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                  幼兒園教育中如何正確的運用物質獎勵

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                    如何在幼兒園教育中發揮信息技術的優勢
                    上傳: 李燕 更新時間:2012-5-28 17:07:09
                    現代信息技術尤擅于將形、聲、光、色、動、靜溶為一體,突破時空限制, 隨著信息技術的飛速發展,以信息網絡為載體,以信息資源開發利用為主,以幼兒園發展為本,實現幼兒園教育和管理的現代化,已成為現代幼兒園發展的必然趨勢。以個人電腦、網和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的出現為教學方法和教育模式的變革提供了新的物質基礎。隨著 cai (計算機輔助教學)在教育領域的廣泛運用,也給實現優質的幼兒教育開辟了一條新路。那末,信息技術在幼兒教育中具體有哪些優勢作用呢?
                    一、擴充信息,提供互動平臺,開闊教師視野。
                    孩子的成長需要不斷獲得新的信息。學習過程是學習者通過自己的眼、耳、鼻、舌、身等感官獲取信息,再經過思維加工納入自身認知結構的過程。幼兒作為學習者,有些信息可以直接用感官受到,有些則需要通過電影、電視、這類媒體,或通過文字、數字這類符號間接的感受到。利用 cai 軟件,教師可以在教學中展示一系列由精心組合的文本、聲音、圖像、視頻等媒體構成的教學內容組合物,使受教育者同時得到多種信息。現代信息技術在幼兒園的運用,為教師尋找教學用具提供了極大的方便,讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒,并根據他們的需要及時調整活動計劃,使預成課程與生成課程有機結合。在制作課件的過程中,教師們還可以通過共同的探討、分工合作,最后實現國內教育資源共享,而計算機特有的復制功能,又為國際合作、互通信息提供了可能。
                      幼兒天真爛漫、活潑好動、富于想象力,但經歷淺、知識面窄。所以,在美術活動中,要積極運用各種新穎的引課藝術,創設與教材相適應的樂學氛圍,使幼兒在特定的情境中,激起求知的欲望,展開豐富的想象,產生探究的興趣,積極參與學習、主動探究創造。而現代信息技術尤擅于將形、聲、光、色、動、靜溶為一體,突破時空限制,調動學習積極性,使幼兒積極主動愉快地參與教學活動。教學實踐證明,在美術活動中,引入現代信息技術,可創造生動、活潑、愉悅、高效地學習氛圍,優化教學過程,提高教育、教學效果和質量,促進教學改革像一個更科學、與時俱進的方向發展。 
                    二、運用現代信息技術,創設情境,使幼兒積極、主動地探求新知。
                    “良好的開端,是成功的一半”,一個活動的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏,是師幼情感共鳴的第一音符。精心設計好這個“開端”,使幼兒從活動開始就產生強烈的求知欲望,對于幼兒學習新知是至關重要的。因此,在美術活動教學過程中,教師可根據教學內容特點和幼兒的心理特征及年齡特征,遵循趣味性和針對性的原則,根據新內容和幼兒的學習實際巧妙運用電教媒體,促使幼兒產生強烈的求知欲,從而進入最佳學習狀態。
                    如:在教學活動《中國民居》中,課伊始,我通過電腦動畫,出示一組圖片欣賞,每張圖片房子的圖案都不同,色彩艷麗,不同的圖片變化多樣,配以優美的音樂,給幼兒以視覺、聽覺以及美的享受,使活動進入輕松、愉悅的氛圍。當這一組造型各異的建筑圖片形象真實地展現在幼兒面前時,有的幼兒臉上露出了驚異的笑容,有的幼兒瞪大了眼睛,有的幼兒則對美麗圖片發出由衷贊嘆。電腦動畫的運用一下子把幼兒帶到了色彩構成繪制的情境之中,。這時老師利用顆顆幼稚心靈的“憤悱”之情,將熱切的情愫升華到理性,讓幼兒由粗淺的認識到多方位的審美之中,幼兒看了議論紛紛,興趣盎然,活動氣氛十分活躍,誰都感覺到了不同建筑的美麗和多姿。但幼兒畢竟認識面狹窄,對很多建筑不是很了解,這樣創設情境,導入活動,幼兒就會“疑”中生趣,于是探究新知識奧秘的心情便由然而生,他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣,積極主動地開始了新知識的學習,為完成教學目標奠定了良好的基礎,達到了“課伊始,趣即生”的良好教學效果。 
                    三、運用現代信息技術,激發興趣,豐富幼兒認知,突破教學難點。
                    每一個活動都有其重點和難點,學習興趣是幼兒對學習的一種積極地認識傾向,它是幼兒獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。 cai 軟件讓靜態的知識動態化,讓抽象的知識具體化,讓單維的知識結構轉化為多維的網狀知識結構的特性,適應了幼兒的認知方式,促進了幼兒的思維能力的發展。此外,形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,給教學增添了無窮的樂趣,使幼兒有身臨其境之感,引發直接興趣,優化了教學過程,大大提高學習效率。 cai 軟件在教學中還可以將不易被幼兒理解的難點部分作定格處理、分解演示或反復顯示,可以加深幼兒對教學內容的理解,化深奧為淺顯,化靜態為動態、化抽象為具體,使幼兒樂學、愛學、學有成效。美術活動也不例外,如何化解這些重點和難點,讓幼兒更好地掌握它,這時教師可借助現代信息技術,根據教學內容的不同,再現情境,把教材、教師所講和幼兒思維融在一起,幫助幼兒使其受阻思維順暢發展,達成對事物深刻理解,進而突出重點,突破難點,增強教育效果。
                    如:在教學活動《美麗的秋天》中,由于幼兒經歷淺,知識面窄,記憶力、觀察力和審美能力都不夠強,因此,對秋天的認識也很淺顯。要讓幼兒了解秋天的自然特色,就得盡可能讓幼兒到大自然中去探索、考察、參觀、實踐,但由于時間、地理條件、外出坐車等客觀因素的限制,這一夢想往往難以全部難以實現。為此,我依據活動中的知識點和重點、難點,從網上搜尋了大量的相關圖片,用幻燈片制成大量的動畫情景:秋葉飄落、秋果累累、秋收農忙、秋林漫步、秋菊叢中……
                    當這些大自然的秋景動畫再現在幼兒面前時,幼兒的思維頓時豁然開朗,他們沉浸在秋天美好的意境中,情感處于最佳狀態,另外我再加入一些優美動聽的音樂和語言,向幼兒娓娓道來,幼兒在觀看過程中,其思維產生豐富的聯想,腦海中同時再現了秋天的自然美景和生活趣事,從而解決了活動中的重點,突破了難點,并使幼兒在得到美的熏陶和情愫的滋潤的同時,積極、主動地掌握了新知,開擴了視野,提高了他們的認識能力,為幼兒的繪畫創作奠定了堅實的基礎,這樣幼兒在繪畫中可以從多方面的來表現繪畫的內容,并運用多

                    四、創設情境,拓展情感深度,提高教學時效。
                      cai 軟件鮮艷和生動的圖像,動靜結合的畫面,其智能性的啟發和引導,能喚起孩子們高漲的學習情緒,使他們馬上表現出強烈的參與欲望。如 cai 軟件中設計了幼兒喜愛的各種情境,會唱歌的小動物、能跳舞的蔬菜,美觀、動態、有趣變化的軟件,以活潑有趣的方式傳播著中國和世界文化,引發幼兒產生愉快輕松的感情體驗,有利于激發幼兒形成積極健康愉快的情感。在音樂活動中,可以充分利用 cai 教學的立體聲效果,為幼兒營造一種身臨其境的音樂情境,以喚醒幼兒內心強烈的情感。如在大班音樂欣賞活動——交響童話《彼得和狼》中,給孩子播放 cai 制作的動態的場景,使幼兒在欣賞音樂的同時。了解了不同樂器都有其特有的奇妙音色,還可以表現出不同人物,孩子們便不由自主地融入音樂殿堂之中。當活動進行到表演游戲環節時,孩子們會情不自禁地隨著音樂的變化,用自己千姿百態的動作來表達他們的情感和對音樂的感受。美麗的色彩滿足了孩子們視覺的需要,動聽的音樂滿足了其聽覺的需要,孩子們觸景生情,即學習了知識技巧,啟發了創造力,又促進了健全人格的發展。
                    當前現代信息技術的開發與應用,已經滲透到社會的各個領域,對社會產生巨大影響。如果看不到現代信息技術為提高教育質量、擴大教學對象、變革教學方法提供的物質支撐,就很難有效的利用信息技術為幼教事業的發展服務。現代信息技術引入幼兒園課堂教學活動中,這在教育史上不能不說是一個質的飛躍。 cai 軟件以其特有的魅力,吸引著孩子們的目光,激活了孩子們的思維,帶領孩子們縱觀歷史,預覽未來,放眼世界。隨著現代信息技術的廣泛應用以及應用水平的提高,必將改變人們的生活、學習、工作、交往方式。我們要培養將來能適應社會發展需要的高素質人才,就必須面對現代信息技術的挑戰。
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                    柏榮| 2019-09-18 18:11

