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                  幼兒園教育質量的被評對象

                  • 最佳答案
                    學前教育活動涉及學前教育方案,學前教育活動的實施,學前教育活動參與者等,要提高學前教育活動質量和有效性,就必須對這些內容進行適時評價。學前教育評價已成為教育行政部門進行學前教育管理和指導教育工作,提高辦園水平的重要工具,也是幼兒園及幼兒教師自身進行檢查,反思,改進教育和教學工作,以及提高幼兒園工作質量的重要手段。
                    學前教育評價是對學前教育的社會價值做出判斷的過程。它以學前教育為對象,對其效用給予價值上的判斷。在學前教育工作中,我們經常會接觸到這樣一些問題:幼兒在身體健康,語言,認知,社會性等方面的發展水平是否達到教育目標要求?幼兒園教師的素質和教學效果如何?幼兒園辦得是好還是壞等等,這些問題都是學前教育評價這門學科所要研究和解決的問題。
                    了解學前教育評價的概念,我們還必須明確學前教育評價的基本特點。只有明確了學前教育評價的基本特點,才能對學前教育評價概念有更為科學和深刻的領會。
                    學前教育評價的特點
                    1 學前教育評價是一個變化著的概念,是一個不斷充實,完善和豐富的概念。學前教育評價是對學前教育給予價值上的判斷,這是始終不變的,但在學前教育評價中非常重要的價值,價值標準以及要判斷的問題是不斷變化的,或者說價值標準如何確定,如何進行價值判斷,判斷什么等等,都不是固定不變的。
                    2學前教育評價是一個系統的搜集資料的過程。進行學前教育評價,不能僅僅依靠一次觀察,測試等得來的資料做出判斷。系統搜集資料是學前教育評價一個重要的特點,只有將測量,評定,觀察,訪談,問卷等多種渠道得來的資料加以綜合,進行系統整理,才能稱為評價的基礎。
                    3學前教育評價注重對資料的解釋,僅僅將資料收集起來不是學前教育評價,只是對資料做出解釋,分析,才是評價。
                    4學前教育評價是對學前教育價值的判斷,不是對學前教育情景或現象的描述。說明學前教育情境或現象本身還遠遠不夠,我們還必須判斷其意義或效用。
                    5學前教育評價是一種反饋——矯正系統,它通過不斷的判斷,分析和比較,用于在學前教育工作的每一步驟上判斷該過程是否有效,如果無效,必須采取什么手段才能確保過程的有效性,從而為學前教育決策和采取更佳的學前教學政策提供科學,及時的服務。
                    學前教育評價有什么作用
                    1 有助于保證學前教育目標的實現。學前教育是一種有目的,有計劃的活動。保教結合,面向全體,促進幼兒的全面發展是我國學前教育目標的基本精神。要實現這個目標,進行學前教育評價是最基本的途徑之一。學前教育評價指標體系就是學前教育目標的分解和具體化,通過對學前教育評價指標體系中各指標的完成情況的判斷,我們就可以發現被評對象與目標的差距在什么地方以及差距的大小,從而更有效的促進被對象靠近教育目標。近年來,我國社會上普遍存在著重視幼兒的智育發展和智能訓練,忽視幼兒的品德教育和社會發展的傾向,這種傾向嚴重影響了幼兒的全面發展,妨礙了學前教育目標的實現。造成這種情況的重要原因之一就是對幼兒全面發展沒有客觀科學的評價標準。如果有科學正確的學前教育評價標準,并讓社會充分認識和理解這種標準,我們就可以糾正重智輕德的傾向,保證“讓幼兒全面發展“這一學前教育目標的實現。對于幼兒園的工作來說,學前教育評價更是保證教育目標實現的重要工具。如果說幼兒園全部工作都是為了實現教育目標,那么,學前教育評價就可以使教育目標轉化成管理質量標準,教養質量標準以及幼兒園各方面工作的具體要求,從而有利于實施和逐步開展,促進幼兒管理工作,教養管理工作以及其他各項工作質量不斷提高,并最終保證教育目標的實現。
                    2有助于保證學前教育改革的順利進行:20世紀80年代以來,我過學前教育在管理體制,教育,教學工作等領域都開始了改革或改革的實驗。如何使改革工作走向深入,使改革工作順利進行,這就需要有學前教育評價來保證。我們在學前教育改革的進程中,必須借鑒國外的先進經驗并吸取他們失敗的教訓。要學習國外學前教育的長處,屏棄國外學前教育的短處,就不能不加強學前教育評價。另外,我們還必須清楚的意識到我們的學前教育改革是在十分廣闊的領域內 進行的,它包括學前教育管理體制、教育、教學內容、方法、手段、還有教師素質、培訓和提高等,所有這些改革,都需要評價提供信息和支持。為了少走彎路,在改革方案確定前,必須進行可行性評價,在改革過程中,必須不斷進行形成評價,從而保證學前教育改革朝著正確的方向前進。
                    3有助于使學前教育中諸組成部分處于令人滿意的協同活動狀態,為了使學前教育活動能夠達到預期的目標,學前教育工作著必須對其他組成部分進行不斷的調整控制,使其處于最佳狀態。調控必須有組織,有計劃的搜集資料,分析資料和利用資料,評價恰恰可以起到這一作用。學前教育是有體育,智育,德育,美育等諸多方面有機組成的。只有這幾個方面處于和諧的協同活動狀態,學前教育才能達到全面促進幼兒發展目的。學前教育的多個組成部分在不同時期,不同地區甚至在不同孩子身上是各有側重的,如何正確的確定側重點,如何正確的把握側重點和其他方面的關系,如何調整下一步的側重點等,都需要我們搜集大量的有關資料,并對這些資料作出分析評價,可以恰當的調整和協調各方面的關系。
                    4有助于選擇適宜的學前教育模式或方案:學前教育評價的一個重要任務是評價教育模式或方案的優劣。通過比較分析,我們就可以找出適合某一地區的適宜模式或者適合某一教學內容的適宜模式,從而提高學前教育的質量。在學前教育中,歷來存在著各樣的課程學說或課程模式。以西方為例,有人認為西方的學前教育課程主要存在著兩種類型四個模式。一類是直接教學模式,包括傳統的貝雷特——英格曼模式(b-emodev)和改進了的蘇珊,格里模式(Susan Gray Model),另一類是非直接教學模式,包括傳統的兒童中心模式和改進了的蒙臺梭模式(Montessorimodel).哪種模式是適宜于某一地區學前教育的模式或者說幾種模式中哪些觀點和運營形式的組合可以成為適宜于某一地區或某一幼兒園的模式,這樣的問題都需要學前教育評價來回答。從這個意義上說,學前教育評價對于選擇適宜的學前教育模式有著特殊意義。
                    學前教育的主要種類
                    學前教育評價的種類很多。我們按照評價的范圍,評價的基準,評價的層次,評價的主體,評價的功能以及評價中是否采用數量化的方法等將學前教育做如下劃分:
                    一按評價的范圍劃分
                    卜錦思| 2019-09-18 18:01

