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                  幼兒園教育活動常用的直觀手段有哪些

                  • 最佳答案
                    幼兒園教育活動方法的一般方法為主口語、直觀、活動、評價、環境陶冶等五類。
                    一、口語類口語類的方法指的是以教師的口語表達為主,通過教師有目的的運用語言去講解知識、交流經驗、傳遞信息、溝通認識、組織活動,幫助幼兒獲得間接知識經驗的一種方法。口語類的方法主要包括講解法、談話法、討論法。這類方法可以運用于所有領域的教育活動。
                    講解法是教師用幼兒能理解的語言來解釋和說明某事某物的方法。
                    談話法是教師通過口頭問答的形式,啟發幼兒積極思維的教育方法。談話是由教師提出問題和幼兒回答問題組成,也可有幼兒提出問題,教師回答。
                    討論法是幼兒在教師的指導下就某個問題交換看法、互相啟發的一種教育方法。討論的方式有二人討論、小組討論、全班討論三種。
                    二、直觀類直觀類的方法指的是通過運用直觀手段,引導幼兒獲取感性認識、幫助幼兒獲得直接經驗的一種方法。此類方法主要包括示范法、演式法、電化教學法。
                    示范(或范例)法是教師通過自己或幼兒的動作、語言、聲音或通過經過選擇的圖畫、剪紙和典型事例,使幼兒進行模仿學習的方法。藝術、語言、健康領域的教學活動經常采用這類方法。
                    演示法是教師通過向幼兒展示各種實物或直觀教具,使幼兒獲得關于某一事物或現象的感性認識的方法。語言、社會、科學領域的教學活動常采用這類方法。
                    電化教學法是教師把現代化的視聽工具----電影、電視、電腦、幻燈、VCD光盤、錄音等聲像設備作為教育手段引導幼兒豐富感性認識的方法。
                    三、活動類活動類的方法指的是以幼兒自主活動為主的一類方法,包括幫助幼兒獲得直接經驗的觀察法、游戲法、操作法、練習法、探索法、參觀法、調查法、表達法,這些方法都強調幼兒的親自參與操作和實踐。
                    觀察法是指幼兒在教師的指導下,有目的、有計劃的感知客觀事物的主要特征、變化的方法。觀察是幼兒認識周圍世界、取得直接經驗的重要途徑,是幼兒園教育的基本方法。觀察符合幼兒的認識規律和幼兒的認知特點,幼兒園各項活動都離不開觀察。
                    游戲法是指教師采用游戲或以游戲的口吻進行教育教學的方法。無論是哪個領域,都會經常用到游戲的方法。運用游戲的方法是幼兒園教育的著特點。游戲法可提高幼兒學習的興趣,集中幼兒的注意,促進各種感覺器官和大腦積極活動,提高活動的效率。在教育教學中經常運用智力游戲、音樂游戲、體育游戲。在語言、社會、科學活動中經常運用創造性的游戲。
                    操作法、練習法是幼兒在教師指導下,通過操作練習,鞏固知識、掌握技能的方法。由于幼兒園集體練習的時間較短,而且不易指導,所以,在游戲、日常生活中應多安排小組的、個別的練習活動,以取得良好的教育效果。
                    探索法(發現法)是指教師提供給幼兒進行發現的活動材料,使他們通過自己的探索嘗試過程,自行發現問題和解決問題的方法。探索法容易引起幼兒的興趣和內在活動動機,有利于幼兒主動性和積極性的發揮,有利于幼兒智力、創造力的發展,還能豐富擴大幼兒的經驗,并使經驗易于記憶、遷移和運用。
                    四、評價類通過對幼兒的行為進行評價,以強化幼兒的積極行為,仰制幼兒的不良的行為的方法。評價類的方法可分為正面評價(表楊、鼓勵、獎勵)和負面評價(批評、規勸、懲戒、糾正)。
                    五、環境陶治類、目前越來越多的人重視環境教育價值,注重對環境資源的組織和利用,使環境教育逐漸成為一種獨特的、有效的、可操作的方法,這種方法稱之為環境陶治類方法。
                    環境陶治類的方法主要包括物質環境陶治和精神環境陶治。物質環境創設的方法主要有美工裝飾法、材料填充法、分領域建構法、季節更替法、環境暗示法等。優化精神環境的方法有創設活動的氣氛、改進班級管理的方式、提高教師的修養水平、改善師幼的關系、利用藝術作品陶治等等。
                    郁志康| 2019-09-18 17:42

