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                  幼兒園情感教育的幾點思考

                  • 最佳答案
                    情感教育是向幼兒進行一切教育的基礎,《幼兒園工作規程(試行)》明確指出:幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主,注意潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。可見,情感教育在幼兒道德教育中的重要性,也正因為它在幼兒的各項活動中直接或間接地發揮著作用。所以,要求我們幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養,以確保幼兒心理和行為的健康發展。從多種角度采用不同的方式方法,對幼兒有效的故事教學不僅能促進幼兒語言和智力等多方面能力的發展,更能讓幼兒從中受到感染和教育,懂得什么是真善美,什么是假惡丑,從而有助于幼兒良好情感的培養。 正文: 情感是對客觀事物的態度體驗,包括人的喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等各種體驗,它在幼兒的各項活動中直接或間接地發揮著作用。《情感智商》作者戈爾曼曾指出:“童年是塑造人生情感傾向的重要時機。”而萌發各種情感的重要時期是幼兒期,更是培養兒童健康情感的黃金時間。沒有情感,就沒有童心。作為幼兒教師的我們要認識和遵循幼兒心理發展的規律和特點,注重幼兒期良好情感的培養和教育,要把積極的情感教育作為兒童未來健康發展的良好基礎來認真對待。結合平時的教育教學實踐,發現對幼兒進行良好情感教育的有效途徑之一便是通過故事教學來實現。怎樣通過故事教學來促進幼兒良好情感的發展,下面就此問題粗淺地談談我個人的一些認識及做法: 一、挖掘故事教學中潛在的情感教育價值 平日里我們通過觀察發現,如果以故事的形式進行教育教學工作,更易促進幼兒情感的發展。也正驗證了心理學家的研究發現:即嬰幼兒階段的孩子最易接受的事就是故事。但在具體實施方面需遵循以下幾點: 1、內容的選擇要與幼兒的年齡特征相吻合。 眾所周知,孩子的認知水平是與他們的年齡特點相一致的。所以,我們要根據自己所面臨的不同年齡段的孩子選擇適合他們的故事,從而符合該年齡段孩子情感發展的特點。如把符合小班幼兒接受能力的故事分別講給小、中大班的幼兒聽,效果明顯會不一樣。再者,就是幼兒的情感處于不穩定時期,我們務必要通過適當的故事教學將幼兒的消極情緒轉化為積極情感。 2、善于運用故事教學,隨機滲透情感教育。 《規程》中指出:幼兒的情感教育應貫穿于幼兒生活以及各項活動之中的。可見,幼兒的情感教育并不是單一出現在某一個活動課的故事教學中,而應滲透在幼兒的一日活動中,并在各環節中要時時把握好教育的契機,使一日活動與情感教育更好地結合為有效的教育。在幼兒的一日活動中,要充分發揮教育的最大潛能,這要求我們教師不但要增強教育的機智,而且也要有敏銳的觀察力和判斷力。同時,也對我們提出了進一步的要求,如果平時不注重知識與經驗的積累,教育的效果會大打折扣。如,一次吃點心前組織幼兒洗手時,發現盥洗室的門前有一張椅子倒放著,給幼兒的進出帶來了不便,而前面幾個幼兒路過都視而不見,個個繞開椅子走進了盥洗室。后來通過我隨機講述了自編的故事,大家紛紛行動起來,還主動把其它沒放好的椅子全都整齊排好了。又如,一次起床后,班上有個叫別藝南的小姑娘個頭比較小,缺乏一定的自理能力,褲子提了好長時間都沒提好。當我講了一個樂于助人的故事后,很快收到了立竿見影的效果。可見,故事教學時機的選擇,對幼兒情感教育的作用也是很重要的,而且通過優化情感教育的情境,易激發幼兒的感受,以便幼兒良好情感素質的形成。 二、通過多形式、多渠道地開展豐富多彩的故事教學活動,對幼兒進行情感教育 故事不能只由教師來講,要充分調動幼兒在活動中的主動性和積極性,才能確保幼兒的情感得到進一步的強化。平時,我們努力做到了以下幾個方面: 1、充分創造條件進行故事教學,讓幼兒學會聽、講、編故事。 這一形式在培養幼兒多種能力的同時,對幼兒各種情感的萌發和培養奠定了基礎,而且通過這一系列活動的開展更有助于幼兒在道德、社會交往等方面情感的發展。如,我們經常利用午餐前的準備時間或區域游戲時間,請幼兒輪流講故事,并一起分析故事內容,幫助幼兒進一步感受其中的教育意義。另外,我們也會經常請幼兒續編故事的結尾,不僅增強了參與性和想像力,而且通過這種雙向的情感交流,起到了一定的教育效果。 2、故事教學中教師要以身示范,感情激勵。 孩子是大人的一面鏡子,他們好模仿成人的言行舉止,特別是教師的一句話、一個動作、一個眼神都會對幼兒產生積極或消極的作用,而且對教師的關注特別敏感。因此,教師的行為一定要注意保持良好的形象,要起到較好的示范帶頭作用。如,中班綜合《快樂公寓》這一教學活動,通過教學,主要讓幼兒理解快樂的含義,并知道大家在一起會得到快樂以及共同合作勞動和為別人解決困難都能得到快樂。課上,通過有感情地講述故事并主動帶領部分幼兒去幫助他人這一系列活動的開展,幼兒之間的合作意識有所增強,也大大增進了相互間的友誼。同時,故事教學中教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒和情感的紐帶,還要通過自身的愉快情緒去引導幼兒感受故事,努力把自己積極的情感傳導給幼兒,達到了以情育情的效果。 3、故事教學中為幼兒創設表達情感的有效條件。 讓孩子學會表達自己的情感,調節自己的情緒,會有助于他們良好個性的形成。故事教學中,我經常鼓勵幼兒積極表達自己的內心感受,并組織幼兒通過一定的情境嘗試分角色表演,增強了幼兒切身的情感體驗與感受。 4、故事教學中鼓勵幼兒多維交往,培養社會感情。 幼兒的有效交往是其獲取知識,發展技能的重要途徑。平時,我常帶領幼兒和同伴一起嘗試交流故事中所習得的經驗與感受,增進了相互間的交流特別是情感交流的水平。如,在大班語言《胡蘿卜先生的胡子》這一活動課中,在請幼兒相互討論:你平時是怎樣幫助別人的?這一話題時,立刻像打開了話匣子,孩子們一下子說出好多樂于助人的事例來。最后再巧妙地展示出拍攝下來的場景,那些助人者臉上在活動課現場個個充滿了自豪感,使其他孩子一下了也萌發想要助人為樂的情感。 5、“情” “行”相結合,保持幼兒健康的發展方向。 “少若誠天性,習慣成自然”,每當幼兒通過小故事萌發出不同方面的積極情感時,我們通常會組織幼兒將口號落實到具體的行動中來,并轉化為積極行為,確保了幼兒的情感朝著健康的方向發展。 三、家園攜手,創設富有情感色彩的生活空間 1、利用節日小故事對幼兒情感教育。 各個節日都有不同的來歷和說法,可以搜集相關的傳說或者感人的故事,讓幼兒對節日的認識情感從不同方面作進一步的提高。如,端午節有“屈原”的故事、春節有“年”的故事、七月初七有“牛郞和織女”的故事、清明節有“革命烈士”的故事等。當這些節日到來時,我們常請家長向孩子講述這些相關的小故事,豐富幼兒的情感體驗,強化了幼兒的情感。 2、利用身邊發生的故事對幼兒進行情感教育。 利用身邊發生的故事挖掘情感教育的資源,對幼兒進行情感教育,這是最有說服力的好教材。如,一天放學時間已到,班上譚辰小朋友的家人還沒來接他,他便對我們說:“老師,等我回去后,看我怎么收拾我的爸爸媽媽。”聽到這一句話時,我們頓感詫異,等家長來孩子時,我們和家長一起抓住了這一教育的契機。通過 “小老鼠波波離家出走”這一故事的講述,讓該幼兒意識到父母把自己養大是件多么不容易的事,并在交流討論后從中初步萌發出尊敬父母、愛父母的情感。 3、利用優秀的文藝作品中的故事對幼兒進行情感教育。
                    臺露香| 2019-09-18 18:04