                    571 | 0 評論

                  • 說起來直接教育對象是孩子
                    但是真正需要說服和體現到服務的
                    是孩子的父母!
                    涂雅| 2019-09-18 18:16

                    398 | 0 評論

                  • 診斷與改進作用、鑒定與選拔作用、導向與調節作用
                    一、診斷與改進作用
                    診斷與改進是幼兒園教育評價最主要的作用。診斷與改進是指在搜集、整理和分析信息資料的基礎上,對評價對象的客觀情況特別是所存在的問題進行診斷,為其進一步的改進提供支持,幫助其尋求增值的途徑和方法。

                    二、鑒定與選拔作用
                    幼兒園教育評價所具有的鑒定與選拔功能,是指通過對所搜集的信息資料的整理和分析,對評價對象的客觀情況做出證明或說明,為評價對象以后的發展或晉級提供依據。

                    三、導向與調節作用
                    教育評價是評價者依據一定的評價準則進行價值判斷的活動,評價活動的結果會對評價對象有很強的“明示”效果。這種“明示”的結果會直接影響評價對象的行為取向與方式,并促使評價對象朝著評價者所預定的目標發展,這就是教育評價的導向功能。
                    樂枝| 2019-09-18 18:13

                    100 | 0 評論

                  • 幼兒園教育質量評價是指評價主體綜合判斷幼兒園所提供的教育和服務滿足幼兒、家庭、社會等利益相關者顯性或潛在需求的程度.評價實施主體往往決定了評價的價值導向.根據評價是否具有專業性以及內部評價、外部評價等維度,可以將幼兒園教育質量評價主體分為外部專業評價主體、外部半專業評價主體、外部非專業評價主體、內部專業評價主體、內部半專業評價主體等五類.研究者認為,這樣的評價主體分類對于優化幼兒園教育質量評價的權力結構具有積極意義.
                    遲星| 2019-09-18 18:10