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                  • 社會領域教育的一般方法
                    1.實踐練習法
                    這是一種通過真實的生活事件和生活情境,培養幼兒的基本社會生活能力和技能,并增進幼兒的相關知識,激發幼兒的社會情感的方法。這種方法的特點是充分利用現實生活,在生活事件、生活活動中,充分利用一切可以利用的機會,讓幼兒練習、實踐,以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習法是典型的做中學的方法。如值日生、自我服務、力所能及的園內公益勞動、待人接物、解決矛盾和沖突等。
                    幼兒園社會教育中的實踐練習法不同于一般意義上的生活活動本身。它蘊涵了教育的目的和要求,有時它需要教師的引導和幫助。不同的生活事件對不同年齡階段的幼兒有不同的價值。選擇對幼兒具有興趣和挑戰性的生活活動與事件是實踐練習法取得成效的重要前提。社會行為的實踐練習是一個從熟悉到熟練的連續不斷的過程,對某些社會行為的練習將延續人的終身。
                    2.調查法。
                    教師引導和啟發幼兒針對社會環境、社會事物及社會現象的相關問題,通過多種途徑和手段收集相關材料,并對材料進行思考、分析,從而發現社會現象存在的狀態,或是社會問題的原因,或是社會現象之間的聯系。幼兒社會教育中的調查法,主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。因此,調查法是以問題為先導的。幼兒通過調查,對社會生活有了感性的和較為具體的認識。因此,調查法是幼兒社會教育的重要方法。幼兒參與的調查不同于成人的調查。一方面在于調查的內容是淺顯的、易于發現的、與生活直接相關的,蘊涵的關系應該是較為明了的。另一方面是調查手段以視覺感性的手段為主,看、問、聽等是調查的重要方式。
                    3.參觀法。
                    社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景,通過多種感官,感知社會現象的狀況。社會領域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現象進行深入的觀察,以視覺為主要感知渠道。即根據社會領域教育的目的與任務,組織幼兒在園內或園外的場所,讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規范的教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來,通過身臨其境,耳聞目睹,接觸社會,接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的,根據教育的要求進行。參觀前教師的準備工作是根據教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟,制訂好參觀的計劃。參觀時要指導幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結束后,教師要幫助幼兒對參觀內容作小結,使幼兒對參觀內容有個概括性的了解。
                    4.表演法。
                    教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為,從而達到社會性—情感發展的目的。一般應有明確的主題。主題可以是幼兒商定的,也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特定的發展目標。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際狀況,確定表演的主題和相應的角色,并為幼兒表演創設或引導幼兒共同創設特定的情景,為幼兒的表演提供相關的材料。一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品(文學作品、電視等)。對幼兒現實生活的關注,有助于表演主題的豐富和生動,也有助于激發幼兒的表演欲望。
                    5.講解法。
                    講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理,讓幼兒了解規則及其意義,使幼兒知道一些基本的事實,知道判斷事物的基本標準,即什么是對的,什么是不對的,應該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會學習唯一的方法,但是一種重要的方法。教師對幼兒的講解不一定是全班的講解,還應該包括小組的和個別的講解。講解法的使用有一個基本的前提,那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實、道理或規則的本質,或幼兒自己的探索和思考達成目的的時間代價過高。教師的講解有助于降低幼兒理解的難度,或使幼兒真正掌握相關的內容。教師無視幼兒能力的過于深奧的講解以及不顧幼兒興趣的過于重復的講解不利于幼兒的社會學習。講解不是從道理到道理,而是經常需要例證。幼兒園社會教育中的講解應該是感性的、生動的、具體的,關注幼兒興趣和已有經驗的。
                    6.談話法。
                    談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現形式。它經常表現為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話法在幼兒社會領域教育的使用,有助于幼兒表達對社會事物和現象的經驗,有助于幼兒和教師之間分享思想和情感,也有助于幼兒形成一些正確的觀念。教師的引導在談話過程中起著很重要的作用。教師引導幼兒進入談話的話題,并表達自己的想法,提出自己的疑問,使談話圍繞教育活動的目標進行。話題可以是教師引起的,也可以是幼兒提出的,但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標,并具有可談性,即談話能夠深入下去。一般說來,話題與幼兒生活的關系越密切,就越具有可談性。談話可以在全班進行,也可以在小組中進行。可根據需要靈活組織。
                    7.討論法。
                    討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園社會教育中的討論有兩種性質,一是價值沖突型的討論,如誰對誰錯等;二是多種求解可能型的,如我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。這兩種討論的相同之處是都有一個討論過程。討論法的前提是有一個可討論的論題,這個論題要么是存在價值沖突,要么是有潛在的眾多可能性。不然討論難以展開和維持。有時,討論變成了一般的談話,主要原因就是論題不適宜于討論,不具有討論的特性,因此,它不是真正意義上的論題,而只是談話的話題。在討論過程中,教師的首要作用是引導,而不是指導。教師參與幼兒的討論,應少問,多說,即表達個人見解,以此引發幼兒表達個人見解,應在平等討論中潛移默化地影響幼兒。
                    二、社會領域教育的特殊方法
                    8.價值澄清法。
                    它是由L.E拉塞斯等人合著的《價值與教學》一書系統闡述的。價值澄清理論的基本內容是:每個人都有自己的價值觀,而且每個人都依照自己的價值觀行事。盡管價值是相對的,個人的,是不能被他人灌輸的,但是有理智的人類應該有能力學會運用 “評價過程”進行此法的運用。
                    幼兒在日常生活中通過與周圍人和事的接觸,逐漸形成較為穩定的待人接物的態度。“價值澄清”就是通過幼兒內部心理活動進行價值選擇、價值確定,然后付諸于外部行動的過程。價值澄清有七個步驟:
                    (1)讓幼兒自由選擇價值。
                    (2)讓幼兒從盡可能多的選擇內容中選擇價值。
                    (3)讓幼兒對各種選擇過程及其后果進行思考再做選擇。
                    (4)讓幼兒珍惜和重視自己的選擇。
                    (5)讓幼兒會公開表示自己的選擇,并求得大家認可。
                    (6)讓幼兒根據自己的選擇去行動。
                    (7)讓幼兒重復自己的行動并使之成為個人的生活方式。
                    使用價值澄清法,應強調幼兒價值建立通過幼兒自身的內部心理活動、內心情感體驗,繼而進行意志行動這么一個過程,一個由內到外,思想言行一致的幼兒主動建構價值的過程。它重視幼兒價值行為表現在公眾場合與個人獨處時都能保持一致。但理論中最主要的不足在于它忽視了個體價值觀的確立必須在外部的教育條件下進行才能取得效果。對幼兒來講,他們很難靠自己建立價值觀,而是依賴于外部教育或外部環境的刺激,通過自己的認識才能內化為自己的價值觀。因此確定價值的過程應該是在教育的影響下引起幼兒內部心理活動矛盾沖突的過程。價值澄清法有澄清應答法、價值表決法及價值排隊法等具體方法。
                    9.移情訓練法。
                    移情是設身處地地站在別人的位置上,從別人的角度去體驗別人的情感。移情訓練就是通過故事、情景表演及日常交談等形式,使幼兒理解、分享別人的情緒情感體驗,使幼兒在日后生活中,對他人類似的情緒、情感會產生習慣性的理解和分享。培養幼兒的移情能力,可形成幼兒早期社會性行為的動機基礎。體察他人情緒,理解他人情感,分享他人的情緒情感并表現進一步的關愛行為,需要有目的的教育過程。移情訓練的主要途徑有講故事、編故事、情境表演等。使用移情訓練法首先要依據幼兒社會性情感發展需要,選擇能夠符合幼兒年齡與認識發展需要的情緒、情感。其次,移情發生建立在情緒識別與命名上。老師要從情緒辨別與情緒命名入手進行教育。第三,移情發生還得利用幼兒的自我中心,通過情感換位,讓幼兒以自己的情緒去理解他人情緒,以自己的情感體驗去理解他人的情感需要。第四,移情訓練中選擇移情對象應變換身份、性別,以利于訓練幼兒對各種不同的人物移情,擴大移情對象,使幼兒形成泛化的不受移情對象與自己關系影響的移情。第五,移情訓練法應與情境演示法、行為練習法等有機地結合起來。可以讓各種形式、方法相輔相成而使移情訓練達到最佳效果。第六,移情訓練不能只停留在對情緒的理解和分享上,還應對幼兒進行良好行為的教育,引導幼兒用自己良好的社會行為去關心他人。值得一提的是,教師的移情能力和對待移情訓練的態度能影響幼兒的移情效果。因此,教師使用移情訓練法時自己也得投入真情。
                    10.觀察學習法。
                    觀察學習由社會學習心理學家提出。其代表人物班圖拉的核心思想就是觀察學習。通過模式模仿或觀察學習,個體直接學會新的行為模式。幼兒通過觀察學習而獲得相應的社會認識與行為的方法,就是觀察學習法。這種方法強調幼兒的主體作用,觀察學習法有三大優越性:一是通過觀察、模仿、學習,幼兒可以立即學習新的行為模式。二是通過觀察學習,可以激勵隱藏在內心的行為傾向變為外部的實際行動。三是對行為模式的模仿可以改變、消除或強化個體原有的行為模式。社會心理學家對觀察學習的過程具體分析為四個步驟,針對四個步驟對教師也有一些基本指導要求:
                    A注意。幼兒注意被模仿的行為模式。教師應當設計提供容易引起幼兒關注的行為模式。這種行為模式應該有鮮明的特點或具有權威感等引人注目的特點。
                    B記憶。在幼兒注意和觀察之后,腦中存入刺激留有表象記憶。教師要給幼兒記憶的機會,模式出現停留時間長一些,行為展示慢一些,清楚一些。
                    C行為復出。觀察并記住了新的行為模式,在動機作用下再現有關模式行為。要使觀察到的模式表現為幼兒自己的行為需要驅動力,因此教師應該提供環境,提供條件讓幼兒實踐觀察到的行為模式,盡管最初只是粗略的近似的行為。