                    365 | 0 評論

                  • 一、 堅持以激發興趣、培養科學精神為幼兒科學教育的主要目標
                    在實施幼兒科技教育時,有些教師受傳統科學教育的影響,只注重科學知識的傳授和科學技能的培養,把傳授多少知識,培養多少技能作為評價教學效果的主要標準。個人認為,這是“舍本求末”的做法,不能達到幼兒科學素質早期培養的根本目的。《綱要》站在人的終身學習和持續發展的高度,突出強調了幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標,強調要克服傳統科學教育只重視科學知識傳授的弊端。這是因為我們現在實施的幼兒科學教育僅僅是啟蒙教育,其目的主要是讓幼兒具有初步的科學素質和科學精神,而不僅僅是讓幼兒學些科學知識、方法和形成一些科學技能。
                    根據《綱要》精神,我們將幼兒科學教育的目標定位為:激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望;讓幼兒在科學探究活動中積累初步的科學知識,學習簡單的科學方法,培養科學精神,形成初步的科學素質。
                    二、選擇貼近幼兒生活的科學教育內容
                    《綱要》關于教育內容的要求中,多次提到“用身邊常見的事物和現象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從身邊小事入手”等要求,這是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。其目的,一是為幼兒真正理解和內化科學知識、經驗提供了前提和可能。二是使幼兒真正體驗到學習內容對自己及與自己相關的人有用,是自己當前想要了解和知道的東西或問題。這樣,他才能積極主動去探究,才能發現和感覺到周圍世界的神奇,體驗和領悟到科學就在自己身邊,才能保持長久的強烈的對周圍生活中科學問題的好奇心和求知欲。在實施過程中,有些教師片面求“新穎”追“時尚”,選一些幼兒很不熟悉或不理解的科學知識、科技成果作教學內容,即使動用了很多電教手段,并進行深入淺出的講解,幼兒也還是很難理解,也提不起興趣。因此,我們必須堅持“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手,引導幼兒感受科學技術對生活的影響,培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。”
                    三、豐富科學教育形式,重視個體操作探究
                    《綱要》強調幼兒科學教育教學過程應成為引發、支持和引導幼兒主動探究,并獲得有關周圍事物世界及其關系的經驗的活動過程。并對這一探究活動過程的教學方法,提出了新的要求。它就是要重視小組和個別的操作探索,以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會。實施幼兒科學教育的教法和教學模式很多。就教學模式而言,就有“做中學”、“玩中學”,“正規教學活動模式”、“非正規教學活動模式”和“隨機教學活動模式”等等。美國的科學教育方式很值得我們借鑒,他們認為“兒童是在與周圍環境的相互作用中,通過主體的活動構建自己的知識寶庫。”“沒有活動就沒有學習。”“給兒童機會,讓他們自己去發現概念”。所以他們在教學中多采用“發現法”和“探索實驗法”,強調幼兒自己的個體操作、探究。在教學形式上,多采用“正規、非正規和隨機”三種活動形式。具體做法是每個單元的第一階段提供非正規的和隨機的教學活動,讓幼兒自己探索材料,自己去發現,老師不加任何干預和指導。第二階段的活動始終處于老師的指導下,但是指導是“因生而異”、“因材施教”。即老師根據每個幼兒的不同特點與水平提供不同的內容材料,讓幼兒以自己的方式和學習速度進行自主活動。第三階段是在老師的啟發和引導下,使幼兒從具體的感覺發展到抽象的概念。我們在科學教育活動中嘗試了“做中學實驗教學模式”。教師不提任何教學目標和要求,只提供一些材料,讓幼兒自己或參加自愿組合的小組去做,在做中提出或發現問題,再通過自己操作、或小組內的相互探究去解決問題,獲取知識、經驗(其中包括解決問題的科學方法)并在解決問題中形成初步的技能,大家分享共同的發現和成功。實施這一模式收到了激發幼兒活動的興趣、探究的欲望和培養科學精神,增強科學素質等多重功效。
                    四、堅持以幼兒為主,引導合作交流
                    《綱要》中特別強調科學教育要重視幼兒的合作與交流,關于科學教育目標的第三條指出:“能用適當方式表現、交流探究的過程和結果”。關于科學教育內容要求的第四條也指出:“要培養幼兒合作學習的意識和能力,學習用多種方式表現、交流,分享探索的過程和結果”。這些都是對我們幼兒科學教育提出的新要求。學會交流與合作,不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思,及時將自己新發現與老師、同伴分享,而且對幼兒的自身社會性的發展、科學素質的增強和健全的人格形成乃至以后適應新時代的需要都有不可低估的作用。根據《綱要》要求,我們在幼兒科學教育教學活動,注意改變原來的傳統角色,由傳授者、組織者變成引導者、合作者,堅持教師少講,給幼兒留足思考、提問、交流或合作的時間和空間。鼓勵幼兒大膽提出問題,不怕幼兒講不好或“胡言亂語”,讓幼兒充分與教師、同伴分享自己的發現,享受發現帶來的歡樂,操作成功帶來的成就感和自豪感。特別嘉獎那些敢想、敢說、敢做的幼兒,讓全班幼兒贊賞、仿效,并鼓勵幼兒在今后的科學探究活動中繼續探索、分享和體驗歡樂和成功,不斷為幼兒的科學教育活動創設更加開放、有趣、寬松的探究環境。
                    谷昌| 2019-09-18 18:19

                    384 | 0 評論

                  • 幼兒園的音樂教育是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科,也是向幼兒實施美育的重要途徑。如果教師在音樂活動中,能準確把握幼兒學習音樂的特點和規律,采取積極有效的教學策略,就能使幼兒真正成為音樂活動的主人,讓音樂流淌進幼兒的心田。下面,筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
                    一、改變音樂教學中陳舊的觀念
                    一直以來,幼兒園的音樂教育呈現小學化現象,重技能訓練,輕主體意識、學習興趣,幼兒整日圍著教師轉,對教師的話唯聽是從,機械地記誦不感興趣的東西,是被動的沮喪的學習者。教師也好像是知識的傳聲筒,以課堂教學為中心,上課是基本活動,“教師講,幼兒聽”、“教師做,幼兒看”、“教師指示,幼兒做”,總是很認真地教唱兒歌,讓幼兒記住歌詞、旋律以及音樂所要表達的感情。教師較重視唱歌的技能技巧訓練,忽視幼兒自主學習的培養。這種傳統的教育觀念,嚴重束縛了教育者和被教育者的創造思維,幼兒的創新精神和創新能力在音樂教學過程中難以體現。
                    二、善用鼓勵,激發幼兒強烈的學習動機
                    音樂活動中的鼓勵主要是為了培養幼兒自信,激發他們更強烈的學習動機,而這種鼓勵要滲透于音樂活動的動態過程中。對幼兒來講,他們僅僅能參與活動全過程,需要鼓勵;他們只能完成某項活動要求或內容,也需要鼓勵;幼兒缺乏自信,在活動中退縮或進退兩難時,教師的熱情邀請、打氣鼓勁、支持幫助,是鼓勵;激勵幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動要求,也是鼓勵。除語言鼓勵之外,教師還要學會用不同的方式傳遞自己心靈的語言,一個贊許的頷首,一個信任的微笑,一個期待的眼神,一次輕輕的撫摸,都能讓你向幼兒表示:我看見你,注意你了!你進步真大!做得好,就是這樣!請繼續……不同程度、方式的鼓勵會讓幼兒在學習過程中如沐春風,享受通過自己努力而被教師肯定認可的快樂,而這種快樂又會支持著他們將這種“你能行”的外來信息內化為“我能行”的積極行為,更好地與教師合作、呼應,在教師為他們創設的活動情境中積極地學習,形成自我肯定的意識。這種肯定自我的多次積累,就會沉淀為一種成功感,從而在幼兒心里播下自信的種子,激發幼兒對音樂活動更濃厚的興趣。
                    三、確定恰當適宜的教學目標
                    《綱要》指出:“教育活動目標要以《規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導,結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。”首先我們的教學目標必須是合理的,因為如果目標本身不合理,與兒童的發展是沖突的,那么這個活動再"精彩"也是徒勞的。在目標合理的前提下,我們必須要關注目標的全面性、適宜性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度,即我們通常說的三維目標;適宜性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際,也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性;操作性就是指目標具體明確,突出創新精神和實踐能力的培養。
                    四、設計有效的教學環節
                    每個教學環節的設計都是有目的的,切記走形式。例如,在活動的結尾環節,老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”――等會老師帶你們干什么干什么,等會兒你們干什么等,其實活動結束并沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動并非少見,老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸,或許就是無意識的隨口說出。而實際上,這樣的結尾毫無意義,還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語,不僅可以系統概括本活動的教學內容,起到畫龍點睛的作用,而且能拓寬、延伸教學的內容,激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。
                    宿月| 2019-09-18 18:16