                    306 | 0 評論

                  • 隨著多媒體設備在幼兒園教育活動中的廣泛運用,多媒體逐步成為現代幼兒園教學過程中不可或缺的輔助工具。它不僅更新了教學手段和教學方法,同時也更生動全面地展示教材,更好地調動孩子們的學習興趣,從而提高教學質量,在教師教學過程中起到很大的幫助作用。某種程度上說,多媒體就是將人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官電腦化的技術。多媒體教學與傳統的教學手段相比,顯示出了它獨特的優勢。它能以強大的交互功能,突破時空的限制,將聲音、圖像、文字有機地結合在一起,為孩子創設一個生動、形象、直觀、視聽結合的情境。目前,多媒體已廣泛應用于幼兒教育領域并發揮著越來越大的作用。
                    一、多媒體教學能優化教學情境
                    學習興趣是學生獲得知識,擴大眼界,豐富知識經驗的最重要的推動力。幼兒好奇心強,對新生事物有著天生的親近感,有99%的幼兒喜歡利用計算機來輔助教學,原因主要來自多媒體計算機的諸多功能,如悅耳動聽的音樂、形象生動的動畫、豐富多彩的視覺沖擊和流暢清晰的畫面等等,這些特點十分符合幼兒的認知規律,自然增加了教學的魅力,激發了幼兒的學習興趣,大大優化了教學環境。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果,創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境,虛擬現實,再現生活物景,把靜態知識動態化,抽象知識形象化,枯乏知識趣味化,使許多只能意會不可言傳的物象具體化,從而營造了輕松自然的學習氛圍,喚起了幼兒的大腦潛意識,催生幼兒的情感共鳴,使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。這不僅激發了幼兒的興趣,陶冶幼兒的情操,還極大地增強幼兒的認識動力和能力,推動他們學習。如《小小蒙古人》活動中,通過課件介紹幼兒看到了蒙古族的地理概況,風土人情,地方特產;悠揚的曲子,歡快的舞蹈、奔馬、服飾,吸引幼兒步入了異族風光的情境中,他們像看動畫片一樣專注,熱情,完全摒棄了傳統的掛圖教學,在短時間內向幼兒注入了大量信息的不當方法。通過高精度顯示聲象效果和逼真動人的動畫畫面,充分調動了幼兒視、聽、說等多種感官,使幼兒獲得了形象直觀、生動活潑的知識經驗,從而提高了幼兒學習的積極性、主動性、創造性。
                    二、多媒體在各領域中的運用
                    1、多媒體在科學教學中的運用
                    幼兒的科學教育主要是幼兒在教師的指導下,通過自身的活動對周圍物質世界進行感知、觀察、操作,從而發現問題、尋求答案。由于幼兒生活范圍、經驗有限,他們的思維又具有直覺行動思維的特點,幼兒對大千世界的認識往往是單一的。因此,在進行一些比較抽象的科學學習時,幼兒往往是一知半解。而多媒體教學可以化難為易,將大千世界的物質變化過程生動、形象地展現在幼兒眼前。如《黃豆爺爺找寶寶》活動中,通過多媒體課件的演示,以許多豆制品給黃豆爺爺過生日為主題,讓幼兒了解到豆制品的種類。其中一些重難點通過圖表、動畫的方式,將聲音、圖像、文字有機地融合在一起,聲情并茂,圖文結合,引導幼兒仔細觀察畫面,將相互聯系、變化無窮的科學知識形象地深入淺出地傳遞給幼兒,可以在擴展經驗的同時激發他們進一步探索世界和學習科學的興趣。
                    2、多媒體在語言教學中的運用
                    多媒體最大的優勢在于它能化靜為動,話虛為實,化生疏為可感,化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體,將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來。激發幼兒的交流意識,提高幼兒的口語表達能力。《挖土機找水喝》是個講述活動,描寫了小挖土機找水喝的過程。由于年齡的關系,幼兒對挖土機缺乏感性的認識,如果只是一張張的圖片,幼兒沒有那種感性經驗,對于挖土機的心情是無法表達的。為此,在教學活動中,我運用了多媒體手段,制作了課件,把靜態的畫面,變成了具體、形象的“動畫片”,生動的形象、豐富寫實的場景,極大地提高了幼兒的理解力,豐富了幼兒的感性認識。有利于幼兒進行觀察、分析、綜合,在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解,既發展了形象思維,又發展了語言邏輯思維。
                    3、多媒體在健康教學中的運用
                    健康往往是教師不被重視的領域,多媒體具有很強的集成性,它可以將大量的各種類型的媒體資料,如圖形、圖象、聲音、視頻等集合在一起,并能對各種信息進行交互和綜合處理,使其使用更為方便。它不受時間和空間的限制,能化靜為動,化難為易,化虛為實,化遠為近,從而使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清,由抽象變為具體,還大大增強教育的表現力,易吸引幼兒的注意力,有力于多種感官的協調作用。 如健康活動《無處不在的細菌》幼兒可直觀的感受到細菌的外形特征及繁殖速度,了解到細菌對人體的危害,知道細菌是無處不在的從而更進一步認識到飯前便后要洗手的重要性。
                    4、多媒體在美術教學中的運用
                    美術是運用一定的物質材料,通過自己獨特的藝術語言塑造具體課時的形象,以反映客觀事物,表達作者的思想感情和美化生活的一種造型藝術。在傳統教學中偏重知識技能的傳授,教師多半是出示范例——講解范例——幼兒模仿——教師講評的形式進行,這樣幼兒的作品往往千篇一律,依樣畫葫蘆。這樣對幼兒大腦提供的信息刺激不強,幼兒繪畫的興趣不濃厚。而利用現代多媒體技術進行教學,隨著動態、伴隨音響效果的多媒體的打開,生動直觀的動畫會讓孩子們目不轉睛,師生互動在動態情景中得以實現,有助于幼兒對美術的感受和理解,激發幼兒創作的火花。如在繪畫《美麗的蝴蝶》中,通過多媒體課件給幼兒展現了形、聲、音、像相結合的各種各樣的蝴蝶的生動形象,使幼兒了解了蝴蝶的外形特征及對稱圖形的畫法,激發了他們的繪畫興趣,開闊幼兒視野,拓寬了孩子的想象空間,幼兒從這里接受到新異的信息,在頭腦中形成一個想象蝴蝶動態的“相似塊”,這個新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配,從而能夠更好地進而創造。多媒體動畫給幼兒很大的啟發、點撥,使幼兒思路開闊,充分發揮了創造能力。運用多媒體技術后,不但沒有了教師示范背對會擋住部分幼兒視線的問題,同時也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費時等現象,幼兒不但看的清楚聽得仔細,而且如果幼兒有疑問還可以再次演示,強化示范步驟。
                    同樣在美術欣賞活動中,多媒體技術可以把與欣賞內容相關的背景資料以其獨特的魅力展現于幼兒,如《欣賞剪紙》活動中,運用多媒體課件欣賞各種剪紙作品了解剪紙的種類及剪紙從古代到現代的發展過程,使幼兒感受剪紙的特點,以生動的形象,夸張變形的造型和虛實裝飾的構圖,來讓幼兒了解學習剪紙這一中國特有的民間藝術,激發幼兒的民族自豪感,使他們能強烈持久地感受到作者創作作品的情緒、情感及所表達的意愿,從而達到培養幼兒審美能力和創造力的目的。
                    5、多媒體在音樂教學中的運用
                    幼兒的藝術教育主要是通過捕捉周圍環境和藝術作品中的美來培養幼兒對美的感受,提高他們的審美欣賞能力和審美創造能力。音樂是一種聲音的藝術,同時又是一種表達思想感情的藝術。多媒體課件憑借它的聲頻效果和視頻效果,在音樂活動中能充分地展現音樂這一雙重藝術的魅力,激起幼兒感情上的共鳴。不僅能使幼兒學到音樂知識,提高音樂素養,而且能培養幼兒高尚的情操和品格。例如:在對幼兒進行音樂教學時,事先制作好一些描繪樂曲情景的多媒體課件,將音樂、畫面綜合在一起。讓幼兒一邊聆聽音樂,一邊觀看畫面,可以有效地激發幼兒感受美、表現美的情趣。
                    三、多媒體可促進幼兒互動性、參與性
                    幼兒時期的可塑性很強,他們對整個世界充滿了好奇,遇到問題總愛問個為什么,在這個時期如果加以正確的引導,就會使他們的創新精神得到培養,創造力得到發揮。而多媒體技術的采用對培養孩子們的創新精神有著積極的作用。多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能,向幼兒提供多種刺激,以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現知識,能引起幼兒的注意力,引發幼兒的好奇心,激發幼兒的學習興趣,使幼兒處于驚奇、探索的學習氛圍中,既可激活幼兒的思維,又有利于發揮幼兒的創造力和想象力。
                    一個好的課件,必須具有極強的交互性、可操作性。孩子的興趣來得快消失的也快,要抓住孩子興趣的最高點,不失時機地了解孩子感興趣的“要看、要聽、要想知道”的東西,快速直接地展示在幼兒面前,使幼兒的興趣和思維得以連貫、加深、延續。在制作課件過程中,要注意課件的可操作性和操作的隨意性。能夠根據情節變化,幼兒的適應狀況和知識掌握情況,隨時調用,操作。如《在地震發生時》活動中教師以智力問答游戲方式讓幼兒更進一步了解地震發生時的應急措施,知道哪些是正確的,使幼兒的知識得以加深、延續。
                    多媒體的開發和運用,將有力地推動幼兒園教學現代化,解決很多傳統教學中沒有能夠解決的問題,對改革教學結構,優化教學過程,提高教學質量,增強教育效益,全面提高幼兒的素質,起著不可估量的作用。
                    卻瀅愛| 2019-09-18 18:14