                    D強化或調節。模式行為經常再現,需要受到強化刺激因素的影響。如果學習者看到模式行為受到他人獎勵和贊賞或自己的模仿行為出現受到獎勵,這是正強化出現,會增強幼兒產生模式行為的欲望,反之就會減少產生模式行為。“強化或調節”這一步發揮作用依賴于個體對獎、罰的態度。在這一過程中,教師應對良好的模式行為給予積極的態度與評價,產生積極的強化。如果對于不良行為模式教師就應設法抑制,就應把這種行為模式消除在內部表象轉向外部行為的中介過程中。
                    11.角色扮演法。
                    角色是指社會中有相應職位,承擔一定責任且遵守特定社會規范的個體。角色扮演就是幼兒遵循角色要求和期望所表現出來的一系列行為。角色扮演法就是:創設現實社會中的某些情境,讓幼兒扮演一定的社會角色,使幼兒表現與這一角色一致的且符合這一角色規范的社會行為,并在此過程中感受角色間的關系,感知和理解他人的感受、行為經驗,從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規范和道德要求。斯托帕曾用實驗的方法檢驗兒童扮演角色的活動對兒童道德行為發展的影響。實驗證明,通過角色扮演法訓練的幼兒可以通過承擔某種角色,了解角色行為特點,設身處地理解角色心情,有利于利他行為的產生。
                    “教育有法,而無定法”,這是教育方法的一個重要特點。教育方法的確定和選擇,是依據教育過程本身所具有的規律性,不是任意的,需要老師發揮教育機智,根據條件和需要,對教育方法進行藝術性的再創造,再加工,靈活地藝術地運用于教育實踐。
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                    幼兒園創造性律動的教育價值及其教學方法
                    魏思敏
                    (一)問題的提出
                    律動,是指幼兒在音樂伴隨下,有規律地做出富有韻律感、節奏感的身體動作。律動教學在幼兒園的音樂教育中,是不可缺少的內容之一。因為它不僅能培養和提高幼兒的音樂能力,增強幼兒對音樂美 的敏感性,而且能使幼兒得以和諧發展、健康成長。
                    長期以來,幼兒園的律動教學通常是把現成的作品教給幼兒,很少發揮幼兒的主動性、創造性。教師所重視的是幼兒技能技巧的訓練。所采用的方法是“示范—模仿—練習”這樣一種機械模仿的固定模式。這種模式既忽視了幼兒對音樂的感受,又忽視了幼兒的創造性表現,還違背了音樂教育要盡音樂藝術之所能,發揮音樂之優勢來促進幼兒全面發展的教育目的。
                    面向未來,培養跨世紀創造性人才是時代發展的需要,為“創造而教”已成為教育的目標和口號。幼兒期是幼兒園創造力的萌芽期,這已被許多測試研究所證明。音樂活動本身也需要豐富的想象力和創造力。基于以上認識,我們以“幼兒園創造性律動研究”為課題,在如何讓幼兒創編律動方面進行了研究。
                    (二)創造性律動的教育價值
                    “創造性律動”是指讓幼兒在音樂的感染下,身體隨著旋律的起伏自由地富于個性和創造性地做出符合音樂性質、結構與節奏的身體動作。這樣的身體動作是在教師的引導下,幼兒通過積極探索而創編出來的。其中包括為歌曲創編動作、創編模仿動作、舞蹈動作及欣賞成品音樂創編動作等。創造性律動不僅有利于幼兒音樂能力的發展,也能對他們身心的發展產生良好的影響。
                    1.促進幼兒想象力、創造力和思維能力的發展
                    音樂活動往往離不開想象,而想象又是幼兒從音樂活動中獲取快樂的重要途徑之一。創造性律動則更是一項需要豐富的想象力和獨創性的活動。在這樣的活動中,經過教師的積極引導和與幼兒一起共同設計動作的過程,幼兒的想象力和獨創性會有較大提高。如:請幼兒跟隨《玩具兵進行曲》創編律動,我們的眼前就會出現姿態各異的玩具形象,有優美的洋娃娃跳舞、活潑可愛的小動物玩具、堅強有力的變形金剛玩具、有趣的小木偶玩具等。單是一種木偶玩具,孩子們又能創編出千姿百態的木偶動作。孩子們會隨著音樂打開記憶的閘門,展開想象的翅膀,創造出常常讓教師始料不及、為之驚喜的新穎獨特的動作。經常進行這樣的活動,對促進幼兒想象力、創造力的發展是顯而易見的。
                    2.促進幼兒情感的發展
                    幼兒期正是一個從情感由低級向高級逐步發展的重要階段之一,在這時期中,富有情感性的音樂活動對幼兒的情感發展具有明顯的促進潛力,幼兒越是能夠有機會接觸各種音樂作品,參加各種音樂活動,就越會逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在創造性律動活動中,幼兒首先需要欣賞音樂作品,了解音樂性質,引起共鳴,激發情感,在此基礎上創編動作。當幼兒在教師的引導下欣賞了表現解放軍的進行曲后便會產生熱愛解放軍的積極情感,從而創編出各種解放軍的動作。有時候一首好的音樂作品,一次好的音樂活動對幼兒所產生的強烈情感的影響,甚至會成為其終生的精神生活的寶貴財富。
                    3.促進幼兒自我意識的發展
                    首先,幼兒在創造性韻律活動中感受和表現音樂時,需要有意識地認識自己身體的活動狀況,并需要有意識、有目的地控制和調節自己的身體活動,使自己的身體活動與音樂相一致,使身體各部分的活動相互協調一致。其次,幼兒在理解和感受音樂時也需要不斷地想象和情感體驗。第三,幼兒在創造性律動的活動中可以獲得來自教師、同伴的各種評價,這些評價都會在個人的自信心、自尊心、自我評價能力、自我態度的形成方面起到至關重要的影響作用。
                    4.促進幼兒交往合作能力的發展
                    音樂的重要功能之一就是提供人際交往的機會,滿足人的交往需要,人們可以通過音樂彼此溝通并進而建立感情上的和諧關系。在創造性律動活動中,一個完善的律動往往是在多名幼兒的共同創造的基礎上形成的,他不但使幼兒用更加優美的動作表現音樂,而且使幼兒體驗合作的快樂。在欣賞成品音樂進行創造性律動活動中,有時需要根據音樂的性質與結構,引導幼兒想象不同的角色創編動作,同時由教師與幼兒或幼兒與幼兒分別擔任不同的角色,在相互交往的過程中完成律動。這種成人與幼兒,幼兒與幼兒之間的音樂交往,可以給幼兒提供大量人際交往的機會和經驗。在這些結構的音樂交往活動中,幼兒與人交往的需要和信心也得到不斷加強。
                    綜上所述,創造性律動的教育價值主要體現在:發展身體運動的能力,發展借助身體動作感受和表現音樂的能力,提高幼兒身心協調活動的能力。與此同時,創造性律動還能滿足幼兒對身體活動的需要,參與音樂過程中對音樂進行探索的需要,想象聯想思維的需要和創造性表現的需要以及交流合作的需要等,為幼兒身心健康發展提供必要的外部條件。
                    (三)創造性律動的教學方法
                    在創造性律動研究的過程中,我們經過反復實踐論證,總結出如下教學方法,以供廣大教師參考。
                    1.替換法
                    替換是指用一種新的動作替換掉原有律動中部分或全部動作,這一方法適合于初步學習創編動作的小、中班幼兒。它能調動幼兒創編動作的積極性,增加幼兒學習的新鮮感,使幼兒在整個創編活動中輕松自如。此方法一般用兩課時進行較好。第一課時,教師可教給幼兒一些簡單的動作讓幼兒模仿。第二課時,教師引導幼兒創編不同的動作替換某一樂段(樂句)原有動作。如我園設計的小班創造性律動《大貓小貓》,音樂為ABA三段體結構,A段表現大貓,B段表現小貓。第一課時,教師做大貓,幼兒做小貓,并在教師帶領下按音樂節奏拍手。第二課時,教師引導幼兒想象小貓除了拍手還可以做什么,啟發幼兒創編出新的動作替換原有拍手動作。
                    2.聯想法
                    聯想是指由一種動作想到另一種動作的心理過程。在使用這一方法時,可先用教師示范一種動作,再啟發幼兒根據這種動作所表達的內容、方法等進行聯想、創編相關的動作,也可以由個別幼兒示范。如創編《彩帶舞》律動時,一位幼兒想出了向前甩彩帶的方法,教師就抓住時機讓幼兒根據動作方位變化進行聯想,啟發幼兒想出上、下、左、右等不同方位甩彩帶的方法。再如創編《兒童樂園》律動時,一位幼兒想出了蕩秋千的動作,教師啟發幼兒根據律動的主題想出其他兒童樂園游玩的動作,如“翹翹板”、“轉椅”等。這種方法的運用,可使幼兒的創造思路更加清晰,創編的動作更加豐富。
                    3.類比法
                    類比法是指把陌生的對象與熟悉的對象比較,為幼兒提供創編線索。教師可引導幼兒將性質相同的音樂進行比較。如在創編《花環舞》的動作時,可啟發幼兒回憶以前學過的舞蹈中哪一首音樂和現在聽到的音樂比較相似。教師也可引導幼兒將性質不同的音樂進行比較。如將《進行曲》與《搖籃曲》進行比較,從而啟發幼兒創編出節奏感強、有精神的動作。
                    4.匹配法
                    匹配法是指幼兒在熟悉音樂性質及結構的基礎上,教師將律動內容以故事的形式出現,幫助幼兒理清動作順序并根據情節線索創編系列相關動作,將動作與音樂恰當匹配。此法適合于具有創編經驗和一定舞蹈動作詞匯的中、大班幼兒。如我園設計的大班創造性律動《過年》就采用了此法。第一步,教師將根據音樂性質與結構設計出的動作情節提供給幼兒:“過年了,一群小朋友一路小跑來到了夫子廟看花燈。他們左看看、右看看、前面看看、后面看看,看到了許多非常漂亮、有趣的燈,高興地跳起舞來。”第二步,引導幼兒根據情節創編動作。第三步,將完整動作與音樂匹配,使幼兒在主動學習過程中愉快地掌握動作。
                    5.遷移法
                    遷移是指先行掌握的基本動作經驗和學習結果對后繼的其他學習產生影響。一些研究與事實都說明幼兒的前學習不僅有可能而且有必要進行遷移。模仿遷移就是由此及彼、觸類旁通的過程。如當幼兒學習了新疆舞基本動作后,教師有意識地選擇一些不同的新疆舞風格的樂曲,讓幼兒創編動作,啟發幼兒將學會的新疆舞基本動作加以組合遷移到新的音樂中去。
                    6.變化法
                    變化是指用一種動作變化出幾種動作,有意識地在幼兒活動中注入“變化”的因素,才能使幼兒的思維富有彈性,具有靈活性、變通性。變化的關鍵是幫助幼兒掌握變化的規律,幼兒掌握一種動作后,可讓幼兒根據這種動作變化出許多相似的動作。如幼兒學會原地走“三步”后,可啟發幼兒將“三步”作些變化,向前走、向后退,轉圈走,加入手的動作走等。隨著創編經驗的積累,幼兒逐步體會到:可以通過改變動作的姿態、節奏、幅度、力度、方向創編出許多新的動作。
                    7.借鑒法
                    借鑒法是指在別人創編動作的基礎上進行發展,使動作更加優美完善。如我園設計的韻律活動《生日樹》,教師在引導幼兒創編生日禮物動作時就采用了此法。這種方法不僅使幼兒的創造性得到發展,而且使幼兒體會到與同伴合作取得成功所帶來的快樂。
                    8.組合法
                    組合是指將兩個以上的動作組合在一起,形成一組新的動作。在組合動作時,教師首先要幫助幼兒掌握順序規律,如在創編律動《哆唻咪》中,我們先讓幼兒熟悉音樂,再讓幼兒自下而上按樂句創編動作,最后將動作組合與音樂匹配。這樣創編的動作,不僅便于記憶,而且顯得連貫協調。在組合動作時,還可啟發幼兒根據角色形象、情節內容進行創編,如大班韻律活動《愛麗斯夢游玩具王國》,教師根據樂曲回旋多的結構,設計出與之相呼應的“愛麗斯—木偶—愛麗斯—小喇叭—愛麗斯—公雞”等角色,將主題動作與變化動作用交替的方式進行組合,這樣的組合既有整體感,又有利于幼兒創編和掌握。
                    經過一段時間對幼兒創造性律動的研究,我們體會到,讓幼兒自己創編動作,不僅使幼兒對音樂的感受、理解、表現和動作技能得到提高,而且大大地調動了幼兒學習的積極性、主動性、創造性,使幼兒的素質得到了全面的提高。
                    家翔功| 2019-09-18 18:03