                    500 | 0 評論

                  • 內容摘要:
                    情感是決定一個人發展的重要因素之一,在現行教育實踐中,人們普遍重視智力開發而容易忽視對情感的教育,尤其在幼兒教育階段。本文以幼兒園美術教育為載體,首先從幼兒美術教育目標的不足和幼兒心理的一般不良表現來說明實施情感教育的之重要和必要。其次,從幼兒的心理發展規律、美術是幼兒表現情感的重要裁體等方面進行客觀分析,證明在美術教育中實施情感教育是可行的。最后,本文從如何培養幼兒的美術興趣,理解幼兒的美術作品及其創作心理,幫助幼兒疏導和控制情緒情感,正確評價幼兒的創作等四個方面描述了現實美術教育中滲入情感教育的一些基本途徑與手段。
                    我國著名教育家蔡元培先生所說的:“人人都有感情,而并非都有偉大而高尚的行為,這是由于感情推動力的薄弱,而要轉弱而為強,轉薄而為厚,有待于陶養。陶養的工具,為美的對象;陶養的作用,叫做美育。” 可見情感教育對人之高尚行為形成的重要性。在幼兒園教育階段,情感教育的目標是在尊重幼兒自然情趣的基礎上,建立以快樂、興趣為主色調的積極情緒狀態、健康情感品質和初步情感能力。美術教育作為美育的教育工具,培養人的高尚道德情操應是其固有的教育功能,但是如何充分應用美術教育這一載體,對生活充滿情緒色彩、對一切美好事物具有強烈的情緒感受能力的幼兒 實施有效的情感教育,促進其健康道德情感的形成,是我們當前最值得思考的問題。
                    一、幼兒美術教學活動中實施情感教育的重要性和必要性
                    情感態度是人格要素的核心因素,幼兒的發展,不僅是認知的發展,也是情感的發展,但是,人的情感成長往往容易被忽視。早在20世紀60年代中期日本哲學家就批評日本的教育因為缺乏情感教育層面而成為“忘掉了另一半教育”、“ 犧牲了另一半教育”。長期以來,我國的教育也是如此,尤其是處于培養人格要素的基礎時期——幼兒園教育階段,普遍忽略其情感的成長。在美術教育體系中,幼兒園的美術教育目標一直定位于培養幼兒的美術興趣,初步掌握使用美術的工具及材料的技能,表現對周圍生活的認識和感受,發展幼兒的觀察力、想象力、創造力等等,教育重心傾向于傳授知識、形成技能、發展智力。隨著時代的發展,這些傳統美術教學的不足之處逐漸顯現,主要表現為幼兒不善于很好地感受自然、社會、生活,不能很好積累情感經驗,豐富自已的情感和能力。后來盡管對美術教育目標進行了修正,把美育的目標定為:“萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣”。但由于這是一個較為籠統的美育任務,具體到美術教育領域尚不明確,因此幼兒教師在現實教學實踐工作中,往往仍沿襲著一些舊體制的教學方法,只注重傳授一些美術活動知識和技能技巧,強調幼兒對美術的理解和反應。
                    步入21世紀的中國幼兒教育,應該是通過各種教學途徑來實現幼兒認識、情感、能力、個性諸方面和諧發展的教育。我國目前幼兒園的孩子一般都是獨生子女,家長往往比較寵愛甚至溺愛自已的孩子,容易造成不聽話、不合群、自私、自信心差等不良表現,如不加以引導和培養,容易造成不健康的心理,不利于健康道德情感的形成。近年來大量研究顯示:幼兒時期是各種感受器官完善階段,是接受情緒刺激最敏感階段,是健康情緒和基礎情感形成的關鍵期,也是情感教育的最佳期。因此如何系統的、有目的地培養好幼兒的積極情緒狀態、健康的情感品質和初步的情感能力顯得猶為重要與必要。美術是兒童表現情感的重要手段,在幼兒園教育實踐中,應充分運用美術教育這一載體,鼓勵和培養幼兒的積極情緒和情感,疏導和控制消極情緒和情感,利用美術作品所表現的多元性及個性的特點,讓幼兒在體驗成功的創作喜悅,樹立起充分的自信心,促進其寬容大度、尊重他人、豁達樂觀等道德情感的形成,這對幼兒健康人格的發展、對未來的生活和社會和諧發展都具有積極的影響。
                    二、美術教學活動中實施情感教育的可行性
                    1、好奇心是實施美術情感教育的基點。情緒和情感的態度決定著人們對某種情境或對象是接近還是回避,是喜歡還是厭惡,從而影響人們對認識目標的選擇,進而影響其對目標認識的廣度和深度。美術活動也是如此,很多美術家之所以能夠成功,就是因為他們對美術保持著長久不衰的興趣。因此,幼兒在美術教育活動中,可以有目的引導兒童用形、線、色去描繪周圍事物,吸引他更多的注意力,激起他們的興趣,從而不斷豐富其情緒和情感。
                    2、美術活動是實施幼兒情感教育的重要載體。美術作為一種視覺藝術,實質上內在情感的外部表現,是用形、線、色構成的情感生活意象。美術對于幼兒,其作用不在于其藝術性、思想性如何地深刻,也不在于美術技藝表現如何嫻熟,是純屬于情感發展的需要。處于涂鴉階段和圖式階段的幼兒美術繪畫活動,因為已經具有明顯的“以自我為中心”的特征,能夠按照個人的主觀經驗來反映對象,表達自已的思想觀點和情感體驗,并將這些思想觀點和情感體驗通過自已的創作傳達給他人。所以在美術教育實踐中,幼兒美術教師可以按照美的標準和美的規律,引導幼兒充分發揮幼兒的想象力,將自已的親身體驗和情感通過色彩、線條等表現出來,使幼兒的內心情感和外在形式達到同構,同時由美術泛化到生活其他領域,豐富和發展幼兒的情感世界。
                    三、實施情感教育的基本教學手段
                    情感教育不同于認知教育,它不是以傳授知識、形成技能、發展智力為主要目的,它的教育過程也不同于一般的教學過程,它更多地依賴于人本身的情感及經驗,強調感受、感知、體驗、理解和反應,其中最核心的機制是讓幼兒感受和體驗。
                    1、培養幼兒對美術的興趣和愛好,尊重幼兒的意愿。人們常說“孩子憑興趣做事”、“幼兒是情緒的俘虜”。我們在繪畫教學時可以觀察到,幼兒對繪畫有興趣時,注意力很集中,繪畫很投入;不想畫時,怎么叫他畫都不畫,因此這種帶有原始感情性質的興趣和好奇,是一種內驅動性的情緒,是幼兒早期認識發生的動力源泉。例如,幼兒小王畫了一輛很多輪子的轎車,當老師糾正他側面轎車只畫兩個輪子就可以時,他卻不接受,反而振振有詞地認為“輪子多才跑得快”。其實小王把自己的情感容入了畫中,表達了他想讓汽車跑得快一些,當老師了解了他的創作意圖后,應先對他加以肯定,避免打擊他的積極性,然后通過一些實物觀察活動,讓他了解事物的基本特征,這樣既尊重了孩子,又能從孩子的意圖出發加以正確的引導,使幼兒從小對生活、對周圍環境抱有濃厚興趣,能熱心地參加各項活動,形成活潑開朗的性格。
                    2、理解幼兒的美術作品及其創作心理。一是注意從幼兒繪畫作品中捕捉他的 情緒狀態和情感類型。由于受到繪畫技能的限制,幼兒把形象畫得歪歪扭扭,怪誕而丑陋,而這些怪誕的形象卻是幼兒當時頭腦中的情感意象。如情緒體驗給幼兒留下最深刻的記憶時,笑——是瞇成一條線的眼睛,上彎的嘴角;哭——是大顆大顆的淚珠;吃——是最高興的,表現出來的是張大的嘴巴。又如畫“我的爸爸媽媽”作品中大部分孩子在紙的中間畫上了一個大大的人,并認作是媽媽,旁邊的小人一個是爸爸,一個是自己,可見在幼兒繪畫創作時,把心目中的媽媽、爸爸和孩子間不同輕重情感關系表現的淋漓盡致。二是要理解兒童繪畫的創作心理。幼兒用繪畫的形式直覺表現來抒發情感,有時是心情愉快,抒發情感;有時是心情消極,發泄情緒。如畫“過生日”時,很多學生的畫面上除了生日蛋糕外就是一張張大嘴巴,看不到一個人,但我們站在幼兒的心理角度分析時,就可以充分理解孩子過生日吃大蛋糕是一種莫大的快樂。又如一名幼兒想幫老師拿東西,卻拿不動,他就在自己的美術作品中,畫了一個有四只手的小男孩,一只手拿書,兩只手搬桌子,表達了自己希望幫老師拿東西卻力不從心的心情。雖然孩子的畫不能與成人的藝術作品相提并論,然而他們卻能在形象、色彩以及繪畫空間的表現方面突現出強烈的主觀色彩,使畫面更具抽象性、直覺性。因此,我們只有充分捕捉兒童的心理、情緒時,在美術教學活動時就可有目的的、針對性地培養和豐富幼兒的情感世界,促進其健康心理的成長。
                    3、幫助幼兒疏導和控制情緒情感。人們常說:“畫畫能宣泄情感,使兒童心理得到平衡。”大量觀察發現,大部分兒童常通過畫畫來抒發自己的感情,如一名小女孩很喜歡吃蛋糕,可是每次吃下一小塊后就吃不下了,于是她在“生日”為題的作品中畫上了一個蛋糕和有著一張奇大無比的嘴的小姑娘,表達自己對蛋糕的喜愛和想多吃一些的愿望。也有一些孩子用繪畫來發泄情緒,如孩子小趙在游戲中被別的小朋友欺負了,他在美術活動時畫了一幅人物圖,畫完之后卻用筆畫上粗粗的黑色線條將那畫面上的人涂掉了,這是他在宣泄自己壓抑的情感。因此在兒童的美術活動中,教師要借助一些美術游戲或意愿活動,引導和幫助孩子在充分表現自己的思想的同時,誘導幼兒體驗樂意與人交往的樂趣,體驗美好事物給自已帶來的喜悅,體驗集體活動的愉快等等,如鼓勵小女孩過生日時邀請其他小朋友一起吃蛋糕分享快樂;鼓勵小朋友在遇到困難時愿意主動找親近的人商量解決等,從而逐步培養起幼兒健康的情感品質和初步的情感能力。
                    4、正確評價幼兒繪畫的創作。評價是美術教學活動的一個重要環節,全面客觀地評價是維護幼兒參加繪畫活動的興趣的重要保證。
                    (1)讓幼兒感受美術繪畫創作成功。每個人都希望能夠通過活動來體現出自我的價值,通過成功的作品來獲得別人的肯定和贊譽。在美術教學活動中,能夠經常地讓孩子感受成功的喜悅是非常重要的,它不僅可以培養起學習的興趣,更能增強他學習的信心,良性循環可促進他完成更出色的作品。我們班的中中小朋友性格內向,膽子較小,畫畫非常拘謹,常常畫出物體很小的畫,有一次他正為自己一不小心畫得太大的圓圈發愁時,老師及時地肯定了他畫的圓,并大大表揚了他,還請其他小朋友參觀,這事對中中影響很大,此后,他的畫作有了明顯的進步,物體畫大了,色彩也豐富了,更重要的是中中喜歡畫畫了,而且每次作畫都充滿了自信。
                    (2)教師要準確地把握住不同年齡段兒童的美術表現的心理特征。幼兒自我體驗發展是一個從低級到高級發展、從生理性體驗向社會性體驗發展的過程,幼兒常常是通過這些贊揚、鼓勵來作為學習的動力。我們每周舉辦一次畫展,但展出的并非一定是非常優秀的作品,只是對于孩子本人來說有進步的作品。作品的展出促進了孩子自信心和榮譽感的增強,從側面鼓勵了兒童參與美術活動的熱情,而這一股熱情能使他們產生耐力和毅力,盡管累,可心情卻是愉快的,因此及時地肯定和贊譽是幫助孩子確立自信,體現自我價值的重要途徑,使他們初步形成自尊、自信、自強的情感品質。
                    這個是在網上找到的,你可以參考一下~~~
                    濮行炎| 2019-09-18 18:13