                    212 | 0 評論

                  • 怎樣正確對幼兒實施獎懲
                    表揚獎勵是家庭教育中一種非常重要的教育方式。任何孩子都希望得到大人肯定的評價,即使是那些看上去缺點、毛病很多的孩子。當孩子由于表現好或者取得進步而受到家長表揚的時候,在情緒上就會產生快感,在心理上得到滿足,從而增強自信心和上進心,不斷鞏固并發展受到肯定的行為。相反,如果一個孩子總是受到批評,他們的情緒就會越來越低沉,心理上的壓力就會越來越大,逐漸失去自信心和上進心,甚至產生“破罐子破摔”的想法。所以,家長要細心留意孩子的生活表現,對孩子的點滴進步及時給予肯定和表揚,才能激勵孩子不斷奮發向上。但是,對孩子的錯誤缺點也不能姑息遷就或視而不見、裝聾作啞,而要采取一些必要的手段進行批評教育,對于造成嚴重后果的錯誤行為還要進行適度的懲戒,使孩子感到內疚、痛苦、悔恨,讓他們認識到自己的缺點、錯誤、過失,并從中汲取教訓,引以為戒,不再重犯同樣的錯誤。
                    因此,在家庭教育過程中,應該堅持正面引導與批評懲戒相結合,以表揚獎勵為主,批評懲戒為輔。這樣才能最大程度地調動孩子自身的積極因素,促使孩子形成自我教育的意識和能力,不斷取得進步。但無論是表揚獎勵還是批評懲戒,如果運用得當,就會收到好的效果;反之,如果運用不當,反而會產生負面的、與家長預期相反的效果。在家庭教育實踐中,如何正確使用獎勵和懲戒的手段,這是一些家長在實踐中感到困惑的問題。本文就和家長們來談談如何正確使用獎懲這兩種常見的教育方式。
                    一、不當的獎勵可能產生的負面效應
                    表揚和獎勵能激發孩子的進取心,提高孩子的自信心,鼓勵孩子發揚優點,不斷進步。但家長還有必要了解,不當的獎勵也會產生許多負面效應,使孩子形成一些不良的人格特征。主要體現在以下幾個方面:
                    1、過多過度的贊揚會使孩子形成盲目驕傲自大的人格品質
                    孩子在年幼時,自我評價能力還沒有很好地建立起來.他們對自己言行好壞的評價是以外在評價為參照系統的。外界說好就是好,外界說壞就是壞。因此,外界對孩子評價的恰當性,直接影響到孩子自我評價的準確性、如果家長對孩子的贊揚言過其實,過分夸大,頻繁使用,就會紿孩子造成一種錯覺,認為自己完美無缺,使孩子漸漸形成自以為是、得意忘形、驕傲自負的不良品格。
                    2、過濫的贊揚會使孩子形成行為自覺性差的人格品質
                    父母在表揚孩子時,常常意識不到過度的表揚容易使孩子為了得到表揚而表現好,這種好的表現并非是自覺而是為了某種目的,具有一定功利性。這樣易使孩子養成自覺性差、看他人眼色行事的習慣,做任何事都要外力推動,長大后個性表現傾向為他人取向,使自己的言行表現受制于他人的贊揚。當面對沒有任何獎勵措施的行為時,他們往往沒有積極性與主動性,功利思想嚴重,甚至會發展成為兩面派,人前一個樣兒,人后一個樣。一旦沒有父母的監督,沒有贊揚的出現,他們就會有截然不同的表現,導致孩子形成陽奉陰違的不良品格。
                    3、過多的表揚會使孩子經受不住批評與挫折
                    我們常聽到父母稱自己的孩于是個“順毛驢”,只聽得贊揚,不許批評,這種現象往注是父母獎勵措施不當造成的。這種孩子心理承受能力差,不能面對失敗,不能抵抗挫折,長大以后容易變得脆弱、退縮、逃避。
                    二、不當的懲戒可能產生的負面效應
                    不當的懲罰,排斥贊揚的“硬化”家庭教育方式,也會對孩子產生負面的影響。具體表現在:
                    1、過多的批評會使孩子失去信心
                    家長總是對孩子用高標準來要求,動不動就批評他,這樣會使孩子以為自己處處不行,什么也干不好,從而過低地估計自己的能力,做什么事都畏手畏腳,因害怕出錯而不敢大膽嘗試,不敢向困難桃戰。有些孩子覺得自己一無是處,索性破罐子破摔,不求上進。
                    2、過多嚴厲的懲罰會使孩子膽怯、懦弱
                    有些家長認為嚴厲的批評與懲罰,可以使孩子深深地記住教訓,杜絕以后再犯,但是,經常性的嚴厲懲罰.會使孩子變得膽孝畏懼,長此以往,使孩子容易焦慮,畏懼權威,逆來順受,成為一個不敢抗爭的“小綿羊”。
                    3.不當的批評方式會傷害孩子的自尊心
                    父母在批評孩子時要注意時間、地點。有些父母為了顯示自己教子嚴格,喜歡在他人在場的情況下指責孩子;有些父母出于中國人愛謙虛的原因、當著孩子的面向別人數落自己孩子的缺點,這些做法都會有損孩子的形象,傷害孩子的自尊心,使孩子在別人面前抬不起頭來,總有一種自卑感。
                    4、不公正的責備會引起孩子逆反的心理
                    有些父母脾氣急躁,遇到事情不分青紅皂白地批評孩子;有些父母不許孩子做某事,而自己卻不受約束地照做不誤;有些父母為了省事,不講明道理就責備孩子,并不許孩子爭辯。這些責備都會使孩子口服心不服,對父母的教育產生抵觸情緒,甚至有意跟父母對著干,你不讓我于什么我偏要干什么,孩子的這種逆反心理會使父母的教育徒勞無功。雖然父母對孩子的批評與懲罰是出于”恨鐵不成鋼”,但是父母的懲罰方式使用不當,就會產生上述弊端。
                    宮利| 2019-09-18 18:08

