4、課前進行充分地準備。
                    ①把握幼兒的年齡特征
                    ②熟悉教材和教案,把握教學重難點
                    ③充分準備教學具,制作實用的教具
                    (二)從幼兒方面
                    一節好課,離不開幼兒在課堂上的表現。因此幼兒園教師要調動幼兒學習的興趣和積極性,讓每一個幼兒都能動起來,都能參與進來,不要有等待的現象,這樣的課才稱得上是一節好課。
                    (三)從課堂設計方面
                    一節好課,常常依賴于課堂活動設計。活動設計得新穎、獨特、有趣,符合幼兒年齡特征,是上好課的前提。
                    1、活動課的主次要分明,一般分為開始部分、基本部分和結束部分三大部分,并合理分配各部分時間,把握重點,注意目標達成度。
                    2、導入新穎,能夠吸引幼兒的目光,抓住孩子的心理特點及年齡特點。可采用直接、間接、情景表演、圖片導入、實物或謎語等等與課程有關的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鐘以內,因為我們的主要目的為接下來的課程做準備。
                    3、目標明確,符合幼兒的年齡特征,及接受能力。
                    4、教學過程,各環節聯系緊密,語言連貫,流程清晰。符合教學的大綱要求。
                    5、有游戲的環節。幼兒園的課程多數是借助游戲的形式來實現的教學目標,因此,游戲一定是為輔助教學內容而準備的,我們要為目標而游戲,不是為游戲而游戲。
                    6、把握好孩子的注意力集中的時間,小班幼兒一般是10-15分鐘,中班幼兒一般15-20分鐘,大班和學前班孩子是20——25分鐘左右。把握好孩子的最佳接受狀態,也是上好一節課的關鍵。
                    7、上好一節幼兒園活動課,還要借助一些相關的教具,由于孩子的接受能力和認知特點的局限性,就需要我們老師在生活實際中,搜集與課程有關的材料作為教具,來幫助幼兒理解,從而加深孩子的印象。
                    此外,幼兒園課堂組織,要緊湊,不拖沓;教學活動注意面向全體、因材施教;教學要有主線,要一氣呵成。
                    三、上好課,還要做好以下幾點:
                    今天我們提倡真實、自然、簡單的課。目前,我們從教學總體狀況來看,要上好一節好課,可能還要做好以下幾點:
                    (一)少一點“堆砌型”,多一點“放射型”。
                    這點主要是針對課的設計而言的。好的設計是一節好課的前提
                    (二)少想一點“怎么教”,多想一點“怎么學”。
                    如果老師在上課時老想著“怎么教”,那就會只想著教案,只顧著趕環節,而忽視了課堂中現場幼兒學習時的一種動態的表現,老想著“怎么教”的老師不愿意出現“節外生枝”的現象,甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。
                    例如:新教師隨堂課 中班音樂《洋娃娃和小熊跳舞》
                    設計的教學流程是:問好練聲——完整聽錄音歌曲——教師清唱示范——隨音樂節奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法(領唱)——自編動作圍成圓圈表演唱。
                    當教師逐句教唱時,有幾個幼兒情不自禁站了起來,邊唱邊做動作(這首歌曲表演性很強,易唱易做動作)這時,老師也看到了,她讓幼兒坐了下來,因為她設計的動作表演在最后一個環節呢,幼兒坐了下來,繼續一句一句地跟學,按原定計劃一環一環地進行著……
                    還如:小班《可愛的兔子》
                    思考幾個現象:
                    20人左右上課,只提供一只小兔給觀察;
                    喂兔子環節:教師發給每人一根青菜或一個胡蘿卜,每個幼兒拿一樣東西去喂小兔子,讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么;
                    幼兒座位: 當時幼兒坐在教室中間的一塊墊子上,面積很小,幼兒擠得很緊。回答問題時要站起來,每次活動都要再爬起來。
                    分析:教師更多的是考慮“怎么教”,考慮這個教的過程怎么一步一步往下進行,如果她更多考慮到幼兒的學,就會想到:
                    1、材料提供得不夠會引起秩序的混亂,有很多幼兒都不能就近觀察,只能在邊上推來擠去。
                    2、那么多東西喂一只小兔子太不科學,結果也是失真的(吃得下嗎)
                    3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費力,而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉移,不利于良好學習常規的形成。
                    注重“如何教”,忽視“如何學”的課的特點:環節分明,但較為生硬、機械。
                    (三)多一些真實,少一些作秀。
                    每上一節課之前,我們都得做一定的準備,包括物質的準備、知識經驗的準備等,但這準備不能過度。
                    比如:剛才提到的《有趣的樹葉》一課中,老師問:你知道哪些樹葉?……幼兒一個接一個說出許多許多,很多我都不知道。
                    當老師問:樹葉有哪些作用?幼兒:琵琶葉可以做藥、銀杏樹葉可以……
                    課后我了解到,這節課光是試教就已經三遍,老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學行為,豪不隱瞞地告訴我,每次試教都是本班的孩子。更別說別的準備工作了。當時我對那老師說:“其實孩子說出那么多樹葉的名稱和作用是不正常的,說不上才是正常的情況。”
                    還有節音樂課,當音樂一響,小朋友就能整齊地用做的樂器搖出節奏了……
                    虛假的課堂有一個特點:幼兒非常熟悉活動,非常配合老師,過程進行比較順利。
                    真實的課堂,才是最美麗的!我們要記住一點:我們上課不是給別人看的,不是取悅于誰的,而是帶著孩子們一起演繹一段發展的故事,是為自己和孩子在上課的。
                    (四)少一點華麗,多一點平實。
                    老師們回憶一下,你外出聽的課、看的錄象課,有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課?許多課堂都披著華麗的外衣,這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。
                    有的課情景表演、課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華,什么手段都用上了,全副武裝。
                    盡管我們不否認這些手段有其獨特的作用,但是我們要思考如何用得巧妙、用得適時。上課不是有表面的繁榮、華麗的外表就夠的,我們更應關注的是過程的平實、作用的實在,真正地促進幼兒的發展。
                    例:省級一等獎的課例《過河》
                    當中跳小河的三個環節是這樣設計的:
                    第一次自由跳小河(繩子有寬有窄)問:你是用什么方法跳過去的?