                    360 | 0 評論

                  • 情感教育主要是育人之情的教育,人在接觸現實的時候,對現實中的對象和現象總是持有各種各樣的態度,產生不同的內心體驗,產生著不同的情緒、情感、并逐步地演變成穩定的性格特征,而幼兒情感的發展對其以后心理的發展影響是大的,特別是幼兒情感的個別化即幼兒情感的某種傾向性,對幼兒將來的個性形成起著極重要的作用,而 幼兒期是人的情感發展的關鍵期,發展幼兒的情感,培養他們的社會行為,對于提高其社會化水平有著重要的意義。
                    對于我們幼兒園的教師來說,在幼兒游戲、學習、勞動、娛樂和日常生活中,在幼兒與同伴以及成年人的各種交往中,都可以適時地對他們進行情感教育,教師應重視以下幾個問題:
                    一、更新教育觀念,改變教學上的“單一”概念,確立整體意識。
                    長期以來,幼兒情感教育未被人們所重視,幼兒園對孩子的教育普遍存在重知識、技能、技巧傳授,輕能力、習慣、興趣、情操的培養。以往,我們在設計、組織有目的的教學活動時,多是單純追求各學科教學的工具性效應,忽視了在品德、情感等方面應該達到的目的。例如,在“認識春天”的教育活動時,多半限于讓幼兒掌握春天的氣候特征和動植物的變化,使幼兒感覺衣服的增減等,這樣孩子們所獲得的只是知識。在更新教育觀念后,在組織教育活動時,除了知識的傳授外,還注意了情感教育,如春天到了,帶小朋友到戶外春游,觀察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的變化,并根據故事《小蝌蚪找媽媽》啟發幼兒:“小朋友,春天到了,池塘里的蝌蚪也出生了,它們的媽媽是誰呀?為什么它們長得跟媽媽不一樣呢?”孩子們通過思考和討論,知道春天里蝌蚪的生長變化過程,接著,我又用擬人的手法問:“小蝌蚪找不到媽媽,會怎么樣?”孩子們發揮了想象力,有的說:“小蝌蚪傷心地哭了,”有的說:“沒有媽媽照顧,小蝌蚪會生病的。”這時,我便說:“讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧!”孩子們的情緒明顯高漲,有的說:我們幫它找媽媽;有的說:我把它帶回家照顧它;有的說:我們要愛護它,讓它感受到我們的愛。孩子們說了很多各種各樣充滿愛心的想法。在這樣的活動過程中,孩子們既領略了知識世界的內容,又進入了情感世界,不知不覺地獲得了關心他人和同情、幫助弱小者的品質的熏陶。
                    二、對幼兒要愛嚴結合,循循善誘,促進其形成良好的道德情感。
                    熱愛幼兒是對幼兒進行教育的感情基礎,無愛便無教育。大量的實驗研究表明,年齡越小,作為身心健康發展的精神支柱“愛”的情感交流越發顯得重要,蘇霍姆林斯基說過:“愛就是用心靈去體會別人最細微的精神需要。”教師要真正做到這一點,就必須首先從思想認識、從情感、行為等方面去了解幼兒,分析他們的語言行動,滿足他們的精神需要,使他們得到精神上的滿足而產生積極的情感,因此教師要尊重幼兒,尊重他們身心發展的規律和特點,尊重他們的自尊心。對待幼兒要愛,但熱愛不等于溺愛、遷就、縱容,在教育過程中,教師不能感情用事,失去理智,忽松忽緊,而要前后一貫,始終如一,這樣才能培養孩子自我調節情緒的能力,使孩子的情感朝著穩定的方向發展,教師還要善于發現每個幼兒的優點,盡管是極其微弱的發光點,都要及時予以肯定,這可增強幼兒戰勝缺點的信心和勇氣,促使幼兒道德認識轉化為行動,形成良好的道德情感。
                    三、注意在活動中潛移默化地滲透情感教育
                    幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點,只有結合這些特點認真地設計并組織活動,才能將情感有機地滲透其中,但要避免手段和方式方法上的牽強附會,例如:過去在組織講故事的活動時,經常在故事結束部分提問孩子們類似的問題:“我們要向故事中的誰學習?學習他什么呢?”并引導幼兒說出:“學習他關心別人,互相幫助”等等,這些類似的活動,都沒有跳出說教的圈子,孩子們雖然當時能對答如流,但在生活交往中是否能真正體現,就不一定了,因為孩子們并沒有把知識的獲得深化為思想感情,因此,在活動過程中,要自然地協調地滲透情感教育。我們可以從以下活動中對幼兒進行情感教育:
                    (一)結合節日對幼兒進行情感教育
                    各種節日都有其不同的意義,教師應深入淺出地向幼兒介紹節日的名稱和主要的涵義,如“三八”婦女節、兒童節、“五一”勞動節、國慶節、清明節、元旦等等,將幼兒對節日的認識情感從不同方面作進一步的提高,如三八節,五一節到了,讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽,并說一句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感,鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動,如:洗襪子,穿脫鞋襪,收拾玩具,擺放碗筷,為大人遞送用具等,養成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。清明節前組織幼兒談話,幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲,人們為了懷念他們,每年春天都要去看望他們,并讓幼兒懂得看望烈士時要做花圈、花來表達我們的懷念之情。我們和孩子們一起動手制作花圈,把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上,組織幼兒到烈士紀念碑掃墓,獻上花圈,低頭向烈士默哀,體驗懷念烈士的心情,并請家長代表向孩子們講述革命烈士的故事,掃墓活動結束回來后,我們又通過組織幼兒進行討論、畫畫、折紙、看誰講的英雄人物多等形式,強化了幼兒的情感。
                    (二)利用身邊發生的事對幼兒進行情感教育
                    教師要善于利用身邊的事例對幼兒進行情感教育,這是最有說服力的極好教材,例如,我利用我班鐘楚略小朋友即將隨爸爸媽媽到英國去讀書,將要和全班小朋友分開了這一時機來進行情感教育,如何開展這一活動呢?我發現,教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒和情感的紐帶,幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下,才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象和創設。一開始,我用親切的語調和幼兒交談:“我們班有個小朋友將要離開我們班,你們知道是誰嗎?他為什么要離開我們班呢?”小朋友們一下被吸引了,紛紛想知道是誰,情緒被激發以后,我向大家講明了原因,孩子們又關心地問:“那鐘楚略什么時候回來呢?”我表示遺憾地說:“我也不知道,也許很難有機會回來了,”接著我又啟發他們:“鐘楚略要走了,你們想他嗎?你們怎么想他呢?”孩子們有的說:“打電話,”有的說:“寫信給他,”有的說:“我們畫一幅畫送給他,讓他不忘記我們,”于是我們決定全班小朋友一起畫一幅畫送給他,我構思了全班小朋友手拉手的畫面,全班孩子每人在畫紙上都畫上一個人代表自己,并在旁邊寫上自己的名字,每個孩子還對楚略說了一句祝福的話。當家長來接孩子時,我們把這幅畫和祝福送給楚略父母時,他們都非常激動。楚略到英國后,還給我們寄來了信和卡片。通過這一活動,孩子們更加深刻的理解了友愛產聲相互交流的作用。
                    (三)注重一日活動的情感培養
                    幼兒的情感具有沖動性和不穩定性,情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的,將一日活動與情感教育相結合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗,通過游戲活動、區域活動強化愛的情感教育等。一日活動的各環節都可對幼兒進行情感教育,這就需要教師要注意隨機教育,發掘出著眼點,并努力營造良好的情感教育環境,使孩子們行成良好的情感素質。
                    對幼兒進行情感教育的培養是素質教育的一個重要內容,只要我們做有心人,用愛作為紐帶連接教師和幼兒的關系,努力創設教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧環境氣氛,使幼兒的情感得到和諧的健康發展。
                    墨中| 2019-09-18 18:10