                    467 | 0 評論

                  • 主要方法是

                    1、啟發探索法啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗,啟發其去探索并獲得新的知識,這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法,它能最大限度地激發幼兒學習熱情,充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意:

                    (1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程,以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程

                    (2)啟發探索法應與操作法結合進行

                    (3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用

                    (4)在教師的啟發下,鼓勵幼兒獨立思考問題,充分調動幼兒的學習積極性

                    (5)當幼兒在學習過程中遇到困難時,教師要及時予以開導、鼓勵,并給予幫助。

                    2、游戲法游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法,也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有

                    (1)有情節的游戲,如看電影按票號坐座位

                    (2)運用感官進行的游戲,如聽鼓聲說數

                    (3)口頭游戲,如數數歌

                    (4)競賽游戲,如倒數比賽等。 

                    3、歸納演繹法歸納法是借助已掌握的知識,概括出簡單本質特征和規律,以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。

                    通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力,并能運用之來學習新的數學知識。

                    如幼兒在認識了三角形之后,知道凡是有三角三邊的圖都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律后可以推理出6-10的排列形式。其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)

                    4、比較法比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較,找出相同和不同之處。按照比較的形式來分,可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。

                    比較法的運用過程中必須注意:

                    (1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較

                    (2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行),指導幼兒進行比較

                    (3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考,努力發現,并學會總結和歸納。 

                    5、操作法幼兒的思維是具體形象的,他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解,既不能獲得較好的教學效果,又不利于發展幼兒的思維能力。

                    如何優化數學教育活動,促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?

                    實踐中,我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由于幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點,所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動,能夠引起他們的注意和興趣。

                    幼兒通過操作活動,通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等),并且每個幼兒都有足夠的材料,使他們都有操作的機會,獨立進行學習活動,這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。

                    操作法的運用過程中必須注意:

                    (1)為幼兒操作活動創造必要的條件

                    (2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法

                    (3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索

                    (4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況并以提問的方式引導幼兒進行思索

                    (5)進行結果討論,幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納,明確概念,向內部思維活動轉化。

                    6、講解演示法講解演示法目的是通過教師展現直觀教具并結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。

                    講解演示法運用過程中要注意:

                    (1)演示的教具要直觀,易于幼兒理解接受

                    (2)教師講解語言要簡練,生動形象,通俗易懂。

                    拓展資料

                    學前教育是指從出生到入學前的兒童的教育,受教育對象的年齡為0~6,7歲.
                    學前智育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

                    學前智育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。

                    兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。

                    超常兒童的形成、發展,無一不與適當、正確的學前教育有關,尤其是智力方面的學前教育。

                    學前智育是一個多方面的培養過程,包括對兒童觀察力的培養,想象力的培養,思維力和記憶力的培養,語言表達力和創造力的培養,學習興趣和求知欲的培養等。

                    這些方面是相互依賴而又相互制約的,在整個學前智育過程中缺一不可。

                    艾晶| 2019-09-18 18:00

                    240 | 0 評論

                  • (一)趣味性原則
                    趣味性原則也就是"寓教于樂"。興趣是最好的老師,優化課堂教學、提高課堂教學效率,首先必須點燃學生求知的火花,激發學生求知的積極性。幼兒時期,無意注意、無意記憶占優勢,他們的學習更容易受興趣支配。興趣的產生主要來自于外界環境的側記,受好奇心、好動的心理支配。幼兒的年齡越小,活動缺乏目的性,他們不會因為應該做什么,應該怎樣做而規范自身的行為,注意力不能長時間集中,不會做種種意志上的努力,各種活動幾乎完全憑借外界的積極刺激。所以,只有教學活動的內容、形式、方法符合幼兒的心理特點,便他們能夠興趣,才能喚起幼兒學習的主動性和積極性。這就要求教師在設計教學活動乃至實施活動時必須注重滿足幼兒的興趣需要,讓幼兒在整個活動過程中保持較持久的注意力,身心處于活躍狀態,內在的潛能才能得到充分發揮。在教學過程中得各個環節,教師都要做到張弛有度、勞逸結合,保護和激發幼兒的學習興趣,使幼兒在愉快的氣氛中,帶著喜悅的情緒,全身心地投入到學習活動中區獲取知識和技能。
                    運用趣味原則主要表現在以下兩個方面:
                    1.選擇幼兒感興趣的活動內容
                    以幼兒的興趣為切入點設計教學活動,這是幼兒產生活動興趣的內在力量,這樣的教學活動就能更好地促進教學的順利實施和目標達成,如綜合主體活動《動物的翅膀》產生與幼兒自己提出的問題,"有翅膀的動物就一定會飛嗎"。自然而然,活動中查找資料、尋找答案,準備展示介紹,一直到在大家面前展示介紹自己的發現,幼兒都會很積極地去參與、完成。目前大家關注的"生成性課程"的主要策略就在于觀察、了解幼兒,從幼兒的興趣出發,自然生成教育活動內容。
                    2.運用輔助手段,激發幼兒興趣
                    在教學過程中恰當選用直觀手段、游戲方式以及形象有趣的語言,利用外部刺激,增加教學的趣味性,這是開啟和維持幼兒活動興趣的外部力量。尤其當教學內容不是幼兒時下感興趣的內容時,更要利用外部刺激,激發幼兒興趣。如在閱讀圖畫書《佳佳》的活動中,教師采用了多種方式激發和維護幼兒的活動興趣:利用手偶,引出圖畫書主角;方式具有童趣,如猜想佳佳是怎么向的時,教師假裝與圖畫書中得人物對話:"佳佳,你事怎么想的?能告訴我們嗎?"利用自己從小到大的照片,展示成長……這些形象有趣的方式手段,很好地吸引幼兒的注意,提高了幼兒的學習興趣。
                    (二)活動性原則
                    幼兒的發展是通過不斷獲得各種經驗而實現的,這些經驗不能由教師灌輸,強迫幼兒獲得。"紙上得來覺淺,絕知此事必躬行",成人尚且如此,何況幼兒。幼兒對外界事物、事理的認識以感性為主,只有當感性認識積累到一定程度時,才能具有理性思考、認識的能力。教師不能代替幼兒思考和實踐,不能把注意力放在自己想要教給幼兒的知識技能上,采用教授的、強化練習的方法指導幼兒的學習活動,而應在教學策略、活動內容和方式上注重激發幼兒的能動性、自主性和創造性,創設各種情景,組織各種活動,使幼兒在原有的發展水平上,通過與物質環境相互作用的操作活動,以及與教師和同伴的交往活動,形成情感態度認知和能力。所以,教師制訂教育活動方案時要體現幼兒的活動,在設想教育形式、選用教育方法、常設教育環境時都要有利于幼兒的活動
                    宮巧莉| 2019-09-18 17:57