                    298 | 0 評論

                  • 幼兒園教育質量評價能促進評價對象為實現理想目標不斷改進和完善行動。評價能及時獲得教育過程、結果等一系列信息,可以及時強化正確的、不利于教育目標實現的教育行為,及時調節和矯正不良的、不利于學前教育目標實現的教育行為,從而調控教育活動和工作的過程,促使其不斷發展和完善。
                    幼兒園教育質量標準及評價體系的建立不僅可以促進幼兒園質量的提高,也為本地區幼兒教育事業的發展定位提供科學準確的依據,促進本地區幼兒教育事業科學發展。與此同時,評價標準及評價方式也會隨著幼兒教育質量的不斷提高而動態發展,從而有效促進地區幼兒園質量的可持續發展。比如,不具備辦園條件的“保姆式”幼兒園、盲目迎合家長應試需求的“小學化”幼兒園、甚至未經許可的“黑園”占據著一定的比例。由于缺乏對這些幼兒園的評價制度,這些幼兒園的存在在某種程度上擾亂了學前教育發展的秩序,而一旦建立了幼兒園質量評價標準及評價督導制度,將對于促進幼兒園健康有序發展具有重要意義。
                    幼兒園教育質量評價促進發展的作用能否充分發揮取決于評價是否既重視結果,也重視過程和條件。評價的結果是否具有客觀性、公正性和激勵性。只有重視了對教育過程的評價分析,才能科學地解釋結果,總結經驗,找出問題,從而使教育評價的促進發展功能得到最大限度的體現。
                    公琛| 2019-09-18 18:07

                    57 | 0 評論

                  • 學前教育評價的原則就是人們對學前教育評價客觀規律的認識,或者說是學前教育評價的客觀規律在人們頭腦中的反映,它可以指導學前教育評價工作的思想和行動,是指導我們進行學前教育評價的行動準則。失去了原則的評價就是盲目的評價,那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說,進行學前教育評價必須明確并遵循學前教育評價的原則。
                    一、方向性原則
                    方向性原則指通過評價內容與標準的制定,評價過程的側重、評價結果的肯定或否定,推動學前教育貫徹國家的教育方針,滿足社會需求,不斷提高學前教育質量。
                    學前教育評價必須保證正確的方向。學前教育評價的目標有整體的或總體的目標,有幼兒園工作的目標,有幼兒發展的目標,相應地,學前教育評價的方向性原則也應該體現在這三方面的目標之中。學前教育評價的總體目標應該是國家教委頒發的《幼兒園工作規程》中提出的幼兒全面發展的保育教育目標,《幼兒園工作規程》不僅是指導和規范我國學前教育工作中要的行政法規,也是我們進行學前教育評價的基本依據,其核心思想“促進每個幼兒的發展”是學前教育評價的總方向的集中體現,是進行幼兒發展評價、幼兒園工作評價的總方向。
                    幼兒發展的評價有它自己的目標和體現在目標中的方向性。如對幼兒發展的評價必須是對幼兒全面發展的評價,是對幼兒身體健康發展的評價、認知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合,不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認知和語言方面的評價,那么我們就違背了幼兒發展的目標,沒能正確體現幼兒發展評價中的方向。

                    幼兒園工作評價也有其目標,這些目標應該體現為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學工作的評價,其目標應該是提高幼兒園教育教學工作的質量。評價教育教學工作的質量,必須認識到保教結合是幼兒園教育教學工作的基本特點,不能“重教輕保”,只重視對“教”的評價,而不重視對“保”的評價。如果只重視對“教”的評價,而不重視對“保”的評價,就會誤導幼兒園教育教學工作的方向,違背學前教育總目標的要求,從而也就違背了學前教育評價的方向性原則
                    二、可行性原則
                    學前教育評價是對學前教育現象進行實際的測量和評定,并根據測量的評定的結果做出價值判斷,它有著非常強的實踐性和操作性。因此,我們必須保證學前教育評價切實可行。如果沒有可行性,學前教育評價就只能是一句空話。為保證學前教育評價的可行性,要注意以下方面:

                    第一,評價指標體系要簡便易測。全面、先進性是我們建立學前教育評價指標體系的基礎,但是,過分要求全面和先進,可能會使評價項目過多,實施評價時工作量過大,人力、物力都達不到,也可能會使評價項目不符合大多數幼兒園的實際工作和目前我國學前教育相對落后的現狀,評價對象離要求距離過大。因此,我們學前教育評價必須解決好全面、先進和適度之間的矛盾,在保證評價指標體系科學合理的同時,更重要保證指標體系的切實可行。