                    446 | 0 評論

                  • 一、以家園配合為依托,營造“情感教育”氛圍
                    洛克的《教育漫畫》中指出:“兒童的舉止大半是模仿出來的。”成人在幼兒的心目中有很高的威信,一言一行都潛移默化的影響著幼兒。在幼兒園,老師對孩子的影響很大;在家里,家長對孩子的影響則更持久、更深遠。老師和家長應該互相配合互相督促,努力為孩子營造溫馨和諧的環境,讓孩子無論在家還是在幼兒園都浸潤在情感教育的環境里,通過師長的言傳身教,耳濡目染,將所受教育逐漸地內化于孩子的人格之中。
                    二、以一日活動為依托,滲透情感教育
                    1.利用晨間談話向幼兒滲透情感教育思想。每天的晨間談話是很好的教育時間。幼兒園的孩子小,給他們講大道理是聽不懂的,我們就利用他們喜歡聽故事這個特點,給他們講感恩父母、關愛他人的故事。講到感動之處,我與孩子一起眼含淚花。慢慢地,孩子明白了父母生養他們的不易,行為上發生了變化:知道在父親節和母親節的時候,向他們祝賀;回家的時候,會幫助父母做一些力所能及的家務事,如:爸媽下班回家,給爸媽拿拖鞋、倒水、捶背等。這樣孩子在不知不覺中學會了關心父母,培養了孩子的愛心,增進了父母與孩子之間的感情。
                    2.在教學活動中滲透情感教育。幼兒園教學活動是實施德育的主要途徑,滲透是幼兒園德育實施過程的主要特點。如:我在組織大班社會活動《親情樹》和《我當爸爸媽媽》時,孩子們通過我創設的環境,借助具體生動的事例,體驗尊老愛幼的傳統文化,幼兒了解到在自己的成長過程中,家里的親人付出了很多心血和愛心,鼓勵孩子為家庭做一些力所能及的事情,來回報親人。另外,我還把情感教育滲透在幼兒游戲和日常活動的整個過程中,實踐活動與思想教育相結合,讓幼兒在具體實踐活動中體驗“情感教育”的內涵,促進了幼兒良好品德的養成。
                    3.通過游戲活動捕捉情感教育契機。游戲是幼兒獲得知識、懂得道理、體驗情感的一種重要途徑,也是一種有效的教學方式,只要教師方法得當,組織得好,就能讓幼兒在快樂的游戲中感受到情感教育的存在。如在組織角色游戲“媽媽生病了”時,我充分利用創設的情境,啟發幼兒思考:媽媽生病了,我們該如何照顧媽媽呢?有的說:給媽媽倒杯茶;有的說:幫助媽媽揉揉酸痛的地方,要比平時更乖巧;有的說:要和媽媽聊聊天,讓媽媽多笑……
                    4.通過照顧植物,體驗關愛之情。在班級的自然角內,擺放著幼兒自己種植的小植物。每天清晨,孩子們進園第一件事便是觀察自己的植物,看看發芽沒有,是否需要澆水了,有沒有長蟲子。在照料自己植物的同時,有的孩子見自己臨近的植物還沒澆水的,也會幫助別人的植物澆上水。大家互幫互助,在他們悉心的照顧下,自然角郁郁蔥蔥,一派生機。
                    三、以節日為依托,進行情感教育
                    充分利用各種節日作為教育的載體。結合不同時段與季節有針對性地對幼兒進行主題教育活動。“三八”婦女節、中秋節、春節等節日蘊藏著寶貴的道德教育資源。這些傳統的節日將民族之光閃于眼前,寓社會人生于瞬間,是勞動人民的優良傳統和美德的真實寫照。如在“三八”節前夕,我先請小朋友講講自己的媽媽是做什么工作的,再說說媽媽為你們做了什么事情。孩子們有的說:媽媽為我織毛衣;有的說:媽媽為我洗衣服,燒香噴噴的飯菜……我接過孩子們的回答,順勢推舟:媽媽這么愛你們,為你們做那么多的事情,那你們應該為媽媽做些什么呢?要謝謝媽媽!孩子們異口同聲地響亮地回答著。在“慶三八夸媽媽”活動當天,孩子們為媽媽獻上歌曲和贊美詩,并獻上自己精心制作的禮物,整個活動始終洋溢著一股溫情,體現著孩子對媽媽的愛,活動使孩子們了解媽媽的辛苦,知道感恩母愛,并能用實際行動來回報媽媽的愛,是很好的情感教育活動。
                    四、以幼兒生日為依托,進行愛心教育
                    班里的孩子經常帶生日蛋糕來幼兒園,和大家一起慶祝自己的生日,我就抓住這機會,讓孩子明白媽媽把自己養這么大,多么辛苦,多么不容易,請媽媽來園跟孩子一起慶祝生日,然后,由孩子親口跟媽媽說出感謝媽媽的話,或讓孩子給媽媽打個電話,說出感謝媽媽的話。記得班里的明明小朋友是離異家庭的孩子,生日那天,明明的媽媽終究抵不住思念,一路風塵仆仆趕來了。當時一見到明明就滿眼充滿淚水,有很多很多的話要講,但一張口,眼淚像開閘的水直瀉而下。明明抱住媽媽邊幫媽媽擦著眼淚,邊對媽媽說著:媽不哭。孩子們被溫馨感人的場面感動,當天的生日歌唱得特別地深情。
                    五、以關心弱勢群體為依托,體驗關愛別人的感受
                    在我們的身邊,經常會看到一些需要我們關愛、幫助的人群。如:山區的孩子、因災難家破人亡的孩子、殘疾兒童……對于這樣一些人,我們更應該教育孩子關愛他們。不僅從物質上,更應從精神上關愛他們。在為四川地震受災的捐款活動中,孩子們都把自己的零花錢捐了出來,奉獻自己的一份愛心,給災區孩子帶去了光明和溫暖。對于生活中的智殘兒童,我們更應該盡力幫助他們,為此,我們開展了“小巧手義賣獻愛心”活動,孩子們用自己的小手制作出一件件精美的藝術品,全園孩子把義賣活動中的所用收入,捐給了六位品學兼優的聾啞兒童。孩子們用自己的一片愛心來幫助他們。希望他們能快樂地學習和生活。
                    陶行之先生說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來,才能打動心靈的深處。”讓我們攜起手來,用我們的實際行動去影響感染我們的孩子,把愛的種子播到他們的心中,讓愛傳播到世界的每一個角落,讓我們的地球充滿愛。
                    曾馨妍| 2019-09-18 18:07