                    28 | 0 評論

                  • 進入21世紀以來,提高幼兒教育工作質量,是當前幼教工作者面臨的一個重大理論課題和緊迫實踐問題。下面我就如何提升幼兒教育質量提出見解。
                    一、現代教育技術在幼兒教育中的運用
                    (一)運用現代教育技術改進教學質量。
                    現代教育技術以其優勢的教學功能逐漸深入到教育的每一個角落。研究探索現代教育技術在幼兒園教育中的作用,以提高幼兒園教育效率,全面落實教育目標,已經成為一個新的幼兒園教育方式。
                    運用現代教育技術可以使教學信息形象化、生動化、綜合化,對幼兒更具有吸引力,較易達到教學目的。具體作用體現在以下幾個方面。
                    1.多媒體在幼兒教學中的運用,培養了幼兒的興趣。
                    在語言教學中,我們充分運用現代教育技術來創設一個輕松愉快、優美的語言環境,讓幼兒展開想象的翅膀,激發幼兒的語言表達欲望。通過多媒體展示使幼兒們很輕松就理解了故事的整個過程,能模仿課件用不同的語速、聲調及體態語言表演故事。在整個教學過程中,幼兒參與的熱情非常高,教育目的就輕而易舉地達到了。
                    2.發揮錄像片在幼兒科技教育中的作用,培養幼兒的科技素質。
                    科技教育,是幼兒教育中的重點和難點之一,在向幼兒傳授科技知識中的抽象枯燥的概念與原理的過程中,用傳統方法往往難以引發幼兒的興趣,用形象、生動、直觀的現代教育技術手段,將使科技教育取得事半功倍的效果。
                    (二)現代教育技術在游戲活動中的作用。
                    1.營造游戲氛圍。
                    在表演區,教師應利用投影儀展示各種風格的歌曲、舞蹈、兒歌,讓幼兒感受到動作、音樂、節奏的和諧,提高興趣。在手工區,發揮多媒體課件靈活、形象、多變的優勢,設置問題,取代了平白的語言表述。
                    2.積累游戲經驗。
                    以往有條件的學校可以帶領幼兒去參觀一些活動場所,如超市、菜場、交通崗等,而沒有條件的學校可通過圖片、枯燥的講述使他們慢慢了解。有了現代教育技術,我們就可以將這些需要了解的場所拍攝下來,減少參觀次數,縮短講解時間,提高活動效率。如小班的寶寶家的游戲,我們利用攝像的方式把生活中爸爸、媽媽、爺爺、奶奶在家里的言行舉止錄下來,然后通過觀看錄像了解爸爸、媽媽、爺爺、奶奶在家里都做些什么事情,這樣孩子們就會進行模仿,游戲變得有聲有色。
                    二、合作學習
                    現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續發展為目的的。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。
                    在教學實踐中注重合作學習的操作過程。在教育活動設計課和教育實習中,嘗試采用以學生的合作學習為基礎的教學策略,在對學生進行教學和評價時采用合作學習的方式:首先,讓學生分成若干小組,教師引導課程內容;其次,小組開始活動,學生們扮演不同角色,這樣,在小組合作中,具有不同能力水平和特長的學生一起學習,每個人不僅對自己的學習負責,還對小組其他成員的學習負責;再次,教師要對小組學習過程進行觀察和干預,在需要的時候提供輔導和支持;最后,師生對小組的學習結果進行評價,給予分數,小組成員分數相同,榮辱與共,獲得的成績是共同努力的結果。
                    合作學習的具體措施:(1)教師關注學生合作學習的全過程,及時干預和支持,對缺乏合作經驗的學生,單獨交流,讓其明白合作學習的目標。(2)采取科學的方式分組。在自由組合的基礎上,教師進行合理調配:不同性格特征和學習能力不同的學生組成一個學習小組,這樣有利于學生互相學習,取長補短,避免能力相當的同學各抒己見達不成決議而苦惱、低效。(3)明確組長的職責,組長要領導小組制定目標,分工明確,讓組員樹立團隊意識,組長有優化組合組員的權利,被淘汰的組員,老師要對其進行培訓后再申請加入。(4)評價方式改為組長、組員、課代表、老師共同參與的打分制,通過小組匯報任務時的表現、小組活動討論發言次數、小組采納其意見多少,在小組共同得分的基礎上,上下浮動5―10分左右,以增強學生的責任意識。
                    三、培養幼兒良好自我調節能力
                    具有良好自我調節能力的幼兒更易形成活潑、開朗、自信、進取等良好的個性心理品質,減輕不必要的心理負擔,獲得身心的和諧發展,從而更好地適應社會。培養幼兒良好自我調節能力的方法如下。
                    (一)幫助幼兒學習正確評價自己,樹立自信心。
                    1.對幼兒進行適當的鼓勵和贊揚。由于幼兒年齡太小,喜歡根據他人對自己的評價來衡量自己,因此老師的任何行為和語言都有可能對幼兒心理造成影響。這就要求老師真正做到愛護、尊重每個幼兒,肯定幼兒身上的每一個閃光點,盡可能多地用積極的態度評價幼兒,使其產生自豪感、榮譽感,重視自己在別人心中的地位與形象。
                    2.利用暗示法引導幼兒進行自我教育。暗示法是一種無聲勝有聲的教育,暗示教育的魅力就在于老師不是直接闡述自己的觀點,而是暗示誘導幼兒自己去思考和領悟,這樣既不損害幼兒的自尊心,又不會使其產生抵觸情緒。
                    3.開展談話活動,幫助幼兒進行正確的自我評價。通過開展個別或集體的談話活動,能夠讓幼兒了解自己的長處與短處,形成客觀、正確的自我評價標準,提高自我調節能力。通過談話活動,幼兒能夠初步認識到每個人都有長處和短處,隨著年齡的增長,會越來越能干,長處會越來越多,短處會越來越少,甚至將短處轉變成長處。
                    (二)注重情感教育,讓幼兒學會用適宜的方式表達情感。
                    1.使幼兒對人的情緒、情感有所識別,知道與人的喜怒哀樂等情緒相對應的面部表情,以及怎樣會引起不同的情感。
                    2.重視道德情感的培養。道德情感對幼兒的行為有巨大的推動、調節作用,換言之,培養幼兒正確的是非觀念,會對幼兒的發展起到巨大的作用。
                    3.培養幼兒對事物的興趣。幼兒通過體驗理解過程對事物投入主觀情感后,會產生“主動、積極”的態度。在各種活動中,老師要注意利用多種方法培養幼兒對事物的興趣。
                    4.提供幼兒與他人交往的機會。讓幼兒多參加集體活動并積極發揮能力,能夠更好地融入社會,感受到與他人之間的友誼、需要和依存關系,并從中獲得他人對自己的認同感,從而提高自信心。
                    融康茂| 2019-09-18 17:54