                    第二,評價指標要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義,一方面是指學前教育評價的目標是一致的,即由國家規定的統一要求和標準必須堅持,不能降低,務求一致。另一方面是指在同一范圍內,對相同的評價對象必須用統一的標準。

                    第三,不能過分要求量化的評價結果。學前教育現象非常復雜,可變量多,影響因素多,可控性差,要做出精確度量是很困難的。根據控制論中“在同一系統中,高度復雜性與高度精確性不能并存”的原理,我們必須面對學前教育高度復雜性的現實,在復雜性與精確性的矛盾中,就不得不降低一點精確性。所以,我們的學前教育評價可采用定量與定性相結合的辦法,如果對定性描述實行量化,可以采用模糊數學中的隸屬度原理,在等級評定基礎上“賦值”進行“二次量化”。
                    三、 全面性原則
                    全面性原則是指教育評價要全面收集信息,不能片面強調評價指標中的某一項目,不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則,才能保證評價指標的全面性和在評價過程中收集信息的全面性,從而使評價工作更科學、準確。

                    貫徹全面性原則,還要求我們在學前教育評價中要全面、充分地收集有關信息,不要偏聽偏信。譬如,對一個幼兒教師的評價,不能只聽取某個領導的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見,聽取廣大家長的意見,還要征求幼兒對老師的意見,考察她所負責的某班幼兒的發展水平;對一個幼兒園的評價,不能只聽取幾個幼兒教師的意見,而要聽取上下左右各方面的意見,搜集各方面的有關信息,然后再進行分析、歸納,做出恰當的評價
                    賴子若| 2019-09-18 18:04

                    4 | 0 評論

                  • 市教育學會會長張民生在《關于學前教育質量保障體系的幾點思考》報告中提出,“學前教育質量標準體系應以《綱要》、《指南》為依據,為此而進行的評價應該是客觀、公正、公平的。”他談到了評價工具的開發如:質量的核心是學生的發展,測量工具主要部分是對于學生發展狀況的數據采集和分析判斷,測量工具其他部分是針對學生發展的相關因素設計的,測量工具的科學性和可行性必須通過大樣本的測試進行檢測。還談到了教育評價隊伍的建設等,他報告中傳達的訊息和精神對我們學前教育如何科學開展質量評價具有重要意義。
                    為全面推進幼兒園深化課程改革,切實提高幼兒園的保教質量,促進幼兒全面、健康、和諧的發展。08年5月,上海市學前教育工作會議上下發了關于《上海市幼兒園保教質量評價指南》文件,這一文本的頒發掀開了學前教育質量評價嶄新的一頁。下面,談談我對學前教育保教質量評價的粗淺認識:
                    一、我們的認識
                    1、強調價值取向
                    《上海市幼兒園保教質量評價指南》的試行,進一步強化了質量意識,凸顯了素質教育的要求與導向,為幼教工作者從觀念到行為的轉變提供了可操作性的“指南”,為教育教學診斷和質量提高提供了依據,保證每一所幼兒園保教質量達到基本的水準。
                    它強調了質量概念、質量意識,明確了質量的價值取向。如課程的價值:怎樣的課程是優質的、高效的?幼兒發展的價值:幼兒的哪些品質是需要培養的、關注的?
                    2、突出重點方向
                    幼兒園保教質量評價其源頭是課程管理,出口是幼兒發展,即大班畢業的幼兒合格標準應是統一的。因此,《上海市幼兒園保教質量評價指南》中確立了幼兒發展與幼兒園課程兩個部分。
                    “幼兒發展”評價指標包括“體能”、“ 習慣”、“自我意識與自理”、“ 認知”、“語言能力”、“社會性”、“美感與表達”等七個方面,每個方面又有若干個評價重點與標準。
                    “幼兒園課程”評價指標包括 “課程實施方案”、“環境創設與利用”、“生活活動”、“運動”、“游戲活動”、“學習活動”、“保健和特殊照料”、“與社區家長的互動” 等八個方面,每個方面又有若干個評價重點與評價標準,標準又分“合格標準”與“優秀標準”。
                    3、體現自主發展
                    評價強調的是過程管理、常態管理。強調的是園所和教師的自我評價、自我監測、自我發展。強調園所自主發展意識,園長自主辦園意識,教師自主成長意識。當然,評價也可作為行政、教研、督導等部門評價的依據。
                    4、提供完整工具
                    明確了關鍵性的指標,確立了可觀測性(明確、具體)的標準,提供了分層分級、多個視角的信息采集方式。
                    二、我們的做法
                    1、增強意識
                    《質量評價指南》從全面反映素質教育的要求出發,分別從幼兒園課程和幼兒發展兩大部分提出了具體的評價指標與標準,努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化,并滲透在各項評價指標中。
                    作為區域教研部門要引導廣大幼兒園、教師樹立質量監控的意識,積極研究質量監控的工作機制。如自評、他評、互評怎么評?評價周期、評價人員、評價對象、評價內容、評價形式等等如何更科學更規范?將質量監控的工作機制能夠文本化、制度化。
                    2、有機結合
                    學前教育質量評價要與幼兒園課程改革有機結合;與日常工作有機結合;與園本教研有機結合;與考核工作有機結合。
                    3、評價引導
                    學前教育質量評價其目的是對幼兒園、教師開展保教工作的支持,為幼兒園質量監控與評價提供參考。教研員要鼓勵和引導教師經常對自己的保教工作進行自評。同時,也可組織以診斷和改進工作為目的的互評和他評。在研究和實踐過程中,讓幼兒園逐步建立起“自我認識、自我監測、自我發展”的機制,使評價工作成為促進幼兒園保教質量不斷提高的有效平臺。
                    同時,要加強多元主體及不同階段的評價信息綜合分析;評價結果的后續解釋分析;基于信息的影響因素分析,并及時探討可能的行為轉變。
                    總之,我們要組織教師認真學習《質量評價指南》,積極探討幼兒園保教質量評價的操作方法,不斷積累質量評價的有效經驗,不斷完善質量評價的運行機制,以全面提高學前保教質量。
                    汪蓓| 2019-09-18 17:58