                    490 | 0 評論

                  • 社會領域教育的一般方法
                    1.實踐練習法
                    這是一種通過真實的生活事件和生活情境,培養幼兒的基本社會生活能力和技能,并增進幼兒的相關知識,激發幼兒的社會情感的方法。這種方法的特點是充分利用現實生活,在生活事件、生活活動中,充分利用一切可以利用的機會,讓幼兒練習、實踐,以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習法是典型的做中學的方法。如值日生、自我服務、力所能及的園內公益勞動、待人接物、解決矛盾和沖突等。
                    幼兒園社會教育中的實踐練習法不同于一般意義上的生活活動本身。它蘊涵了教育的目的和要求,有時它需要教師的引導和幫助。不同的生活事件對不同年齡階段的幼兒有不同的價值。選擇對幼兒具有興趣和挑戰性的生活活動與事件是實踐練習法取得成效的重要前提。社會行為的實踐練習是一個從熟悉到熟練的連續不斷的過程,對某些社會行為的練習將延續人的終身。
                    2.調查法。
                    教師引導和啟發幼兒針對社會環境、社會事物及社會現象的相關問題,通過多種途徑和手段收集相關材料,并對材料進行思考、分析,從而發現社會現象存在的狀態,或是社會問題的原因,或是社會現象之間的聯系。幼兒社會教育中的調查法,主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。因此,調查法是以問題為先導的。幼兒通過調查,對社會生活有了感性的和較為具體的認識。因此,調查法是幼兒社會教育的重要方法。幼兒參與的調查不同于成人的調查。一方面在于調查的內容是淺顯的、易于發現的、與生活直接相關的,蘊涵的關系應該是較為明了的。另一方面是調查手段以視覺感性的手段為主,看、問、聽等是調查的重要方式。
                    3.參觀法。
                    社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景,通過多種感官,感知社會現象的狀況。社會領域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現象進行深入的觀察,以視覺為主要感知渠道。即根據社會領域教育的目的與任務,組織幼兒在園內或園外的場所,讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規范的教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來,通過身臨其境,耳聞目睹,接觸社會,接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的,根據教育的要求進行。參觀前教師的準備工作是根據教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟,制訂好參觀的計劃。參觀時要指導幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結束后,教師要幫助幼兒對參觀內容作小結,使幼兒對參觀內容有個概括性的了解。
                    4.表演法。
                    教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為,從而達到社會性—情感發展的目的。一般應有明確的主題。主題可以是幼兒商定的,也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特定的發展目標。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際狀況,確定表演的主題和相應的角色,并為幼兒表演創設或引導幼兒共同創設特定的情景,為幼兒的表演提供相關的材料。一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品(文學作品、電視等)。對幼兒現實生活的關注,有助于表演主題的豐富和生動,也有助于激發幼兒的表演欲望。
                    5.講解法。
                    講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理,讓幼兒了解規則及其意義,使幼兒知道一些基本的事實,知道判斷事物的基本標準,即什么是對的,什么是不對的,應該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會學習唯一的方法,但是一種重要的方法。教師對幼兒的講解不一定是全班的講解,還應該包括小組的和個別的講解。講解法的使用有一個基本的前提,那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實、道理或規則的本質,或幼兒自己的探索和思考達成目的的時間代價過高。教師的講解有助于降低幼兒理解的難度,或使幼兒真正掌握相關的內容。教師無視幼兒能力的過于深奧的講解以及不顧幼兒興趣的過于重復的講解不利于幼兒的社會學習。講解不是從道理到道理,而是經常需要例證。幼兒園社會教育中的講解應該是感性的、生動的、具體的,關注幼兒興趣和已有經驗的。
                    6.談話法。
                    談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現形式。它經常表現為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話法在幼兒社會領域教育的使用,有助于幼兒表達對社會事物和現象的經驗,有助于幼兒和教師之間分享思想和情感,也有助于幼兒形成一些正確的觀念。教師的引導在談話過程中起著很重要的作用。教師引導幼兒進入談話的話題,并表達自己的想法,提出自己的疑問,使談話圍繞教育活動的目標進行。話題可以是教師引起的,也可以是幼兒提出的,但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標,并具有可談性,即談話能夠深入下去。一般說來,話題與幼兒生活的關系越密切,就越具有可談性。談話可以在全班進行,也可以在小組中進行。可根據需要靈活組織。
                    7.討論法。
                    討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園社會教育中的討論有兩種性質,一是價值沖突型的討論,如誰對誰錯等;二是多種求解可能型的,如我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。這兩種討論的相同之處是都有一個討論過程。討論法的前提是有一個可討論的論題,這個論題要么是存在價值沖突,要么是有潛在的眾多可能性。不然討論難以展開和維持。有時,討論變成了一般的談話,主要原因就是論題不適宜于討論,不具有討論的特性,因此,它不是真正意義上的論題,而只是談話的話題。在討論過程中,教師的首要作用是引導,而不是指導。教師參與幼兒的討論,應少問,多說,即表達個人見解,以此引發幼兒表達個人見解,應在平等討論中潛移默化地影響幼兒。
                    二、社會領域教育的特殊方法
                    8.價值澄清法。
                    它是由L.E拉塞斯等人合著的《價值與教學》一書系統闡述的。價值澄清理論的基本內容是:每個人都有自己的價值觀,而且每個人都依照自己的價值觀行事。盡管價值是相對的,個人的,是不能被他人灌輸的,但是有理智的人類應該有能力學會運用 “評價過程”進行此法的運用。
                    幼兒在日常生活中通過與周圍人和事的接觸,逐漸形成較為穩定的待人接物的態度。“價值澄清”就是通過幼兒內部心理活動進行價值選擇、價值確定,然后付諸于外部行動的過程。價值澄清有七個步驟:
                    (1)讓幼兒自由選擇價值。
                    (2)讓幼兒從盡可能多的選擇內容中選擇價值。
                    (3)讓幼兒對各種選擇過程及其后果進行思考再做選擇。
                    (4)讓幼兒珍惜和重視自己的選擇。
                    (5)讓幼兒會公開表示自己的選擇,并求得大家認可。
                    (6)讓幼兒根據自己的選擇去行動。
                    (7)讓幼兒重復自己的行動并使之成為個人的生活方式。
                    使用價值澄清法,應強調幼兒價值建立通過幼兒自身的內部心理活動、內心情感體驗,繼而進行意志行動這么一個過程,一個由內到外,思想言行一致的幼兒主動建構價值的過程。它重視幼兒價值行為表現在公眾場合與個人獨處時都能保持一致。但理論中最主要的不足在于它忽視了個體價值觀的確立必須在外部的教育條件下進行才能取得效果。對幼兒來講,他們很難靠自己建立價值觀,而是依賴于外部教育或外部環境的刺激,通過自己的認識才能內化為自己的價值觀。因此確定價值的過程應該是在教育的影響下引起幼兒內部心理活動矛盾沖突的過程。價值澄清法有澄清應答法、價值表決法及價值排隊法等具體方法。
                    9.移情訓練法。
                    移情是設身處地地站在別人的位置上,從別人的角度去體驗別人的情感。移情訓練就是通過故事、情景表演及日常交談等形式,使幼兒理解、分享別人的情緒情感體驗,使幼兒在日后生活中,對他人類似的情緒、情感會產生習慣性的理解和分享。培養幼兒的移情能力,可形成幼兒早期社會性行為的動機基礎。體察他人情緒,理解他人情感,分享他人的情緒情感并表現進一步的關愛行為,需要有目的的教育過程。移情訓練的主要途徑有講故事、編故事、情境表演等。使用移情訓練法首先要依據幼兒社會性情感發展需要,選擇能夠符合幼兒年齡與認識發展需要的情緒、情感。其次,移情發生建立在情緒識別與命名上。老師要從情緒辨別與情緒命名入手進行教育。第三,移情發生還得利用幼兒的自我中心,通過情感換位,讓幼兒以自己的情緒去理解他人情緒,以自己的情感體驗去理解他人的情感需要。第四,移情訓練中選擇移情對象應變換身份、性別,以利于訓練幼兒對各種不同的人物移情,擴大移情對象,使幼兒形成泛化的不受移情對象與自己關系影響的移情。第五,移情訓練法應與情境演示法、行為練習法等有機地結合起來。可以讓各種形式、方法相輔相成而使移情訓練達到最佳效果。第六,移情訓練不能只停留在對情緒的理解和分享上,還應對幼兒進行良好行為的教育,引導幼兒用自己良好的社會行為去關心他人。值得一提的是,教師的移情能力和對待移情訓練的態度能影響幼兒的移情效果。因此,教師使用移情訓練法時自己也得投入真情。
                    10.觀察學習法。
                    觀察學習由社會學習心理學家提出。其代表人物班圖拉的核心思想就是觀察學習。通過模式模仿或觀察學習,個體直接學會新的行為模式。幼兒通過觀察學習而獲得相應的社會認識與行為的方法,就是觀察學習法。這種方法強調幼兒的主體作用,觀察學習法有三大優越性:一是通過觀察、模仿、學習,幼兒可以立即學習新的行為模式。二是通過觀察學習,可以激勵隱藏在內心的行為傾向變為外部的實際行動。三是對行為模式的模仿可以改變、消除或強化個體原有的行為模式。社會心理學家對觀察學習的過程具體分析為四個步驟,針對四個步驟對教師也有一些基本指導要求:
                    A注意。幼兒注意被模仿的行為模式。教師應當設計提供容易引起幼兒關注的行為模式。這種行為模式應該有鮮明的特點或具有權威感等引人注目的特點。
                    B記憶。在幼兒注意和觀察之后,腦中存入刺激留有表象記憶。教師要給幼兒記憶的機會,模式出現停留時間長一些,行為展示慢一些,清楚一些。
                    C行為復出。觀察并記住了新的行為模式,在動機作用下再現有關模式行為。要使觀察到的模式表現為幼兒自己的行為需要驅動力,因此教師應該提供環境,提供條件讓幼兒實踐觀察到的行為模式,盡管最初只是粗略的近似的行為。
                    D強化或調節。模式行為經常再現,需要受到強化刺激因素的影響。如果學習者看到模式行為受到他人獎勵和贊賞或自己的模仿行為出現受到獎勵,這是正強化出現,會增強幼兒產生模式行為的欲望,反之就會減少產生模式行為。“強化或調節”這一步發揮作用依賴于個體對獎、罰的態度。在這一過程中,教師應對良好的模式行為給予積極的態度與評價,產生積極的強化。如果對于不良行為模式教師就應設法抑制,就應把這種行為模式消除在內部表象轉向外部行為的中介過程中。
                    11.角色扮演法。
                    角色是指社會中有相應職位,承擔一定責任且遵守特定社會規范的個體。角色扮演就是幼兒遵循角色要求和期望所表現出來的一系列行為。角色扮演法就是:創設現實社會中的某些情境,讓幼兒扮演一定的社會角色,使幼兒表現與這一角色一致的且符合這一角色規范的社會行為,并在此過程中感受角色間的關系,感知和理解他人的感受、行為經驗,從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規范和道德要求。斯托帕曾用實驗的方法檢驗兒童扮演角色的活動對兒童道德行為發展的影響。實驗證明,通過角色扮演法訓練的幼兒可以通過承擔某種角色,了解角色行為特點,設身處地理解角色心情,有利于利他行為的產生。
                    “教育有法,而無定法”,這是教育方法的一個重要特點。教育方法的確定和選擇,是依據教育過程本身所具有的規律性,不是任意的,需要老師發揮教育機智,根據條件和需要,對教育方法進行藝術性的再創造,再加工,靈活地藝術地運用于教育實踐。
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                    幼兒園創造性律動的教育價值及其教學方法
                    魏思敏
                    (一)問題的提出
                    律動,是指幼兒在音樂伴隨下,有規律地做出富有韻律感、節奏感的身體動作。律動教學在幼兒園的音樂教育中,是不可缺少的內容之一。因為它不僅能培養和提高幼兒的音樂能力,增強幼兒對音樂美 的敏感性,而且能使幼兒得以和諧發展、健康成長。
                    長期以來,幼兒園的律動教學通常是把現成的作品教給幼兒,很少發揮幼兒的主動性、創造性。教師所重視的是幼兒技能技巧的訓練。所采用的方法是“示范—模仿—練習”這樣一種機械模仿的固定模式。這種模式既忽視了幼兒對音樂的感受,又忽視了幼兒的創造性表現,還違背了音樂教育要盡音樂藝術之所能,發揮音樂之優勢來促進幼兒全面發展的教育目的。
                    面向未來,培養跨世紀創造性人才是時代發展的需要,為“創造而教”已成為教育的目標和口號。幼兒期是幼兒園創造力的萌芽期,這已被許多測試研究所證明。音樂活動本身也需要豐富的想象力和創造力。基于以上認識,我們以“幼兒園創造性律動研究”為課題,在如何讓幼兒創編律動方面進行了研究。
                    (二)創造性律動的教育價值
                    “創造性律動”是指讓幼兒在音樂的感染下,身體隨著旋律的起伏自由地富于個性和創造性地做出符合音樂性質、結構與節奏的身體動作。這樣的身體動作是在教師的引導下,幼兒通過積極探索而創編出來的。其中包括為歌曲創編動作、創編模仿動作、舞蹈動作及欣賞成品音樂創編動作等。創造性律動不僅有利于幼兒音樂能力的發展,也能對他們身心的發展產生良好的影響。
                    1.促進幼兒想象力、創造力和思維能力的發展
                    音樂活動往往離不開想象,而想象又是幼兒從音樂活動中獲取快樂的重要途徑之一。創造性律動則更是一項需要豐富的想象力和獨創性的活動。在這樣的活動中,經過教師的積極引導和與幼兒一起共同設計動作的過程,幼兒的想象力和獨創性會有較大提高。如:請幼兒跟隨《玩具兵進行曲》創編律動,我們的眼前就會出現姿態各異的玩具形象,有優美的洋娃娃跳舞、活潑可愛的小動物玩具、堅強有力的變形金剛玩具、有趣的小木偶玩具等。單是一種木偶玩具,孩子們又能創編出千姿百態的木偶動作。孩子們會隨著音樂打開記憶的閘門,展開想象的翅膀,創造出常常讓教師始料不及、為之驚喜的新穎獨特的動作。經常進行這樣的活動,對促進幼兒想象力、創造力的發展是顯而易見的。
                    2.促進幼兒情感的發展
                    幼兒期正是一個從情感由低級向高級逐步發展的重要階段之一,在這時期中,富有情感性的音樂活動對幼兒的情感發展具有明顯的促進潛力,幼兒越是能夠有機會接觸各種音樂作品,參加各種音樂活動,就越會逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在創造性律動活動中,幼兒首先需要欣賞音樂作品,了解音樂性質,引起共鳴,激發情感,在此基礎上創編動作。當幼兒在教師的引導下欣賞了表現解放軍的進行曲后便會產生熱愛解放軍的積極情感,從而創編出各種解放軍的動作。有時候一首好的音樂作品,一次好的音樂活動對幼兒所產生的強烈情感的影響,甚至會成為其終生的精神生活的寶貴財富。
                    3.促進幼兒自我意識的發展
                    首先,幼兒在創造性韻律活動中感受和表現音樂時,需要有意識地認識自己身體的活動狀況,并需要有意識、有目的地控制和調節自己的身體活動,使自己的身體活動與音樂相一致,使身體各部分的活動相互協調一致。其次,幼兒在理解和感受音樂時也需要不斷地想象和情感體驗。第三,幼兒在創造性律動的活動中可以獲得來自教師、同伴的各種評價,這些評價都會在個人的自信心、自尊心、自我評價能力、自我態度的形成方面起到至關重要的影響作用。
                    4.促進幼兒交往合作能力的發展
                    音樂的重要功能之一就是提供人際交往的機會,滿足人的交往需要,人們可以通過音樂彼此溝通并進而建立感情上的和諧關系。在創造性律動活動中,一個完善的律動往往是在多名幼兒的共同創造的基礎上形成的,他不但使幼兒用更加優美的動作表現音樂,而且使幼兒體驗合作的快樂。在欣賞成品音樂進行創造性律動活動中,有時需要根據音樂的性質與結構,引導幼兒想象不同的角色創編動作,同時由教師與幼兒或幼兒與幼兒分別擔任不同的角色,在相互交往的過程中完成律動。這種成人與幼兒,幼兒與幼兒之間的音樂交往,可以給幼兒提供大量人際交往的機會和經驗。在這些結構的音樂交往活動中,幼兒與人交往的需要和信心也得到不斷加強。
                    綜上所述,創造性律動的教育價值主要體現在:發展身體運動的能力,發展借助身體動作感受和表現音樂的能力,提高幼兒身心協調活動的能力。與此同時,創造性律動還能滿足幼兒對身體活動的需要,參與音樂過程中對音樂進行探索的需要,想象聯想思維的需要和創造性表現的需要以及交流合作的需要等,為幼兒身心健康發展提供必要的外部條件。
                    (三)創造性律動的教學方法
                    在創造性律動研究的過程中,我們經過反復實踐論證,總結出如下教學方法,以供廣大教師參考。
                    1.替換法
                    替換是指用一種新的動作替換掉原有律動中部分或全部動作,這一方法適合于初步學習創編動作的小、中班幼兒。它能調動幼兒創編動作的積極性,增加幼兒學習的新鮮感,使幼兒在整個創編活動中輕松自如。此方法一般用兩課時進行較好。第一課時,教師可教給幼兒一些簡單的動作讓幼兒模仿。第二課時,教師引導幼兒創編不同的動作替換某一樂段(樂句)原有動作。如我園設計的小班創造性律動《大貓小貓》,音樂為ABA三段體結構,A段表現大貓,B段表現小貓。第一課時,教師做大貓,幼兒做小貓,并在教師帶領下按音樂節奏拍手。第二課時,教師引導幼兒想象小貓除了拍手還可以做什么,啟發幼兒創編出新的動作替換原有拍手動作。
                    2.聯想法
                    聯想是指由一種動作想到另一種動作的心理過程。在使用這一方法時,可先用教師示范一種動作,再啟發幼兒根據這種動作所表達的內容、方法等進行聯想、創編相關的動作,也可以由個別幼兒示范。如創編《彩帶舞》律動時,一位幼兒想出了向前甩彩帶的方法,教師就抓住時機讓幼兒根據動作方位變化進行聯想,啟發幼兒想出上、下、左、右等不同方位甩彩帶的方法。再如創編《兒童樂園》律動時,一位幼兒想出了蕩秋千的動作,教師啟發幼兒根據律動的主題想出其他兒童樂園游玩的動作,如“翹翹板”、“轉椅”等。這種方法的運用,可使幼兒的創造思路更加清晰,創編的動作更加豐富。
                    3.類比法
                    類比法是指把陌生的對象與熟悉的對象比較,為幼兒提供創編線索。教師可引導幼兒將性質相同的音樂進行比較。如在創編《花環舞》的動作時,可啟發幼兒回憶以前學過的舞蹈中哪一首音樂和現在聽到的音樂比較相似。教師也可引導幼兒將性質不同的音樂進行比較。如將《進行曲》與《搖籃曲》進行比較,從而啟發幼兒創編出節奏感強、有精神的動作。
                    4.匹配法
                    匹配法是指幼兒在熟悉音樂性質及結構的基礎上,教師將律動內容以故事的形式出現,幫助幼兒理清動作順序并根據情節線索創編系列相關動作,將動作與音樂恰當匹配。此法適合于具有創編經驗和一定舞蹈動作詞匯的中、大班幼兒。如我園設計的大班創造性律動《過年》就采用了此法。第一步,教師將根據音樂性質與結構設計出的動作情節提供給幼兒:“過年了,一群小朋友一路小跑來到了夫子廟看花燈。他們左看看、右看看、前面看看、后面看看,看到了許多非常漂亮、有趣的燈,高興地跳起舞來。”第二步,引導幼兒根據情節創編動作。第三步,將完整動作與音樂匹配,使幼兒在主動學習過程中愉快地掌握動作。
                    5.遷移法
                    遷移是指先行掌握的基本動作經驗和學習結果對后繼的其他學習產生影響。一些研究與事實都說明幼兒的前學習不僅有可能而且有必要進行遷移。模仿遷移就是由此及彼、觸類旁通的過程。如當幼兒學習了新疆舞基本動作后,教師有意識地選擇一些不同的新疆舞風格的樂曲,讓幼兒創編動作,啟發幼兒將學會的新疆舞基本動作加以組合遷移到新的音樂中去。
                    6.變化法
                    變化是指用一種動作變化出幾種動作,有意識地在幼兒活動中注入“變化”的因素,才能使幼兒的思維富有彈性,具有靈活性、變通性。變化的關鍵是幫助幼兒掌握變化的規律,幼兒掌握一種動作后,可讓幼兒根據這種動作變化出許多相似的動作。如幼兒學會原地走“三步”后,可啟發幼兒將“三步”作些變化,向前走、向后退,轉圈走,加入手的動作走等。隨著創編經驗的積累,幼兒逐步體會到:可以通過改變動作的姿態、節奏、幅度、力度、方向創編出許多新的動作。
                    7.借鑒法
                    借鑒法是指在別人創編動作的基礎上進行發展,使動作更加優美完善。如我園設計的韻律活動《生日樹》,教師在引導幼兒創編生日禮物動作時就采用了此法。這種方法不僅使幼兒的創造性得到發展,而且使幼兒體會到與同伴合作取得成功所帶來的快樂。
                    8.組合法
                    組合是指將兩個以上的動作組合在一起,形成一組新的動作。在組合動作時,教師首先要幫助幼兒掌握順序規律,如在創編律動《哆唻咪》中,我們先讓幼兒熟悉音樂,再讓幼兒自下而上按樂句創編動作,最后將動作組合與音樂匹配。這樣創編的動作,不僅便于記憶,而且顯得連貫協調。在組合動作時,還可啟發幼兒根據角色形象、情節內容進行創編,如大班韻律活動《愛麗斯夢游玩具王國》,教師根據樂曲回旋多的結構,設計出與之相呼應的“愛麗斯—木偶—愛麗斯—小喇叭—愛麗斯—公雞”等角色,將主題動作與變化動作用交替的方式進行組合,這樣的組合既有整體感,又有利于幼兒創編和掌握。
                    經過一段時間對幼兒創造性律動的研究,我們體會到,讓幼兒自己創編動作,不僅使幼兒對音樂的感受、理解、表現和動作技能得到提高,而且大大地調動了幼兒學習的積極性、主動性、創造性,使幼兒的素質得到了全面的提高。
                    濮珊潔| 2019-09-18 18:05