                    455 | 0 評論

                  • (1)內容的選擇。在運用直觀形象法的集體教育活動中,一般是根據教學計劃選取教學過程中普遍存在的難點或重點對兒童進行直觀形象化教育,使直觀形象法的示范性作用更有針對性;
                    (2)實施要求。直觀形象法的手段可以多樣化、直觀形象法的形象化對象也可以多樣化、直觀形象法要與語言法相結合、直觀形象法要與行為練習相結合。
                    (3) 上游面略向上游傾斜,超坡點設于基本剖面三角形頂點,可更多地利用水重增加壩體穩定,便不利于布置泄水孔、管進口設備。
                    盧毓| 2019-09-18 17:51

                    408 | 0 評論

                  • 一、思想性原則
                    思想性原則是指在幼兒園全部教育教學活動中,必須向幼兒進行辯證唯物主義教育和共產主義道德品質教育,貫徹完成幼兒園德育教育的任務。也就是說要寓德育于各項活動之中。
                    根據幼兒身心發展的特點和實際情況,幼兒期的德育只是道德品質教育即品德教育。幼兒的品德并不是天生的,而是在社會道德輿論的熏陶和家庭、幼兒園道德教育的影響下,在與周圍成人和同伴的日常生活交往過程中,逐漸形成和發展起來的。歷史事實證明,任何一個時代培養人才的目標,都不只限于單純的傳授知識,使受教育者具有一定的道德品質也是非常重要的。因此,德育是一切時代共有的教育現象,是教育活動的重要內容。
                    在幼兒園教育教學活動中,貫徹思想性原則,就是要通過各種教育教學活動,運用多種教育手段和方法,遵循一定的準則,對幼兒實施品德教育。其宗旨主要是培養幼兒受祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物以及團結友愛、誠實、勇敢、不怕困難、有禮貌、守紀律等優良品德、文明行為習慣和活潑開朗的性格。從小就抓緊良好的品德教育,將為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人打下堅實的基礎。
                    二、科學性原則
                    科學性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的,是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合幼兒年齡特點和認識事物的規律,是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學全過程的科學性。
                    幼兒期是一個人身心發展最迅速的時期,也是人一生智力發展最快的時期。幼兒年齡小、經驗少、判斷力差、模仿性強,容易接受周圍環境的影響和外部刺激,而這一時期形成的認識在大腦中會留下深刻的印象,對其進一步發展將產生深遠的影響。如果在教育教學中違背科學性原則,不顧幼兒的年齡特點和認識事物的規律組織教學,向幼兒灌輸一些似是而非、不切實際、非科學性的知識,不僅影響幼兒現在的進步,也會給以后的發展造成障礙。因此,對于開展幼兒園教育教學活動來說,堅持科學性原則是極其重要的,它既能讓幼兒在發展的最佳時期獲得大量正確、可靠的知識和技能,迅速提高其智力水平,又可為將來進一步提高奠定良好的基礎。
                    三、發展性原則
                    發展性原則是指幼兒園的教育教學活動要能促進幼兒個性的全面發展,即智力、體力、道德、意志、情感等的發展,使幼兒從現有的發展水平向最近發展區發展。
                    幼兒園應向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育,使其健康活潑地成長,為入小學打好基礎,為造就一代新人打好基礎。在教育教學過程中,無論偏重或忽視那一方面,都不利于幼兒的個性的全面發展。同時必須面向全體幼兒,把體、智、美全方面發展教育貫穿于幼兒園的各項活動之中。
                    只有走在發展前面的教學才是良好的教學,即教學不應跟在發展的后面或在已達到的發展水平上進行,而應在沒有完全成熟但是正在形成的心理功能的基礎上進行。貫徹發展性原則,就必須在充分了解幼兒已有知識和理解能力、智力水平的基礎上提出“略為超前”的適度教育要求,把幼兒發展的可能性與積極引導幼兒發展二者辯證地結合起來。即是,既不宜低估或遷就幼兒的年齡特點,錯過發展的機會;又不可揠苗助長,超過發展的可能性,這樣才能使幼兒在最近的發展區獲得盡可能的發展和提高。
                    四、靈活性原則
                    靈活性原則是指教師在教育教學過程中要根據各種因素的差異和變化,機智、靈活、富有創造性地組織活動。也就是說,保證幼兒園教育教學內容豐富多彩、形式活潑多樣、方法靈活多變和過程隨機應變。
                    在幼兒園教育教學全過程中,無論是教育環境的選擇和創設,還是教育教學計劃的制定和執行,教師都會遇到許多復雜多變的情況,特別是受教育者生理、心理、知識經驗、認知能力等方面的差異。因此,教師不僅要認真研究幼兒教育的規律和特點,而且要認真研究幼兒的年齡特點和個性差異,正確估計幼兒的實際水平,深入了解不同幼兒的發展狀況,結合本地區、本園的實際條件,制定出切實可行的計劃,并隨著各種因素的變化不斷地調整計劃。同時還要靈活運用多種教育手段和方法,因地制宜,因人因材施教。只有這樣才能充分利用任何一個教育的機會,取得良好的教育教學效果。
                    五、直觀性原則
                    直觀性原則是指利用幼兒的各種感官和已有經驗,通過各種直觀手段吸引幼兒注意力,豐富幼兒的直接經驗和感性知識,幫助幼兒形成正確的概念,獲取知識和技能,發展智力。
                    這一原則是根據幼兒思維形象具體的特點,為了解決教育教學中詞、概念和事物之間的矛盾關系而提出的。它符合幼兒第一信號系統占優勢的特點,能使教育教學活動過程生動形象,自然活潑,激發幼兒的學習興趣和積極性,集中幼兒注意力,有助于幼兒理解、接受和記憶,發展觀察力和形象思維能力,對提高教學效果有重要作用。通常運用的主要直觀手段有以下幾種:
                    (1)實物直觀。包括觀察實物、標本,實地參觀,做小實驗等。
                    (2)模具直觀。包括觀察圖片、圖書、玩具、模型、貼絨、教具、沙盤等。
                    (3)電化教育直觀。包括幻燈、錄像、電影、電視、錄音、唱片等。
                    (4)語言直觀。指教師生動、形象、準確的語言描述。
                    (5)動作直觀。包括演示、示范、教態等。
                    六、啟發性原則
                    啟發性原則是指教育教學活動中教師必須善于啟發誘導,充分調動幼兒學習的主動性和積極性,激發幼兒的求知欲望的探索精神,引導幼兒積極思考,提高幼兒主動獲取知識和運用知識的能力。
                    幼兒教育的各種活動過程都是教師與幼兒的雙邊活動過程,如果離開了幼兒的主動性和積極性,就收不到預期的教學效果。幼兒的年齡特點決定他們還不能把學習的社會意義轉化為學習的內在動機,其學習的主動性和積極性,是與他們的興趣、愛好、好奇心、求知欲望等緊密相連的。因此,要求幼兒教師善于啟發誘導,引導幼兒注意仔細觀察周圍的事物,組織安排幼兒參加豐富多彩的活動,寓教育于具體、生動、形象與興致勃勃的活動之中,促使幼兒對周圍事物和現象產生熱愛、興趣、好奇心,產生吸取知識的要求和內在動機,主動地開動腦筋,思考問題。要培養幼兒初步的抽象能力和創造能力,充分調動他們運用已有的知識,通過自己的智力活動去獲得更多的知識和技能。
                    幼兒學習的主動性、積極性表現為:①有積極好不的態度,對學習有濃厚的興趣,他們對感興趣的事物能保持較長時間的注意力;②有強烈的求知欲望和好奇心,喜歡觀察周圍的事物和現象,常常主動地積極思考并提出問題;③幼兒積極參加各種活動,積極感知新事物,獲取新知識,善于用語言動作表現所學的內容,并能把所學到的知識技能用到新的學習活動中去,成為再學習的工具。
                    七、趣味性原則
                    趣味性原則是指在教育教學活動中,教師必須使各教學環節充滿趣味,以引起幼兒濃厚的學習興趣,激發幼兒學習的積極性和求知欲,使幼兒在愉快的氣氛中,帶著喜悅的情緒,全身心地投入到活動中去,獲取知識和技能。也即是要寓教育于娛樂之中。
                    幼兒時期,認識的發展尚處于無意性占優勢的階段,他們的學習往往受興趣支配,而興趣的產生主要來自周圍環境的影響和刺激,受好奇、好支的心理支配著。幼兒年齡越小,越缺乏活動的目的性,情緒不穩定,注意力不能長時間集中,不會做意志上的種種努力,完全依靠外界環境與教學中提供的各種積極刺激。因此,只有教育教學的內容、活動形式、方法等符合幼兒的特點,使他們能接受并產生感興趣的刺激,才能激發幼兒參加活動的主動性和積極性,產生強烈的求知欲望。這就要求在幼兒園的教育教學活動中,必須結合幼兒特點進行,以活動全過程各個環節的趣味性來激發幼兒學習的興趣性和主動性、積極性,讓幼兒在整個活動中保持較持久的注意力,身心處于最活動躍的狀態,內在的潛能得到充分的發揮。例如,各種形式的游戲活動,是幼兒普遍感興趣的活動,如果增加競賽性則更能引起幼兒活動的興趣。競賽性活動是最符合幼兒年齡特點的一種積極活動,也是幼兒獲取知識、發展智力的有效方法和途徑,在幼兒園教育教學活動中最被廣泛地運用。可見,在幼兒園教育教學活動中,引導、激發幼兒對活動的興趣是調動幼兒學習主動性和積極性的重要手段,是幼兒園教育教學工作的一個非常重要的原則。
                    八、實踐性原則
                    實踐性原則是指在幼兒園教育教學活動中,教師要以幼兒的實際活動為基點,創設各種情景,組織各種活動,使幼兒在原有的發展水平上,通過與物體相互作用的操作活動及與教師和同伴的交往活動,使各方面的能力都得到訓練和提高。同時不斷地進行教育教學實踐,深化教育教學改革,總結經驗,提高教育教學質量。