                    第二次活動:下雨,小河變寬了,提高了難度,運用方法跳過去。
                    第三次:河里來了鄂魚(老師坐在河中做鄂魚)對面田里有害蟲(海洋球),小青蛙依次跳過河捉到害蟲,從鄂魚身上跳回,將害蟲放在指定的筐里。
                    放松環節:小青蛙去小河里游一游,用繩子做波浪的動作等等。
                    結束:全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。
                    象這樣的課,你聽了、看了回去就能上了。材料準備簡單,過程層層遞進、清晰明了。
                    說實話,平時我們沒有很多的時間與精力去制作、準備過多的教學具,有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的,但也要避免走入誤區:認為東西越少越好。那也不對。關鍵是材料少了,環節設計巧妙了,幼兒的發展更好了。當然,象科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。
                    (五)少一點控制,多一點自主。
                    我這里所說的控制是指權威下的不利于幼兒發展的限制。
                    常見的控制有以下幾類:
                    1、范例的控制。
                    如:中班的繪畫《船》,她準備了一幅范畫,一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問:大輪船由幾部分組成的?(船身、船艙)船身、船艙是什么形狀的?船上還有哪些東西?(紅旗、煙囪、窗戶)結果畫出來的船都是一模一樣的,好象全世界的船就這一種。
                    2、語言的控制。
                    我們上課時經常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能……”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術課,她一會停下說:“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手,來組織紀律。因為她剛畢業,組織語言不是很形象化不生動,幼兒不怎么聽她的話,所以她只能采取這種方式來維持秩序。
                    3、其他控制:
                    《蔬菜》一課由于時間拖長了,幼兒到后來明顯坐不住了,那老師就拿著蔬菜的圖片,一會走到這個面前說:“蔬菜請你坐坐好”,一會到那個面前說:“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序,但確實是一種變相的權威鎮壓式的控制。
                    類似這樣的還有很多。這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索,是不提倡的。這使我想起一個寓言:有一天農夫牽著驢子走到懸崖邊,農夫怕驢子跌下去,用繩子牽著它靠近一點,驢子堅決不肯,越牽它越向外掙扎,最后跌下了深谷。給我們一個啟示:為什么要用繩子把驢子牽過來?為什么不用一把青草把驢子喚過來呢?
                    有時為了良好的意愿,往往采取強制的措施,效果卻不容樂觀。
                    希望在以后的活動中,我們都能有“吸引驢子的青草”,以活動
                    本身來吸引幼兒的主動參與。
                    讓幼兒形成自主學習的策略可以嘗試以下幾點:
                    1、提供適宜的環境,讓幼兒學會自主選擇。
                    2、提供充分的機會,讓幼兒學會自主探索。
                    3、創造必要的條件,讓幼兒學會自主表達。表達的形式很多:繪畫、動作、語言等。
                    (六)少一點“拿來主義”,多一點“為我所用”。
                    一些教材、一些現成的教案、教學材料等等這些都只是載體,是我們參考的文本,它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內容的文本資料,無論是農村的城市的。它都一律只提供同樣的一份,顯而易見,這些地區的幼兒情況都是不一樣的。所以我們只能參考,在參考的基礎上做適當的調整。
                    就比如給你一塊料子,你就把它用來做衣服,不管大小穿在身上,肯定有人大有人小,但是如果大家把這段料子合理剪裁,量身定衣,那就肯定大家都合適了。教材就是這段料子。
                    (七)少一點模仿,多一點個性。
                    浙江名師朱靜怡僅用一盒蠟筆,一張白紙就能演繹出精彩的一節課。
                    這就是她的特色。但并非每個人都能學得來,因為美術繪畫并非是你的特長,其中更重要的是隨機的教育智慧更是長期的積淀。
                    我們每個人都是獨特的自我,要善于分析自己:我的強項是什么?我的專長是什么?所以模仿并非是自身專業成長的捷徑,借鑒+反思才是聰明之舉。
                    遠離作秀,褪去華麗的外衣,走出堆砌、模仿的誤區,我們的教學要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實,尋找富有生命力的平實。
                    易寒苑| 2019-09-18 18:11

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