                    81 | 0 評論

                  • 關鍵詞:幼兒園;情感;教育 所謂情感,是人們對客觀事物態度的體驗,是人的需要是否獲得滿足的反映。《幼兒園工作規程》指出:“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主,注意潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”它非常明確的告訴我們,情感教育在幼兒道德教育中的重要性,這就要求每個幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養。那作為幼兒園的教師,應怎樣對幼兒進行情感教育呢? 一、以家園配合為依托,營造“情感教育”氛圍 洛克的《教育漫畫》中指出:“兒童的舉止大半是模仿出來的。”成人在幼兒的心目中有很高的威信,一言一行都潛移默化的影響著幼兒。在幼兒園,老師對孩子的影響很大;在家里,家長對孩子的影響則更持久、更深遠。老師和家長應該互相配合互相督促,努力為孩子營造溫馨和諧的環境,讓孩子無論在家還是在幼兒園都浸潤在情感教育的環境里,通過師長的言傳身教,耳濡目染,將所受教育逐漸地內化于孩子的人格之中。 二、以一日活動為依托,滲透情感教育 1.利用晨間談話向幼兒滲透情感教育思想。每天的晨間談話是很好的教育時間。幼兒園的孩子小,給他們講大道理是聽不懂的,我們就利用他們喜歡聽故事這個特點,給他們講感恩父母、關愛他人的故事。講到感動之處,我與孩子一起眼含淚花。慢慢地,孩子明白了父母生養他們的不易,行為上發生了變化:知道在父親節和母親節的時候,向他們祝賀;回家的時候,會幫助父母做一些力所能及的家務事,如:爸媽下班回家,給爸媽拿拖鞋、倒水、捶背等。這樣孩子在不知不覺中學會了關心父母,培養了孩子的愛心,增進了父母與孩子之間的感情。 2.在教學活動中滲透情感教育。幼兒園教學活動是實施德育的主要途徑,滲透是幼兒園德育實施過程的主要特點。如:我在組織大班社會活動《親情樹》和《我當爸爸媽媽》時,孩子們通過我創設的環境,借助具體生動的事例,體驗尊老愛幼的傳統文化,幼兒了解到在自己的成長過程中,家里的親人付出了很多心血和愛心,鼓勵孩子為家庭做一些力所能及的事情,來回報親人。另外,我還把情感教育滲透在幼兒游戲和日常活動的整個過程中,實踐活動與思想教育相結合,讓幼兒在具體實踐活動中體驗“情感教育”的內涵,促進了幼兒良好品德的養成。 3.通過游戲活動捕捉情感教育契機。游戲是幼兒獲得知識、懂得道理、體驗情感的一種重要途徑,也是一種有效的教學方式,只要教師方法得當,組織得好,就能讓幼兒在快樂的游戲中感受到情感教育的存在。如在組織角色游戲“媽媽生病了”時,我充分利用創設的情境,啟發幼兒思考:媽媽生病了,我們該如何照顧媽媽呢?有的說:給媽媽倒杯茶;有的說:幫助媽媽揉揉酸痛的地方,要比平時更乖巧;有的說:要和媽媽聊聊天,讓媽媽多笑…… 4.通過照顧植物,體驗關愛之情。在班級的自然角內,擺放著幼兒自己種植的小植物。每天清晨,孩子們進園第一件事便是觀察自己的植物,看看發芽沒有,是否需要澆水了,有沒有長蟲子。在照料自己植物的同時,有的孩子見自己臨近的植物還沒澆水的,也會幫助別人的植物澆上水。大家互幫互助,在他們悉心的照顧下,自然角郁郁蔥蔥,一派生機。 三、以節日為依托,進行情感教育 充分利用各種節日作為教育的載體。結合不同時段與季節有針對性地對幼兒進行主題教育活動。“三八”婦女節、中秋節、春節等節日蘊藏著寶貴的道德教育資源。這些傳統的節日將民族之光閃于眼前,寓社會人生于瞬間,是勞動人民的優良傳統和美德的真實寫照。如在“三八”節前夕,我先請小朋友講講自己的媽媽是做什么工作的,再說說媽媽為你們做了什么事情。孩子們有的說:媽媽為我織毛衣;有的說:媽媽為我洗衣服,燒香噴噴的飯菜……我接過孩子們的回答,順勢推舟:媽媽這么愛你們,為你們做那么多的事情,那你們應該為媽媽做些什么呢?要謝謝媽媽!孩子們異口同聲地響亮地回答著。在“慶三八夸媽媽”活動當天,孩子們為媽媽獻上歌曲和贊美詩,并獻上自己精心制作的禮物,整個活動始終洋溢著一股溫情,體現著孩子對媽媽的愛,活動使孩子們了解媽媽的辛苦,知道感恩母愛,并能用實際行動來回報媽媽的愛,是很好的情感教育活動。 四、以幼兒生日為依托,進行愛心教育 班里的孩子經常帶生日蛋糕來幼兒園,和大家一起慶祝自己的生日,我就抓住這機會,讓孩子明白媽媽把自己養這么大,多么辛苦,多么不容易,請媽媽來園跟孩子一起慶祝生日,然后,由孩子親口跟媽媽說出感謝媽媽的話,或讓孩子給媽媽打個電話,說出感謝媽媽的話。記得班里的明明小朋友是離異家庭的孩子,生日那天,明明的媽媽終究抵不住思念,一路風塵仆仆趕來了。當時一見到明明就滿眼充滿淚水,有很多很多的話要講,但一張口,眼淚像開閘的水直瀉而下。明明抱住媽媽邊幫媽媽擦著眼淚,邊對媽媽說著:媽不哭。孩子們被溫馨感人的場面感動,當天的生日歌唱得特別地深情。 五、以關心弱勢群體為依托,體驗關愛別人的感受 在我們的身邊,經常會看到一些需要我們關愛、幫助的人群。如:山區的孩子、因災難家破人亡的孩子、殘疾兒童……對于這樣一些人,我們更應該教育孩子關愛他們。不僅從物質上,更應從精神上關愛他們。在為四川地震受災的捐款活動中,孩子們都把自己的零花錢捐了出來,奉獻自己的一份愛心,給災區孩子帶去了光明和溫暖。對于生活中的智殘兒童,我們更應該盡力幫助他們,為此,我們開展了“小巧手義賣獻愛心”活動,孩子們用自己的小手制作出一件件精美的藝術品,全園孩子把義賣活動中的所用收入,捐給了六位品學兼優的聾啞兒童。孩子們用自己的一片愛心來幫助他們。希望他們能快樂地學習和生活。 陶行之先生說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來,才能打動心靈的深處。”讓我們攜起手來,用我們的實際行動去影響感染我們的孩子,把愛的種子播到他們的心中,讓愛傳播到世界的每一個角落,讓我們的地球充滿愛。
                    佟純茜| 2019-09-18 18:01