                    實踐性原則是以辯證唯物主義認識論為基礎,主要是根據幼兒認識發展規律和能力形成規律提出來的,是幼兒園教育教學規律的反映。在幼兒園的教育教學活動中,幼兒身心每一個方面的發展都離不開實踐活動。在實踐活動中,幼兒的各種感官充分協調地運動,大腦也處于積極的活動狀態,通過各種感官接觸外界事物首先得到的是對事物表面特征及外部聯系的認識,即感性認識。
                    隨著實踐活動繼續,在對外界事物的感性認識積累到一定程度時,就會從感性認識上升到理性認識,即形成對事物本質及內部聯系的認識。但從感性認識上升理性認識,認識活動并沒有結束,從實踐中得到的理性認識還必須作用于實踐,在實踐中接受檢驗。同時,人們對于一個復雜事物的認識往往不是一次就可以完成的,由于受主客觀條件的限制,需要反復實踐、反復的實踐、反復認識。對于幼兒園中3~6歲的孩子來說,一切事物都是陌生的和復雜的,所以,只有不斷的、反復的實踐、認識、再實踐、再認識,才能使幼兒在道德品質、行為習慣、智力水平以及知識、技能等各方面都不斷地得到發展和提高。另外,為了提高教育教學質量,教師必須不斷地進行教育教學實驗活動,探索教育教學規律,研究教育教學模式和方法,總結教育教學經驗,改進工作,這也是實踐性原則的基本要求。可見,實踐性原則既貫穿于幼兒園教育教學活動的各個方面,又貫穿于幼兒園教育教學活動的始終。
                    更新教育觀念,進行大膽實驗;總結教改經驗,探索教育教學規律。
                    九、保教結合原則
                    保教結合原則是指在教育教學活動中,教師要樹立保教并重的思想,把保教和教育有機地結合起來,使幼兒在健康成長的同時增長知識和技能;發展智力的同時形成良好的品德和行為習慣,身心得到全面發展。
                    幼兒園中包括保育和教育兩方面的內容。“保育”就是精心照料幼兒生活,保護幼兒健康,包括健全吃飯、穿衣、睡覺等合理的生活制度和提出具體要求;注意個人和環境衛生,預防疾病,保證安全;科學地開展多樣的體育鍛煉,增強幼兒體質。除此之外,還應注意對幼兒進行心理保育。“教育”就是按照體、智、德、美的要求,有目的有計劃地對幼兒實施全面發展教育,包括衛生保健和安全教育。培養幼兒形成良好的生活衛生習慣和自我保護意識,發展基本動作,傳授周圍生活中粗淺的知識和技能,發展語言表達能力和智力,培養良好的思想品德和行為習慣等。
                    保教結合原則不僅是我國幼兒園發展地教育方針在幼兒園教育教學實踐活動中的具體體現,也是我國幼教工作者長期工作經驗的總結,是促進幼兒身心全面健康發展的基本原則。因此,在幼兒園總體教育中,既不能只抓保育,不顧教育;也不能只抓教育,忽視保育,必須把二者有機地結合起來。在幼兒園各項具體工作中,都要始終堅持保教結合的原則,既要注意在教育教學活動過程中加強對幼兒的保護,也要注意發揮日常生活活動的教育作用。
                    總之,保教結合原則貫穿于幼兒園教育工作的各個方面和各個環節,貫穿于幼兒園教育教學活動的始終。幼兒園和幼教工作者,都必須牢固地樹立保教并重的思想,認真地貫徹保教結合原則。
                    十、環境教育原則
                    環境教育即利用環境中的教育因素,為幼兒教育服務,并促進幼兒的健康成長,順利發展。
                    環境包括物質環境和精神環境。幼兒周圍生活中的物質環境主要是有形的、看得見的、摸得著的自然環境、家庭環境、幼兒園環境、社區環境等。精神環境主要是隱性的、無聲無形成,如家庭成員的人際關系,對幼兒的教養態度,幼兒園的教養管理制度,一日活動的組織安排,課程模式,教育內容,活動方式,教師素質,教育集體中成員之間的人際關系,社區、社會的文化、科學、信息等。
                    《綱要》提出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展”環境是人賴以生存和發展的物質、心理、社會等條件的綜合,是幼兒教育和發展的寶貴資源。遵循環境教育原則應注意以下幾個問題:
                    (1)《綱要》指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要。“
                    (2)促使幼兒在與環境積極主動的相互作用中,認識個人以及生活共同體與環境的依存關系,感受和體驗環境對自己的價值、作用和意義,從而喜愛環境,珍惜和保護環境。
                    (3)利用并開發豐富的物質環境和精神環境資源,自覺抵制環境中不利于幼兒身心發展的各種因素,優化、凈化、美化幼兒的生活與教育環境。
                    (4)協同幼兒家庭、社區、幼教機構、社會等各方面力量共同為幼兒生成或共建文明、健康、和諧的物質與精神環境。
                    十一、課程開發原則
                    科學研究表明,幼兒園的課程開發必須考慮兩方面的因素:一是構成課程內容的學問知識的結構、系統和邏輯;一是不同年齡階段幼兒的認識方式、結構和過程。作為課程內容的知識體系必須考慮到幼兒的認識特點,又不改變學問知識所具有的嚴密的邏輯性與科學的系統性。
                    構建幼兒園課程是幼教科研工作者、幼兒園教育教學活動集體(包括幼兒)共同參與,并為促進幼兒全面發展而設計制作的課程產品。該產品在構思設計過程中,必須貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園課程標準》的有關精神,體現下列特征:
                    (1)素質。在全面推行素質教育的今天,課程構建應從幼兒興趣和需要出發,以促進幼兒素質全面發展為中心,將知識、幼兒、社會融為一體,系統設計教育內容。
                    (2)生活。幼兒園課程生活化是幼兒園課程區別于其他課程最顯著的特征之一。根據幼兒園首先應保護幼兒健康,促進幼兒生命愉悅、和諧成長的規律和特點,幼兒園的教育教學活動應始終貫穿和滲透以人為本的人文精神,使幼兒能夠體驗到親切、溫暖和愉悅,感悟到成長的快樂、生命的意義。依據:“生活即教育”的思想理念,生活應豐富課程內容,將有價值的生活內容選進課程,使生活教育化,教育生活化。
                    (3)活動。幼兒園教育教學活動是以幼兒為主體、以教師為主導的雙邊活動、雙向互動活動。課程的活動性應體現活動中的師幼雙方的內部特征和外部特征。教師的內部活動特征主要有參與心理活動的心理素質,觀察、思維想像的品質,知識結構、能力結構等。教師的外部特征有教育過程的可操作性、可表達性、技能、技巧等。幼兒的內部活動特征有心理的內部活動,包括活躍的思維、想像,積極的動機、興趣,主動的態度,旺盛的求知欲,高昂的情結晶,創造的需要等。幼兒的外部活動特征包括參與活動的表現、與教師合作的表現、幼小合作的表現、活動延伸的表現等。
                    (4)綜合。幼兒生命體的持續、整體、和諧發展,幼兒全面素質的提高,需要五大領域的綜合,體、智、德、美的綜合,這也是幼兒教育國際化視野的客觀要求。開發幼兒園課程要以綜合的教育內容,整合的教育方式、方法、手段及綜合的課程功能,促進幼兒動態、整體、和諧的發展。
                    (5)地域。構建幼兒園課程要體現本地區、本民族的特征,弘揚地方文化和民族文化,挖掘本地區的自然、文化、社會等方面的教育資源,整合其教育素材,以加深幼兒對自己生活區域的認識、了解和感情。
                    十二、科學評價原則
                    《綱要》在教育評價部分明確指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進每個幼兒發展,提高教育質量的必要手段。”評價作為教育教學過程的重要因素,應體現以下幾點:
                    (1)發展性。幼兒對課程內容涉及的知識、技能的學習,智慧的生成和品格的形成往往具有內隱性,其中包括興趣的培養、知識的汲取,都需要較長的心理同化、吸收和順應的過程。教師要以面向未來的、動態的、超前的意識和眼光、博大的情懷發現并精心呵護幼兒的細小變化和潛在的發展。
                    (2)情感性。教師與幼兒在共同構建課程、探究知識、體驗生活、感悟生命的過程中,以心靈擁抱心靈,以激情點燃激情,以鼓勵肯定成功,以期望回報期望,以熱忱換取熱情,幫助幼兒建立自信,認識自我,堅持自信,豐富自我。
                    (3)整體性。新課程注重整體發展,即全體幼兒的共同成長和每個幼兒的全面發展。整體性強調的是課程實踐過程中幼兒積極性、主動性調動的大小或多少,全體幼兒和幼兒的全部興趣、態度、思維、想像等身心的主動參與和互動程度。
                    (4)多樣性。處于成長中的幼兒之間存在著很大的差異性,評價理應在促進幼兒共同發展的基礎上,用多尺度、多樣性的方法(科學、靈活、實踐、發展)評價幼兒發展的多樣性和差異性,進而放飛每個新生命,發揮和發展新潛能。在認可每個幼兒的不同進步、共同發展上,多樣性還應該體現在評價內容、評價層面、評價形式、評價過程、評價者(教育集體、幼兒、家長、社區、幼教機構等)的參與及其互動情況等方面。
                    以上是幼兒園教育教學活動中應遵循的一些基本的原則。在長期的幼兒園教育教學實踐中,廣大幼教工作者還總結出比較具體的教育教學原則,如因地制宜原則、因材施教原則、活動性原則、正面教育原則、鞏固性原則、量力性(即可接受性)原則、整體性原則、集體教育與個別教育相結合原則等等。它們從不同的側面反映了幼兒園教育教學的規律,對幼兒園教育教學活動起著積極的指導作用。值得注意的是,每一個原則都不是孤立存在和單獨起作用的,它們是相互聯系的,并在整體上發揮著作用的。因此,幼教工作者對待這些原則,必須要在正確理解各教育教學原則的實質和它們之間相互關系的基礎上,結合各園、各班、各科的特點和幼兒年齡特征,正確地和創造性地運用,使其在完成教育教學任務、提高教育教學質量、捉進幼兒身心全面發展等方面發揮出應有的作用。
                    樊思| 2019-09-18 17:48