                    353 | 0 評論

                  • 主要方法是

                    1、啟發探索法啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗,啟發其去探索并獲得新的知識,這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法,它能最大限度地激發幼兒學習熱情,充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意:

                    (1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程,以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程

                    (2)啟發探索法應與操作法結合進行

                    (3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用

                    (4)在教師的啟發下,鼓勵幼兒獨立思考問題,充分調動幼兒的學習積極性

                    (5)當幼兒在學習過程中遇到困難時,教師要及時予以開導、鼓勵,并給予幫助。

                    2、游戲法游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法,也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有

                    (1)有情節的游戲,如看電影按票號坐座位

                    (2)運用感官進行的游戲,如聽鼓聲說數

                    (3)口頭游戲,如數數歌

                    (4)競賽游戲,如倒數比賽等。 

                    3、歸納演繹法歸納法是借助已掌握的知識,概括出簡單本質特征和規律,以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。

                    通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力,并能運用之來學習新的數學知識。

                    如幼兒在認識了三角形之后,知道凡是有三角三邊的圖都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律后可以推理出6-10的排列形式。其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)

                    4、比較法比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較,找出相同和不同之處。按照比較的形式來分,可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。

                    比較法的運用過程中必須注意:

                    (1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較

                    (2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行),指導幼兒進行比較

                    (3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考,努力發現,并學會總結和歸納。 

                    5、操作法幼兒的思維是具體形象的,他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解,既不能獲得較好的教學效果,又不利于發展幼兒的思維能力。

                    如何優化數學教育活動,促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?