                    131 | 0 評論

                  • 幼兒園的教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標,運用可行的科學手段,通過系統的收集信息資料和分析整理,對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷,為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。主要分為:

                    一教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。

                    二教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調

                    三教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗,并符合其發展需要。

                    四教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功感。五教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。


                    擴展資料:

                    教育評價不是一廂情愿的評說,它需要運用一定的方法和工具進行測量,有數據有證據,并做出相關的判斷。同時,教育評價也需要價值觀的引領,有理念有目標,體現教育真正的價值追求,這就是教育評價中為什么評和怎么去評的問題,即教育評價的價值理性和工具理性。

                    進一步推進教育評價,既要看重評價的工具理性,也要看重其價值理性,做到兩者的相互統一,其中最重要的是教育評價的價值理性。

                    為了學生發展的評價,說起來容易,現實狀況并不輕松,單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向尚未得到根本扭轉。

                    這種導向的評價的消極作用,一是忽略并妨礙了學生的全面發展,助長片面發展的趨勢,二是忽視學生綜合素質和個性發展,使學生成長流于平庸,三是制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養,優秀人才培養難以為繼。

                    現代教育評價主要有這幾方面的特點:

                    1. 評價目的轉變。早期的教育評價主要為了“選拔適合教育的兒童”,而現代教育評價的目的則更注重“創造適合兒童的教育”,即由重視鑒定轉向更加重視改進教與學,以最大限度地形成教育目標;

                    2. 評價對象的擴展。早期教育評價對象主要是教學領域,集中在對學生的學習成績的評定上,以此為基礎對教學計劃和課程編制的優劣得失作出判斷,現代教育評價的對象擴展到了所有教育領域,宏觀和微觀教育活動的一切方面皆可作為評價對象;

                    3. 評價結果形式的革新。早期教育評價既重視以數量的形式表示評價結果,也重視用語言描述的形式表示評價結果,還重視以數量和描述相結合的形式表示評價結果;

                    4. 強調評價對象的參與。早期教育評價把評價對象看作只是被動地接受評價,現代教育評價則把評價對象看作是評價的主體,強調評價對象自我評價的重要性,并引導評價對象參與從指定評價方案到取得評價結果的全過程上,強調評價對象對評價結果的認同。

                    教育評價涉及旗幟和路標問題,要明確回答我們的評價到底為了什么,盡管評價會涉及很多方面,具有很強的專業性,也有不同類別的評價,但根本價值觀應該只有一個。

                    這就是為了促進學生的發展,在這一價值引領下,尋找和建立教育評價的路徑、方法和工具,構建為了學生發展的中國教育評價體系。

                    參考資料:

                    鐘瑗| 2019-09-18 17:55

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