                    388 | 0 評論

                  • 教育的活動性和直觀性原則

                    學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點,決定了他們必須通過活動去接觸各種事物和現象,與人交往,實際操作物體,才能逐步積累經驗,獲得真知。離開了活動,就沒有兒童的發展。學期教育機構的教育,不能只讓兒童靜坐著看和聽,而應該盡各種辦法,引導兒童主動活動。因為,對他們來說,只有在活動中的學習,才是有意義的學習,才是理解性的學習。教師應從兒童身心發展的特點和水平出發,以活動為基礎展開教育過程。同時,活動形式應多樣化,讓兒童能在各種各樣的活動中得到發展。
                    1. 教育的活動性
                    活動性原則是指在教育教學活動中應當讓幼兒在主動的活動中來學習并獲得發展。 在教育教學活動中,幼兒在他們原有的發展水平上,通過與物體相互作用的操作活動,與教師和同伴的交互活動,建構他們自己的認知結構,發展其智力,體驗和理解自我與他人間的相互關系和情感。為此,活動對幼兒的學習、發展是非常重要的。 2、實施活動性原則的方法:
                    A.提供活動機會和環境。教師要為幼兒提供物質材料和充分的活動時間,以及與同伴、教師交往的機會。相信兒童、放手讓兒童進行操作活動、交往活動,并給與不要的指導,兒童身心一定會獲得自由發展。
                    B. 鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性。教師要鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創造性,使活動真正成為兒童發展的手段。教師要做到的就是以一種健康的心態對待周
                    圍所發生的事,以身作則、身體力行的參加到活動中去。只有這樣,才可以做到鼓勵兒童積極參加活動。經過長期的培養,兒童才會主動參與各種各樣的活動。要正視兒童在活動中通過個人努力發現總結出的經驗與發明,不要嘲笑兒童的探索。
                    C. 活動是多樣的。兒童的發展需要是多樣的,兒童的興趣是活躍和多變化的,因而需要多樣的活動滿足其發展。活動以適合兒童的興趣和能力、有益兒童的身心健康為最佳。 D. 活動不是裝飾品。在幼兒園里,許多教師在組織一日生活活動中,往往出現以活動做點綴物的現象,這一方面說明教師對活動原則的不理解;另一方面也說明教師的工作態度不夠認真。
                    2、教育的直觀性
                    學前兒童思維軟的具體形象性和第一信號系統占優勢,所以他們只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上,才能理解事物。直觀性原則在幼兒園教育活動中有特殊意義,因為幼兒生活經驗貧乏,幼兒主要是通過各種感官來認識世界的,是通過直接感知認識周圍事物,行程表象并發展為初級的概念。
                    如:幼兒是在認識活動的過程中學習新詞,這是由幼兒思維具體形象性和詞本身的概括性特點所決定的。即幼兒是在通過聽覺、視覺、觸覺等感知客觀物體的特征、性質的基礎上掌握詞義。通過詞的解釋掌握新詞,是幼兒掌握詞的輔助手段。而詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過的形象時,詞的解釋才能為幼兒所理解。所以依靠直觀進行詞匯教育,是詞匯教育的基本原則。體現在:(1)結合實物出現新詞 (2)結合動作出現新詞 (3)伴隨手勢、表情或象聲詞解釋新詞 (4)利用圖片幫助幼兒理解詞義 (5)通過實物對比掌握反義詞。
                    在教育教學活動中運用直觀性原則,能使教育教學活動進行得生動活潑,激起幼兒活動的興趣,加深幼兒的印象,有助于理解和形成具體概念,發展能力,取得良好的教育效果。
                    貫徹直觀性教育原則應注意:
                    1、 根據教育教學活動的任務、內容及幼兒實際恰當得選擇只管手段
                    幼兒園直觀手段有實物直觀(觀察實物、標本、實地參觀、小實驗等)、模具直觀(觀察圖片、模型、貼絨教具、沙盤、玩具等)、電化教具直觀(幻燈、錄像、錄音、電視等)、語言直觀(教師語言的形象性描述)。 2、 只管手段要與訓練幼兒感官結合
                    教師運用直觀手段時,應讓幼兒有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做,供給的材料力求人手一份或小組一份,以訓練幼兒對事物及現象的較全面、正確而深刻的印象,幫助幼兒認識和理解事物。
                    3、 運用只管手段特別注意與教師語言指導和動作示范相結合 4、 恰當地運用直觀教具,講求實效,克服形式主義 5、 使生動形象的主觀、抽象的思維活動和實際操作相結合
                    壤菁妹| 2019-09-18 17:45

                    282 | 0 評論

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