                    實踐中,我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由于幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點,所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動,能夠引起他們的注意和興趣。

                    幼兒通過操作活動,通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等),并且每個幼兒都有足夠的材料,使他們都有操作的機會,獨立進行學習活動,這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。

                    操作法的運用過程中必須注意:

                    (1)為幼兒操作活動創造必要的條件

                    (2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法

                    (3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索

                    (4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況并以提問的方式引導幼兒進行思索

                    (5)進行結果討論,幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納,明確概念,向內部思維活動轉化。

                    6、講解演示法講解演示法目的是通過教師展現直觀教具并結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。

                    講解演示法運用過程中要注意:

                    (1)演示的教具要直觀,易于幼兒理解接受

                    (2)教師講解語言要簡練,生動形象,通俗易懂。

                    拓展資料

                    學前教育是指從出生到入學前的兒童的教育,受教育對象的年齡為0~6,7歲.
                    學前智育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

                    學前智育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。

                    兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。

                    超常兒童的形成、發展,無一不與適當、正確的學前教育有關,尤其是智力方面的學前教育。

                    學前智育是一個多方面的培養過程,包括對兒童觀察力的培養,想象力的培養,思維力和記憶力的培養,語言表達力和創造力的培養,學習興趣和求知欲的培養等。

                    這些方面是相互依賴而又相互制約的,在整個學前智育過程中缺一不可。

                    畢瑾| 2019-09-18 18:02

                    204 | 0 評論

                  • 傳統的幼兒園管理以物為本,忽視人的管理,不適應新時期幼兒園管理工作的需要,而現代管理理念則強調“以人為本”的管理,尊重和激發教師的自主精神,即以激勵為主,充分調動教職工的工作積極性、主動性和創造性。 顧名思義,激勵指的是激發人的內在潛力,開發人的能力。人是一種有理智、有需求、有欲望的復雜的高級動物,人生活在一定的環境中,環境中的許多因素都能刺激人們的欲望與需要。當欲望與需要成為人的選擇和追求時,就成為激勵人們的行為力量。通過激勵,在某種內部或外部條件的影響下,激起人們正確的動機,并使得個體始終維持在一種積極的興奮狀態中。作為一個系統,激勵至少包含這樣一些因素:一是人,即激勵主體與客體。二是時空,即激勵過程與相應環境。三是方式與內容。怎樣處理好這些因素的相互關系,全面發揮它們在激勵中的作用,實際上涉及全面激勵問題。作為管理者深刻理解全面激勵所包含的因素,從而運用到實際工作中去是很有必要的,這將有助于幼兒園的管理工作。因為幼兒園的一切工作都是由人來做的,尊重人、關心人、理解人、凝聚人、從而激勵人,才能搞好管理工作,因此園長管理必須將對人的管理放在首位,建立和探索激勵機制,從而提高管理的效率。希望更夠幫助園長走出一些幼兒教育的誤區。 全面激勵包括全員激勵、全程激勵和全素激勵,幾年來我們對全面激勵問題有了一定的認識和理解,在實際工作中也充分運用這一因素來促進幼兒園的管理。 一、全員激勵,弘揚教職工主體精神。 所謂全員激勵,就是動員全體教職工參與激勵,形成他人激勵、自我激勵和相互激勵統一的格局,取代以往上“勵”下“受”,單向而行,管理者“一元”激勵的局面。 1.自我激勵 它促使人們對自己的行為保持經常的實事求是的反審與評價,適時萌發新的需要,不斷追求新的目標,以對實現目標的價值的期待來鼓舞自己,使他們由被動接受管理而轉向自主管理,參與管理,具有一定的主人翁意識,從而達到自我調節、自我控制和自我完善,進而實現幼兒園的管理目標,并使園長與教職工之間關系協調、融洽、和睦相處。在幾年的工作中,幼兒園積極推進內部管理機制的改革,推行了以優化組合隊伍,實行目標管理為主的人事制度和分配制度的改革,幼兒園通過實施以“四制”(園長負責制、崗位責任制、教職工聘任制、工資總額承包制)為基本內容的改革,增強了幼兒園的活力,調動了教職工的積極性,教職工由過去的“要我干、要我學”變為現在的“我要干、我要學”。營造了良好的氛圍,促進了教職工的自我成長。 2.他人激勵(榜樣激勵) 客觀公正地獎勵一個人,往往可以收到“撥亮一盞燈,照亮一大片”的效果。榜樣能激發人們的高度積極性,榜樣能使人發現自己與他人的差距與弱勢。因此,管理者要善于運用先進人物和身邊的模范人物來引導、激勵教職工。在實際工作中,應該及時把各條戰線的模范人物和身邊的好人好事展示給教職工,如焦裕祿、徐虎、陶行知、特級教師趙赫的無私奉獻、園內教職工帶病堅持工作的事例、老師收到家長情深意切的表揚信、默默無聞為集體做好事的人等。學習他們先進的教育思想,學習他們無私奉獻、全心全意為人民服務的思想。榜樣的力量是無窮的,由遠到近的優秀事跡、感人事例,更具有激勵作用,更真實、更可信、更可學。 3.相互激勵
                    相互激勵也是一種他人激勵,但這是一種普遍發生的雙向互惠的他人激勵,同由組織進行的他人激勵有別。互相激勵既是幼兒園里客觀存在的,也是需要進一步倡導的激勵形態。因為教職工都生活在特定社會關系、尤其是具體的人際關系中,總希望得到別人的認可、贊賞和支持。激勵使教職工產生一種愉悅的情感,教職工工作中有畏難情緒及惰性時,互相之間的激勵能使教職工轉變態度,有時比園長的引導更有用。因此在工作中,應該努力營造相互學習、相互評價的機會,例如評選業務骨干,可以要求每位教師參加,通過為自己打分、為他人打分,教職工學會了正確評價自己和別人的良好心態,也看到了自己和別人的長處和不足。當別人肯定、贊揚你時,要以此作為激勵,當別人指出你的不足時,是為了幫助你取得更大的進步,從而促進了相互激勵。 二、全程激勵,發揮教職工內在潛力。 所謂全程激勵,就是激勵活動按照激勵本身的心理過程和管理活動過程進行,形成相對完整的周期,使激勵過程真正成為工作過程的伴侶。 1.以引起需要始,以滿足需要終的激勵 需要是由未滿足的欲望、要求或由剝奪引起的內部緊張狀態,也是一種心理張力。良好的幼兒園組織往往注意誘發教職工的需要,激發教職工的動機,使之有成就感和自信心。美國心理學家馬斯洛把人的基本需要分成五個層次:第一層次是生理需要,第二層次是安全需要,第三層次是愛與歸屬的需要,第四層次是尊重需要,最高層次是自我實現需要。只有低級需要基本滿足后才會出現高一級的需要,只有所有的需要相繼得到基本滿足后才會出現自我實現的需要。自我實現的需要是希望自己越來越成為所期待的人物,完成與自己能力相稱的一切事情。因此,在幼兒園管理中,除了保障教職工基本生活、工作條件之外,以滿足教職工精神需求為主。一方面應及時捕捉和發現教師點滴的成功與創造,如一堂精彩的公開課,一篇有價值的個案,一個感人的愛幼兒的事例等,讓教師在精神上及時體驗成功的快樂與喜悅;另一方面覆蓋面應較廣,各有側重的表揚、獎勵教師和后勤人員,使不同層面付出辛勤勞動的教職工的工作都能得到及時肯定,精神上得到激勵和滿足,從而激發教職工的動機,充分調動教職工爭先創優的積極性。 2.抓住管理工作的各個環節進行激勵 (1)在實行計劃的過程中,當教職工出現比較嚴重的障礙時,管理者應為其出謀劃策,切實解決困難,這是頗富實效的激勵方式。另外分層次安排工作的挑戰性。工作所要求的創造性越強,則挑戰性也越強。在力所能及的范圍內,越有挑戰性的工作,便越能激發教職工的積極性。在實際工作中,必須運用非理性的管理,以人為中心,首先應了解每個教職工的能力大小,在此基礎上分配工作,使能力與工作相平衡;其次,人的能力發揮有賴于動力大小,動力是對人的管理的制約因素,動力是人們貢獻自己能力的愿望,沒有動力,能力難以發揮出來。因此應適時給予教職工物質動力、精神動力或信息動力,在滿足教職工合理需要的基礎上,致力于樹立教師的敬業奉獻精神,最大限度調動教職工的主觀能動性,激勵他們工作的積極性。 (2)在制定計劃的過程中,應充分考慮計劃的激勵價值。這主要從計劃所包含的目標上反映出來。目標是對行為結果的一種期望,目標在激勵的過程中具有重要意義,是形成動機的外部條件。美國心理學家布魯姆的期望理論指出:目標的激勵力量=效價ⅹ期望值。這啟示人們,只有當目標的效價和期望值都比較大時,目標才真正起到鼓舞人心的作用。他還強調:“學校領導必須在國家和地方的有關政策范圍內,明確辦學的總方向,要從管理的視角出發,在學校的總方向之下,確定近期的管理目標。”因此在制定三年規劃的辦園目標和幼兒培養目標時,全體教職工尤其是核心組人員必須反復醞釀、斟酌,既不將目標盲目的求“大”,也不謹小慎微,拘泥于“小”。例如我園目前是一所公辦的二級二類幼兒園,軟件和硬件都不理想,在制定目標時,我們就以“愉快、向上、求實、發展”為總體辦園目標,三
                    年中爭取將幼兒園辦成師資隊伍過硬,園內設施齊全,受家長歡迎,使家長滿意的二級一類具有一定特色的幼兒園。 (3)在評價計劃的過程中,如何把評價本身變成激勵手段,大有文章可做。評價是教育過程中一個重要環節,它同樣也是促進教師發展的有效教育手段。一方面應充分肯定教職工的工作、學習績效,使他們都能獲得不同程度的成功感,充滿信心走向未來;另一方面在引起他們成就需要的基礎上實事求是地反饋工作、學習中尚存的問題與不足,從而鼓舞他們樹立持久努力的信心。 因此應有計劃地讓激勵貫穿于計劃、實行、評價等階段和環節,使之不間斷地發揮作用。 三、全素激勵,促進教職工自我實現。 所謂全素激勵,就是指利用一切可以利用的激勵手段鼓舞教職工。在繼續堅持物質、精神和信息激勵的前提下,不斷謀求新的激勵手段。 1.首先要進行名副其實的物質激勵 獎勵的適時、適當才能取得最佳的效果。有人認為幼兒園的效益好,教職工的積極性就高,其實不然,園長要將有限的經費恰到好處地分配,不能搞大鍋飯,干多干少一個樣,干好干壞一樣拿,以獎勵促進提高,幼兒園的崗位責任制就是增加工作透明度,以教職工個人自評、教職工之間互評和領導參與評價進行考核,在某一方面成績突出獲得相應獎勵,從而使教職工產生成就感。引導教職工適當提高物質需求,以維持健康的體魄和旺盛的工作精力。 2.其次要把精神激勵的顯性因素和隱性因素統一起來發揮作用 顯性因素是指正式的可感的精神激勵行為,如在工作中發現好的風氣及時運用鼓勵,公開表彰、個別撫慰等。鼓勵是對某些任務和工作的完成具有特殊作用的積極刺激,獎品和津貼可以激勵教職工,但在教學中,使用獎品激勵教職工可能會增加教職工對獎品的依賴心理,不利于形成集體合作觀念。但從另一角度而言,鼓勵容易建立自信和獲得內在的工作滿意度。與教職工所期待的一樣,鼓勵是具體的,針對過程的,常在私下里進行。鼓勵既不是審判性的,也不是評價性的。園長在與教職工一起工作時,一定要在頭腦中保持這種原則。隱性因素指潛移默化地影響教職工積極性的因素,如我園教職工團結向上的園風,良好的教育教學環境等,尤其是蘊含于工作本身的激勵因素。就應根據每個人的能力,委以不同的工作責任,使教職工的能力得到最大限度的發揮。凡想得到成功的追求,應該加以保護、引導、創造機會,幫助他們成功。當今社會對教育的要求越來越高,也對我們教職工提出了嚴峻的挑戰,他們的心理壓力大,營造一種既緊張又寬松的氛圍,及時為他們排憂解難,想他們所想,使他們解除后顧之憂,把心態調整到最佳狀態。 3.充分認識活動的特殊激勵價值 管理者通過巧妙安排教職工活動,豐富工作內容,使之熱情奔放。這里所謂的活動主要包括社會勞動、學習、娛樂和交往等。它們主要滿足人們的活動需要,與滿足物質需要的物質激勵和滿足精神需要的精神激勵有不同的價值。因為在這類活動中,人們往往不甘落后,努力扮演自己的角色。這種由特定活動培植的不甘落后的心態如果與理性的思考聯系,就可成為持久的激勵人們工作、學習的力量。如“六一”大活動的主持、評業務骨干、評園丁、承擔新的任務等,調動教職工的積極性。 但是在安排活動,豐富工作內容時,必須遵循三條原則: (1)給教職工增加新的、額外的任務,這樣他們總是會受到新的工作挑戰,也有權利控制自己工作中的某些方面。 (2)增加更多的、有助于提高工作成績和個人專業成長的培訓機會。 (3)給教職工布置特殊的任務,比如,偶爾讓他們作為代表參與管理工作,在寫三年規劃的過程中,可要求部分代表參與,這樣可以促進每個人對整個組織運行的理解。這種方法可以得到教職工更多的認可,有助于開辟更多的發展、進步的機會
                    后伊| 2019-09-18 17:59