                    385 | 0 評論

                  • 一、幼兒情智智慧培養方案建構?
                    (一)幼兒情感智慧培養方案提出的指導思想及邏輯起點?
                    1.培養方案提出的指導思想?
                    情感智慧是幼兒整體發展中一個不可缺少的重要素質,它與其他素質有著密切的聯系,因而,幼兒教育中,既不能忽略情智素質的培養,又不能把它孤立于其他素質而“單質獨進”,為此,建構情智培養方案時,“整分結合”是我們的基本指導思想。?
                    所謂“整分結合”,就是“整合”和“分立”相結合。它要求我們建構方案時,要考慮個體各種素質相互聯系的整體性,在目標、活動內容、方法等方面的設計都要有一個整體有機結合的思考,但又同時顧及情智素質的個性特點,使情智素質和其他素質一樣,能得到充分的發展。?
                    在整分結合原則的指導下,我們作了兩層次的思考:?
                    (1)情感智慧教育融合于情感教育與情感智慧教育個性體現的統一。?
                    情感教育不只是情感態度的培養,還應該包括情感智慧培養。情感態度的培養解決了兒童行為動力方向問題,而情感智慧的培養卻保證了兒童行為動力的高效能發揮。這兩方面的協同培養,應該是在同一過程中實現的。?
                    但是情感智慧和情感態度形成的條件和發展機制并不相同,因此,教育中須顧及到它們的差異:①情感態度是在一定情境下,個體對其是否滿足自身需要而表現出的情緒行為傾向;而幼兒期情感智慧則往往是在發生了情感、情緒性問題時,才明顯的反映出來,因此,在同一情感教育過程中,能引發情緒反映的情境,并非自然而然地會對情感智慧發生產生作用,只有有了明確的情感智慧目標,在教育中才會全面顧及,有意識設置或利用情緒性問題情境,引導幼兒自我調控,解決情緒問題,這樣才能在教育過程中較完整地包含有上述兩方面的內容。②幼兒的情感態度與情感智慧發生發展的機制也不相同。情緒性態度的形成是情緒體驗積累的結果,而情感智慧的發展是情緒調控經驗的積累,調控經驗除了調控成功的體驗外,很重要的還需要有認知、意志、情緒等共同參與的調控意識和調控策略。因此教師的指導策略也應有所不同。前者是以引導感受、體驗、領悟為主,后者除此以外,還要根據情感智慧的發生機制——內部語言,采用指導幼兒“自我言語”的辦法進行培養和訓練。?
                    (2)情感智慧教育和其他素質教育有機結合,與情感智慧教育體驗性培養的統一。?
                    幼兒情感素質、認知素質的發展都是以各種活動為中介,在活動中,幼兒既要有參與活動的動力,又要有完成活動任務的心智操作,這兩者不可缺少。具體活動中,它們互為目的、互為手段,在相輔相成中得到協調發展。因此,幼兒的情感素質或其他素質都不可能離開活動內容而進行形式訓練,也不可能相互割裂地進行單獨培養,而要與內容相聯系,在幼兒園各類活動中,進行綜合性的和諧培養。但是,由于教育是一種有目的有計劃的培養,因而活動內容的組織安排有不同的主導指向,比如有的活動主要發展語言能力,有的活動著重發展藝術表現力,而情感是一心理現象,雖然在各種活動中都能得到相應的發展,但是它不能完全依賴于滲透性、隨機性的培養,而應有實體性的計劃培養作保證,即有以發展情感態度、情感智慧為主要目標的情感經驗活動,情感實務活動,在這種活動中,情感智慧發展的目標和機制則是設計活動的主要依據,只有實體性培養和滲透性、隨機性培養相結合,幼兒情感智慧發展才有可能成為現實。?
                    為了研究的需要,我們在建構方案時,只從促進幼兒情感智慧發展的視角出發,把幼兒園關于這方面的教育整合為一體,成為一個整體的較為系統的情感智慧教育活動方案,但在實踐中,它不是與其它教育相割裂的、單一目標的獨立活動,是實現多種目標的綜合性活動.
                    2.情感智慧培養方案構建的邏輯起點?
                    對幼兒主體活動的研究是構建方案的邏輯起點。據此,我們建立了如下幾點的共識:?? 幼兒情緒情感的發生發展是一個不斷積累逐漸孕育發展的過程。?
                    ? 幼兒情緒情感的發生發展是幼兒在各種活動中與環境主動互動的結果,是幼兒的需要在各種活動中,得到滿足不斷提升的結果。?
                    ? 只有真實自然的活動才能讓幼兒獲得真切的有力的真實體驗.所以,培養方案必須發揮幼兒主體在活動中的主動和能動作用,重視能引發幼兒與周圍世界積極互動的環境創設;重視幼兒主體在真實自然活動中的真切感受的積累;重視由此引發出的幼兒情感發展過程。?
                    (二)幼兒情感智慧培養方案的目標體系和評價指標?
                    1.幼兒情感智慧培養目標和評價的建構思路?
                    (1) 目標和評價建構的基本定向?
                    幼兒情感智慧發展的目標要求和評價導向,要定位于促進幼兒社會性和個性和諧發展的基點上,幼兒階段是社會化形成和發展的重要階段,孩子在社會、家庭及幼兒園的多元因素影響下,逐步接受了某些社會要求,也逐步形成了具有自己的個別性特征,幼兒情感智慧教育是促進幼兒情感社會化的重要環節,幼兒在教師的引導下,學習用社會要求來調控自己的情緒,因此社會性要求是選擇情感智慧教育目標的重要價值取向。但是情感又是個體主觀的感受和表達,是每個人的內在想法向外界發出的訊號,由于個人想法不同,個人訊號表達的方式不同,因而情感智慧教育還應該根據幼兒的個性特點,把發展幼兒多姿多彩的情感作為目標導向,把發展幼兒的社會性和個性自然地融合在目標之中,使社會需要通過幼兒主體內化,轉化為體現幼兒主體特色的個體需要,這樣的教育才是既符合社會要求,又符合幼兒自身發展需要的最佳影響。?
                    (2) 目標和評價建構的雙向線索 情感智慧的結構是目標的核心內容也是建構目標的主要依據。我們主要以情感智慧結構的兩個視角——動態結構和對象性結構,作為構建目標的雙向線索。從情感智慧的動態結構看,它主要包括主體對自己或對他人情緒情感的覺察、理解、表達、調控等四方面因素,這也是情感智慧的本質內涵,我們就以此作為構建目標的內涵線索。從情感智慧表現領域的對象性結構看,它主要表現在各種會引發幼兒情感矛盾的問題性情境中,如:學習中發生困難、游戲中遭到拒絕等,具體羅列是無法窮盡的。我們選用將幼兒生活中經常會遇到的環境歸類,選取其中主要的五種情境:即挫折、與人溝通、誘惑、他人成功或不幸、過度激動等情境,建構目標時,就以此為外延線索,在內涵、外延的結合點上確立目標。
                    (3) 目標和評價建構的簡約化特點?
                    由于幼兒情感智慧形成和發展具有延緩性的特點,所以,目標體系應該簡要、粗略。幼兒情感智慧的指導和培養不同于知識技能教學,它不會很快地奏效,而是需要在長期實踐活動中,通過不斷積累而逐步形成。因此,不能指望教育能使幼兒情感智慧發生很大很快地變化,為此,我們所設定的目標體系可以簡約化,層次不必太多,分解不必太細,一個目標可以縱貫較長的時間范圍。?
                    (4) 目標和評價建構中分層要求的依據 幼兒情感智慧發展的外部他控的發展特點和現實狀況,是制定分層目標的基本依據。幼兒的情感自我調控由于受注意分配、意志調控、思維發展等水平的局限,因而在調控情緒時,敏感性差、自覺性低,他們往往對自身的情緒及所處情境的覺察、理解不夠敏感,對調控要求、調控策略選擇的自覺性程度比較低,所以一般都需要有教師或成人的一定引導,因此,總體來說,目標的要求不能過高,要適合幼兒的水平。但是,隨著幼兒心理水平的提高,他們的情感智慧又有一個從被動到主動的發展過程。我們通過對全區540名幼兒情感智慧表現的現狀調查中也得到證實:處于不同年齡段幼兒的情感智慧水平是不同的,隨著年齡增長,情感智慧發展水平有很大提高,而且各年齡段幼兒情感智慧的優勢因素也不相同,小班兒童的發展優勢是移情能力,中班兒童的發展優勢是延遲滿足能力,到了大班則是自我激勵和過度情緒調控能力。據此,不同年齡班教育應有所側重,同時在這基礎上,我們又提出了幼兒情感智慧的三個層次要求,分別為:小班是在教師具體要求下;中班是在教師啟發引導下;大班是主動或在教師悄悄暗示下。?
                    (5)目標和評價建構的操作化與概括化相統一的原則?
                    實踐經驗告訴我們,教師只有對目標正確理解和把握,情感智慧的教育才能取得效應。教師對目標的正確把握取決于二點:其一是目標必須具有操作性,即一般闡述的目標必須轉化為相應的表現性行為。其二是目標又具有概括性,太細、太碎的目標,教師不易記憶,也不易落實,只有目標能概括出一般情況下典型而具體的要求,這樣的概括化目標才容易植根于教師的頭腦,轉化成教師的目標意識和教育行為。為此,我們在建構目標時,一方面把情感智慧這一具有隱密性特點的目標,依照情感智慧的心理機制——內部言語,把幼兒的自我言語定為情感智慧的表現性行為,以體現目標的操作性要求。同時考慮到情感智慧在不同情境中表現的多樣性,根據目標的概括化思想,綜合了教師日常對幼兒觀察、了解的經驗,提出能反映目標本質要求的、典型的、幼兒化的“自我言語”,作為表現性行為的具體目標和評價指標,如:延遲滿足能力的概括化、具體化目標為:“我要忍一忍”,這是在各種誘惑情境中,期望幼兒出現情感智慧的基本行為。具體操作目標見下表:
                    ?概括化和操作化目標(對照)
                    概括化目標
                    一般表現性行為目標

                    自我激勵能力
                    再試一試,我能行

                    情感交往能力
                    你的心情我知道,我的心情你也知道

                    延遲滿足能力
                    我要忍一忍

                    移情能力
                    我去關心關心他,我去祝賀祝賀他

                    過度情緒調控能力
                    不管高興不高興,不能影響別人
                    2.目標和評價的框架結構見表一:?
                    (三)幼兒情感智慧培養的組織實施?
                    幼兒的情感智慧目標的落實,是彌散于幼兒園各項活動之中的,根據有否計劃性來分,可分為兩類:一類是有計劃地培養;一類是隨機性地培養。
                    隨機培養是在一日生活中,教師在目標意識的指導下,隨時捕捉幼兒情緒性問題情境,及時地引導幼兒覺察調控情緒,更好地積極地投入到各項活動中去。?
                    有計劃培養主要是對四類情感智慧目標,即:自我激勵能力、延遲滿足能力、移情能力、情感交往能力,進行有目的、有系統地計劃性的培養。本方案主要是構建有計劃培養和隨機培養相結合的組織實施模式。根據情感智慧的本質,及其形成發展的特點和幼兒心理發展的實際水平,我們提出“以實務活動為核心的多元化操作模式”。
                    表一目標評價框架結構一覽表
                    目標
                    表現行為
                    內容要求
                    活動名稱
                    分層要求
                    評價等級指標