                    83 | 0 評論

                  • 信息技術對現有教育模式提出了強有力的挑戰,正確認識現代信息技術在教育教學實踐中應用的功能特點,科學而有效地使用現代信息技術與幼兒園課程相融合,充分發揮網絡和多媒體技術在幼兒園教育教學中的作用,才能使信息技術真正發揮促進教育現代化的積極作用。本文從多媒體技術的應用給幼兒園教育教學帶來的便利及應用中應注意的問題談起,較詳細地講解了課件的選擇與制作應注意的問題,并運用案例生動具體的展示了如何有效地把多媒體輔助教學整合于教學之中,使得各種資源更加豐富,教育渠道更加多種多樣,教育方式更顯得活潑和有效。
                    關 鍵 詞: 現代信息技術 幼兒園 教育教學 運用
                    正 文:
                    二十一世紀是信息時代,信息量快速增長與信息傳播方式的革命性變化,使人們的認知方式發生本質的變化。教育信息化促進教育現代化,用信息技術來改變傳統的教育模式,已成為教育發展的必然趨勢。信息技術也正多數以輔助教育的形式走進幼兒園,它以其形象生動的教學情境、鮮明的教學內容,以其文、圖、聲并茂且具有良好的交互性,使得各種教育信息的表達更加生動、直觀和多樣化,為教學帶來了令人矚目的變化。如何有效地把多媒體輔助教學整合于教學之中,使得各種資源更加豐富,教育渠道更加多種多樣,教育方式更顯得活潑和有效,將是我們眾多教育工作者共同研究和關心的問
                    題。現在就我個人的經驗談談在幼兒園教育中如何有效地運用信息技術:在將信息技術與課程整合的過程中,關鍵是教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果,從而使幼兒用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。
                    首先是在課件的選擇與制作上下功夫:這個活動適合用課件嗎?怎樣用呢?應該制作什么樣的課件等等許多問題都需要教師事先考慮好。因此,教師制作課件時應注意幾點:
                    1、課件內容應體現教學思想,為其教學目的服務
                    課件中的所有環節都要圍繞教學內容來設計和安排,要將各知識點合理地編排進畫面內容中去,并且教學內容要豐富、靈活,寓教于樂。
                    2、課件制作應注意輔助性
                    使用多媒體其目的在于為教學服務,是為了提高教學質量和效率。因此,在整合中應服從于教學目標,順應、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學中能突出重點、突破難點有獨到的優勢,但它無法取代教師的啟發、引導和幼兒的實踐、創造,有的教師將應該讓幼兒討論、體驗的內容也設計到軟件上展示,雖然看起來熱鬧,實際上幼兒并未做主動的思索和創作,反而使得幼兒對觀看屏幕形成依賴。因此,必須堅持以教師引導、幼兒操作為主,多媒體輔助為輔,才能起到事半功倍的作用。
                    3、課件制作應從幼兒的角度出發
                    教師在制作、選擇課件時,應考慮不同層次幼兒智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征,設置相應的個別化教學措施,使每個幼兒都能得到發展。例如制作小班的課件,界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰,淺顯易懂,短小精悍,利用軟件中設計的作圖功能,色彩變化及閃爍等,編
                    制出一些“動畫式”的教學軟件。而大班的課件則要求動手操作強,知識性強,多一點想象的空間。運用多媒體課件演示教學能同時呈現文字、圖形、聲音、動畫等,以全方位的立體方式傳輸信息,可以增大集體活動傳輸的信息量,讓幼兒多重感官同時感知,使幼兒進行完整學習,提高學習的效率。更重要的是,大班因為要注重知識性,在整個教學過程將圖片和動畫并舉,聲情并茂,視聽結合,使幼兒多種感官受到刺激,能夠激發幼兒學習的興趣,充分調動幼兒內在的求知欲望,變“被動學”為“主動學”,變“苦學”為“ 樂學”,積極參與學習,有效地理解和掌握知識,發展思維能力。
                    4、課件制作應重視交互性設計
                    在教學活動中,課件取代了教師的一部分功能,在整個課件的學習和娛樂過程中,要始終讓幼兒參與,給予及時反饋,這樣才能使幼兒較好地發揮主動性。運用電腦媒體的交互功能,使教學活動過程變單向灌輸為雙向交流。
                    5、課件制作應講究科學性
                    多媒體在選用、設計軟件及穿插都要講究科學性,不要為了畫面的動畫效果而濫用軟件,如在活動的重點和難點部分,其制作要注意清晰、準確,不要為了吸引注意,制作成畫面閃爍不定,反而分散幼兒的注意力,很難為其建立起有序的表象,尤其是需要幼兒參與設計的線條造型,更要注意直觀、明了。
                    考慮好了以上幾點,制作出的課件才能有效地運用到我們的教學中。例如,在教學“統計”時,我就利用了人機交互有效地激發幼兒的學習欲望,從而產生學習動機。在教學活動中,我設計了一些有游戲情節教學軟件,讓幼兒動手操作。通過故事導入,然后聯系實際來統計一下全班幼兒喜歡小動物的情況。這時屏幕上出現三種小動物,幼兒分別選擇自己喜歡的小動物,
                    電腦會將全班幼兒的選擇結果顯示在屏幕上,那么該怎么樣來統計呢?幼兒學過簡單的分類,于是馬上會想到把它們分一分排一排來看結果。這時幼兒就可以將屏幕上面的小動物用鼠標進行拖動來完成分類排列的工作。也可以用符號來把它們統計下來,電腦也準備了這樣一張表格,幼兒可以選擇自己喜歡的符號來統計各種小動物的個數。這樣通過人機互動讓幼兒產生了極其濃厚的學習欲望。
                    有時為不讓我們的教學活動枯燥無趣,我們也可以借助課件,利用它集圖、文、聲、像為一體的特點,為幼兒營造如臨其境的情感氛圍,多方位地刺激幼兒的感官,使幼兒在特定情境中,不但能獲得大量生動、形象、具體的表象,而且能感受到特定的氣氛的感染,活躍幼兒的思維,激發幼兒的好奇心,引發幼兒學習的動力。如,在教學“認圖形”時,老師可以制作這樣的課件:出來幾位圖形朋友,配合精彩的聲音效果,長方形、正方形、圓形、三角形一個個都跟真的飛到了我們面前似的展示在了屏幕上,幼兒們興奮不已地報著這些圖形的名稱。接著運用信息技術動態地顯示四個圖形朋友給小朋友們帶來的節目:在鄉村的小屋上煙囪里正冒著煙,有正在發動的小轎車,有嘎嘎直叫的鴨子,還有快速行駛中的火車。然后圖片全部消失,請幼兒回憶剛才看到的東西分別是由那些圖形組成,幼兒回答十分積極踴躍。簡單的圖形拼組出了的日常生活中常見的東西,幼兒覺得既新鮮又好奇,激起了他們很高的興趣,并為鞏固練習時自己拼組圖形做好了鋪墊。
                    齊瑗穎| 2019-09-18 17:56