                    自我激勵能力
                    再試一試,我能行
                    在幼兒參與的各類活動遇到失敗與成功時,能用一定的方式鼓勵自己,繼續努力,爭取得到更好的成績。
                    我愛我的幼兒園;祖國媽媽我愛你;小問號;溫暖的冬天;
                    我是小主人;春來了;周圍世界多奇妙;我升班了。
                    在成人的激勵下,知道做好一件事會給自己帶來高興,自己是一個有本領的孩子。
                    經常出現
                    時有出現
                    偶爾出現

                    會用已經成功的例子來鼓勵自己。

                    會用競賽、評價、榮譽感或責任感等活動后體驗,來激勵自己。

                    情感交往能力
                    你的心情我知道,我的心情你也知道
                    在與人相處中,能采用一定的方式主動地與人交往,并與人友好地相處。
                    在老師的幫助下,愿意與客人交往,對熟悉的人能主動地表示自己對他人的喜歡。

                    跟客人主動招呼,會用恰當的方式跟人商量著玩,當別人接受時,能從表情動作上表示高興。

                    用積極的方式,主動地招呼吸引別人,對別人表示友好和喜歡;當別人喜歡自己時,會記住別人,并說出感激的話。

                    延遲滿足能力
                    我要忍一忍
                    為了完成活動任務或達到某一要求,會用一定的方式克制自己愿望,推遲滿足當時的需要。
                    在成人的要求下,能夠控制自己的行為,暫時離開吸引物。

                    在成人的引導下,想辦法忍一忍,克制自己的即時需要。

                    會從結果出發,考慮和提醒自己要忍住,并用多種方法來克制自己的愿望。

                    移情能力
                    我去關心關心他,我去祝賀他
                    能關注、覺察到別人的情緒,并能設身處地地替別人著想,與他人產生共鳴,予以關心。
                    能夠發現別人明顯的高興與不高興的表情,并在老師的渲染下,會用語言和動作表示關心。

                    在老師的引導下,會用鼓勵的話對別人的成功或高興的事表示祝賀;當別人有了傷痛,會馬上給予幫助。

                    當別人遇到困難時,能主動地想方設法去幫助別人;當別人成功時,會引起強烈的共鳴、能與他人分享快樂。

                    過度情緒調控能力
                    不管高興與不高興,不能影響別人
                    當幼兒有一些過度的情緒時,會根據一定的情境選擇合適的方式表達自己的情感。
                    在老師的指導下,用比較合適的方法來表示自己的高興與不高興。

                    在成人的提醒下,會根據不同的情境,用適合的方式來表達良好的情感,能用一定方式控制自己的過度行為。

                    能自覺地在各種不同的情境中,作出相應的表情、行為。對自己過度的情緒能意識到,并告誡自己。
                    1.“以實務活動為核心的多元化操作模式”的解釋。?
                    “多元化操作模式”主要是在目標導向下,家庭、幼兒園、社會等多種通道共同創設或利用多樣化、生活性的真實任務情境,引導幼兒在完成任務的多重體驗、感受中,發展情感智慧。模式的框架如圖所示:
                    2.以實務活動為核心的多元化幼兒“情感智慧培養的操作模式”的基本要求?
                    創設真實自然的或類似真實自然的生活情境,讓幼兒親自實踐,獲得真實的感受和實際的鍛煉是本操作方案的基本要求。我們認為幼兒情感態度和情感智慧是在真實生活和有現實價值的任務實踐中獲得發展的。游戲性、假想性的任務練習,雖然對幼兒情感發展也有很大促進作用,但是不及真實鍛煉深刻有效。這是因為游戲情境的理想化和裝扮性,使它與幼兒切身的真實利益關系有一層間隔,幼兒在游戲中表現出來的情感智慧能力雖然也能遷移至現實生活之中,但這種遷移的力度弱,沒有必然性。不少在游戲中表現出關心他人,有禮貌行為的孩子在家里可能會對父母專橫霸道,平時也可能是不講禮貌。我們的一次小實驗有力地證實了這一點。4個在娃娃家游戲中知道敲門、問好的小朋友,當處在真實、自然的生活常態之中時,他們的行為是另樣的:班級大掃除,讓這4個孩子向阿姨借抹布,這些孩子見了阿姨,都沒打招呼,直接說:“我們要抹布。”只有當阿姨回答:“我不知道你與誰說話,抹布不能借”時,現實的情境激起了他們的情感矛盾,在解決矛盾的過程中,他們才動用一系列情感交往策略,有的說:“對不起,王阿姨我要借抹布”,有的說:“王阿姨,請你原諒我,我忘記叫你了”……,這一生活經歷才是他早期寶貴的情感經驗,以影響他們日后的情感發展。? 因此,引導幼兒投入到真實的任務活動之中,引發并指導他們解決情感矛盾是本操作方案的基本原則。?
                    3.“以實務活動為核心的多元化操作模式”的基本特點?
                    操作的多元化是本實施方案的基本特點,主要表現為培養渠道的多元化;創設情境的多元化,幼兒體驗的多元化。?
                    (1) 多種渠道的協同教育?
                    充分發揮家庭、社會的作用,使家庭、社會、幼兒園配合協調,是幼兒情感智慧教育取得成功的必要條件。這是因為其一,幼兒情感智慧發展是一個長期孕育、累積,逐步由被動轉化為自覺的漫長而復雜的內化過程。因而從時空角度分析,教育應是一個全程、全域性的大教育,它不能只囿于幼兒園圍墻之中,也不能只限于幼兒園的8小時教育之中,它必須是幼兒園、家庭、社會在同樣目標的導向下,各自依據自己的特點,發揮優勢,在全方位時空中形成合力,影響幼兒。這樣,孩子的良好情感素質才能得以高效的形成和發展。其二,由于幼兒情感智慧發展有明顯的個別差異,集體的、大范圍的幼兒園教育,教師較難真正落實差異針對性,而家長與自己孩子的親密關系,使家長成了最了解自己孩子的“老師”,這一教育資源的利用,它能使個別教育落到實處,使每個幼兒的情感智慧都獲得最充分的發展。因此,情感智慧教育渠道上的拓寬是多元化操作的一大特點。?
                    (2) 多種類實務的多樣性鍛煉?
                    多種類實務是指教師圍繞某一目標選擇提供符合幼兒實際的一系列多種類的真實任務。比如,情感交往能力,多種類實務既要體現在交往對象上有與熟悉的成人(老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……)的交往任務,也有與同年齡兒童(同班小朋友、陌生同伴、親戚小朋友等)的交往任務,還有與陌生人等交往任務。多種類實務也要體現在交往事件的內容上,如:與陌生人的交往事件可以是招待第一次看見的客人,也可以是向路人問路,還可以是到商店購物。之所以要圍繞目標提供多種類同質不同內容的實務性活動,其原因是為了豐富幼兒的情感體驗,提高幼兒情感智慧遷移的廣泛性,發揮不同幼兒的個性特點,使每個幼兒都擁有眾多成功的情感經歷。首先,多種類的實務需要不同的能力,這符合了幼兒個性和能力存在個別差異的實際,它有利于提高不同幼兒在不同任務中的成功率,從而提高幼兒的自信心,促進他們個性的發展。其次,情感智慧在不同類實務活動的鍛煉中,在多種支撐性內容的任務中提高了靈活性,增強了敏感性,促進了遷移能力,提高了情感智慧水平。?
                    (3) 多重體驗的交融整合?
                    多重體驗的交融整合是指幼兒實現某一目標獲得多樣化的體驗。?
                    幼兒的情感體驗與情感智慧雖然不是同一概念,但是他們是互為前提的,在培養過程中是相互制約、相互促進的。我們強調培養模式中的多重體驗,旨在通過多樣化體驗的不斷融合化、深刻化,從而促進幼兒情感智慧的發展。多重體驗可以是同一性質不同情境任務帶來的不同體驗。同是延遲滿足的體驗,但是具體情境任務不同,體驗亦不相同。如“為了不受批評,堅持完成畫圖作業后再玩”與“為了等一會兒多吃一份糖,現在忍住不吃”,幼兒延遲滿足體驗的程度是有差異的,這在多類實務性中已有涉及,這里的多重體驗主要表現在幼兒為一項情感調控過程中所感受到一系列不同的體驗。比如,幼兒在真實性任務情境中,通過覺察、了解所獲得的情緒矛盾性的體驗;在調控過程中自控體驗,矛盾解決后的情緒平衡體驗和任務實現后的成功體驗等等。種種不同的體驗,在實現目標過程中,通過幼兒心理內化,相互交叉、融化、整合,其結果使幼兒情感智慧發展的經驗更豐富、更生動、更持久。
                    于影露| 2019-09-18 17:58

                    71 | 0 評論

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