                    493 | 0 評論

                  • 物質獎勵一直是幼兒園教育中幼兒教師最常用的鼓勵方法和教育手段之一。科學的獎勵能夠讓幼兒感受到成功,體驗到成就感,提高他們的自信心,對他們良好行為的養成起到強化和維持作用。但是,在以往的教育、教學中,許多幼兒教師往往錯誤的理解物質獎勵的目的、功能,盲目的對幼兒使用物質獎勵,因而,常常取得事與愿違的效果。因此,探討如何正確的對幼兒運用物質獎勵,對于提高幼兒教育效率,激勵幼兒良好行為具有重要的指導作用。
                    一、物質獎勵及其對個體行為的積極作用
                    物質獎勵是指提供金錢、獎章、禮品等的一種有形的獎勵。行為主義者認為外在環境對行為的塑造起決定性的作用,獎勵對幼兒行為有強化的作用。20世紀20年代末,斯金納使用“斯金納箱”進行動物學習實驗的研究,發現行為結果會影響行為再次發生的頻率。斯金納認為,強化是增加某個反應概率的手段,強化在塑造行為和保持行為中是不可缺少的。同一時代的桑代克(EdwardLeeThorndike)提出了一種解釋操作性條件反射作用的機制——效果律。如果行為得到獎勵“結果”將被增強,導致該行為在之后更可能出現;反之。若受到懲罰,則被削弱,在隨后出現的可能性減小。依據效果律,獎勵是操作性條件作用的關鍵。行為主義的學習理論者Kelle同樣預測,如果獎勵與活動持續匹配,將會使活動本身成為次級強化物并增強獎勵的效果。
                    二、物質獎勵對個體行為的消極作用
                    DeCharms最早認為外在獎勵可能會對內部動機有消極作用。DeCharms提出當外部獎勵作為刺激物激發一個存在內部動機的活動時,人將感到控制點或對個人因果的知識或感覺轉移到外部資源,導致他感知自己成為外部獎勵的棋子。個人行為的動機由內部興趣驅動轉換為由外部獎勵驅動。相似的,Feslinger認為外部獎勵影響個體關于工作原因的概念和工作態度。從認知失調理論預測,外部獎勵會減少內部動機。關于獎勵是否可以促進目標行為的發生這一問題可以分開考慮,對原本沒有興趣的活動,無疑行為主義的觀點是可驗證的,獎勵對目標行為的塑造和維持具有重要作用,但對于一個原本有興趣或者說原本具有內部動機的活動,出現外部獎勵刺激之后,其內部動機可能受到了損害,表現為當獎勵停止后目標行為減少,內部動機甚至回落到比原有水平更差。
                    綜上所述,我們發現物質獎勵對個體行為的影響是存在爭議的,那么,在幼兒教育中我們該怎樣對幼兒進行物質獎勵呢?這是一個需要我們教育工作者和一線幼兒教師應該深思的問題,下面本文提供一些教育建議供廣大幼兒教師參考,希望能對提高幼兒教育質量有所指導作用。
                    首先,明確物質獎勵的最終目的。
                    在幼兒園中,常用的物質獎勵是小紅花、小粘貼、小獎章等,其作用在于進一步強化幼兒的良好表現,使其繼續保持積極地行為,同時,也為全班小朋友樹立學習的典范和模范的對象及內容。然而,在以往的幼兒園教育中,許多幼兒教師可能會出現為了獎勵而獎勵的現象,盲目的施以物質獎勵,這樣是不會起到積極地效果的。獎勵的最終目的應該是激發幼兒的內部動機,讓幼兒們自發的表現積極行為。我們教師如果只知道一味地對幼兒的良好的行為進行獎勵,這樣會使得幼兒把獎勵看成是自己的目標,把獎勵看成是自己良好表現的最終目的,讓他們只關心自己目前獲得的獎勵和與其他小朋友的攀比、炫耀。作為幼兒教師,我們應該仔細觀察每一個幼兒,了解幼兒某些行為背后的內在動機,激勵他們的內部動機才能使得我們教師實現對于幼兒最好的引導,外部刺激只是暫時地激起幼兒的良好表現。只有激發幼兒內在的樂趣、熱情才是讓幼兒持續良好發展的最好保障,一味機械的獎勵只會使得我們幼兒教師沒有達到自己的最終目的。因而,作為教師,特別是幼兒園的教師,要特別注意正確使用獎勵的方法而不濫用獎勵,了解對每個幼兒起到作用的強化物,因人因地因時制宜,做到有的放矢才能事半功倍。
                    其次,要合理實施物質獎勵。
                    在使用物質獎勵時要求幼兒教師要做到機智、靈活,而不能絕對、刻板。教師要針對幼兒積極行為背后的動機、態度等進行認真分析之后,再進行獎勵,這樣才能最大限度的發揮物質獎勵的積極效果。然而,有些幼兒教師僅僅把物質獎勵看成了一種活動形式或者表現手段是非常片面的,如有的幼兒教師只看到幼兒做出積極行為時就給以獎勵,對于沒有做出及行為的幼兒就給以忽略,完全沒有考慮每一個幼兒行為背后的原因,是不是有進步,是不是比上一次做得更好等等,因此,幼兒教師在使用這種獎勵方式時要合理、全面,掌握其尺度。除此之外,幼兒教師在對幼兒施以物質獎勵時,要明確講理的具體原因,如有的教師會在幼兒出現積極行為時給以物質獎勵,但沒有告訴幼兒們獎勵他們的原因,這就會造成幼兒不知道因為什么而得到獎勵,不僅對塑造和維持其良好行為沒有促進作用而且也會使幼兒從此養成一個物質、功利的心理和思想狀態,把維持積極行為看成了一件能夠得到獎勵和贊美的事情。因此,在教育教學中,幼兒教師們在運用物質獎勵時要有針對性、要具體,使幼兒們知道自己得到獎勵的具體原因,最好能引起全班幼兒的共鳴,使物質獎勵真正的起到激勵作用。
                    最后,物質獎勵和精神獎勵相伴隨進行。
                    好的精神獎勵可以觸動幼兒的靈魂,甚至改變幼兒的一生。對于幼兒而言,精神需要的滿足要比物質需要的滿足能產生更持久的動力。過多地實施物質獎勵,容易弱化幼兒的括動興趣,還會導致幼兒形成功利的學習觀,因此,幼兒教師在進行幼兒教育中,要根據幼兒的年齡、性別、需要及家庭條件等,堅持以精神獎勵為主,物質獎勵為輔,避免過多地物質獎勵產生的獎勵依賴和弱化動機的負效應。對此,教師在課堂教學中不應該頻繁、過度地實施物質獎勵,更不能誤導幼兒一味地追逐物質的獎賞,而要將獎勵類型逐漸地過渡到以精神獎勵為主的階段。比如當幼兒表現出良好行為時,幼兒教師可以先在全班幼兒面前對該幼兒進行口頭表揚,并且告知幼兒,一會爸爸媽媽來接你的時候,會把你今天的積極表現告訴她們,然后在逐步減少獎勵的次數,使幼兒更關注自己的良好行為和表現。又如,引導幼兒在規定的時間內維持積極行為,會使幼兒認識到自己的能力,體驗到對環境的控制。當完成活動的自豪感成為一種獎勵時,幼兒就會受內部動機的激發繼續產生這種新的行為。這樣,隨著幼兒年齡的增長,幼兒教師就可以逐漸的除去物質獎勵,而逐漸以精神獎勵強化和維持幼兒的新的行為。
                    獎勵既能塑造行為也能摧毀行為,幼兒教師在幼兒教育中要把握物質獎勵的“度”,合理實施獎勵策略,發展幼兒的積極品質,讓幼兒身心健康發展。
                    祁婭蘭| 2019-09-18 17:53

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