首頁 創業指南
                  首頁 > 項目庫 > 問答首頁 > 問題庫 > 幼兒園

                  幼兒園的教育小學化好呢還是就教些簡單點學前教育好?

                  • 最佳答案
                    從教育規律的角度來看,當然是簡單點的學前教育好。學習是要循序漸進的!而且幼兒園主要是為了讓孩子接觸除了家人以外的人和事物,讓孩子對社會有個初步的認識,逐漸的適應集體生活,為將來入學打下基礎。幼兒園最應該學的不是知識,而是一些基本的禮貌和生活習慣,和最基本的與人相處的知識。讓孩子開始自己試著去領悟一些人與人之間相處的道理!
                    蔡安星| 2019-09-18 17:38

                    81 | 0 評論

                  • 學前教育這個專業呢,不敢說以后工資有多高,但起碼就業是沒問題的,因為跟其他專業相比,幼師還是很冷門的,學的人不是很多,其他專業現在畢業生不知道有多少,不是有句話嗎,一畢業就失業,主要是中國人太多了
                    而且今年國家兩會上還把學前教育作為重要議題,可見不久的將來,學前教育人才肯定很稀缺,人才依稀為貴嘛,學前教育的發展會更佳的美好,國家教育部門對于幼教事業也是非常的重視,對于幼教老師的待遇也是逐年提升。
                    如果想學學前教育可以來找我
                    于波| 2019-09-18 17:59

                    207 | 0 評論

                  • 近年來,幼兒教育小學化現象正日趨嚴重,這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子,實在令人擔憂!所謂學前教育“小學化”,其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養,不是組織幼兒在游戲中學習,不顧幼兒的年齡特點,教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識,缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少生動的教具演示,有的甚至從小班就要求孩子會寫字,學習拼音,做算術,給孩子留作業,幼兒園做不完,回家還要做,這種“小學化”的教育方式,偏離了正確的辦園方向,對幼兒健康成長帶來了很大危害。
                    1.
                    孩子還未上學,就已厭學
                    處在學齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善,決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師,非要像對待小學生一樣要求他們
                    ,這正如還沒有長出牙齒的嬰兒,非要他吃堅硬的食物一樣,這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數,如果寫不好(這是必然的,因為他們還沒有到能寫好的年齡),家長呵斥、打罵,老師批評,孩子在這種小學化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗,自然會認為學習就是一件痛苦的事情,于是,對學習產生恐懼和厭惡的心理,結果使孩子還未正式開始學習的過程,就已產生了厭學的情緒,這才是最糟糕的事情!
                    2.扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂
                    幼兒天性是愛游戲的,專家指出:幼兒在成人意義上的“玩”,其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式,這是由幼兒的年齡特點決定的。因此,幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性,一切活動都應該在游戲中進行。否則,就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點,只是單調的讓孩子寫字、算數,剝奪幼兒游戲的機會,泯滅了幼兒活潑好動的天性,剝奪了幼兒的快樂,實質上,小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會,天才被扼殺在搖籃之中。
                    3.不利于幼兒身體的正常發育,危害了幼兒的身體健康
                    學前階段的幼兒正處于長身體的階段,機體和神經系統都還比較弱,決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生,如果強制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經系統的傷害,使孩子變得表情呆板;過早過多的進行規范性學習,不利于孩子肌肉、骨骼的發育,會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生,
                    給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。
                    4.不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心理健康
                    學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育,超越了幼兒心理發展水平,按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算,進行強制性的學習,他們“玩”的時間被剝奪了,沒有一點自由,學習的主動性、積極性、創造性無法發揮,孩子變得像“小大人”,呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔,在成人的責備甚至打罵聲中強制學習,活潑好動的個性受到壓抑、摧殘,心靈受到創傷,則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格,嚴重的危害了幼兒的心理健康.
                    5.遏制幼兒智力的全面發展,錯過了幼兒教育的“關鍵期”
                    學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識,忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習,忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育,教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練,孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明,比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩,其家長深知學前教育的真諦,從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激,當孩子能聽懂成人的語言時,則開始給孩子講故事。每天晚上,孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉,一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中,在游戲、玩樂的過程中,孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識,建立了粗淺的數概念,訓練孩子的各種能力,教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為,通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力,孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的,孩子的童年是游戲的、快樂的,在親子共讀中,在游戲玩樂中,書不知不覺的成了孩子的伙伴,孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期,幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后,三年級之前在班里雖然不出頭,但學習很順利,家庭作業從來不用家長督促,孩子學習很自覺,即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級,知識的深度、難度加大了,這孩子的潛力開始顯露出來,孩子的數學老師說:這孩子頭腦反應快,難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上,是因為這孩子從小就接受語言的訓練,對語言的理解能力強,能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此,直到現在這孩子已經上高中三年級,學習很輕松沒有太大壓力,成績卻一直名列前茅。與其相反,學前教育“小學化”方式教育出來的孩子,因長時間的“灌輸”學習,智力沒有到全面開發反而受到抑制,頭腦僵化,反應不靈活,對孩子以后的發展非常不利。
                    “小學化”方式教育的孩子和以游戲為基本形式教育的孩子其智力上表現有十分明顯的不同。有一年,縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽,當時,私立幼兒園沒有現在多,生源的競爭沒有現在激烈,集體幼兒園不存在生源不足的壓力,所以還不存在幼兒教育“小學化”的傾向。在這次比賽中,有一道智力題是一副圖畫,畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養的等等許多動物,要求幼兒在規定時間里觀察畫面,然后,不看圖給畫面上的動物分類,要求說出哪些動物屬于鳥類?哪些動物屬于獸類?哪些動物屬于家禽?哪些動物屬于家畜?哪些動物屬于野獸?要正確回答這一系列的問題,是一個較復雜的腦力活動過程,孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力,同時還要有平時關于動物分類的知識儲備。教育局、縣直等經過正規的幼兒教育方式訓練出來的孩子觀察準確、思維靈敏、思路清晰、反應迅速、答題準確條理,確讓評委們贊嘆不已!而那些“小學化”教育方式下選拔來的孩子,只是一雙大眼睛瞪著畫面,小腦瓜根本不知到怎樣思考,移開畫面讓其回答時,孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措,盡管評委一再啟發,最后還是不得不搖頭嘆息。請問:孩子在智力上的殘缺是誰的錯?只有教育的錯!幼兒教育“小學化”的錯!是老師的錯!是家長的錯!沒有殘缺的孩子,只有殘缺的教育!“小學化”的教育方式只是簡單的要求孩子學會寫字、學會算術,把小學的教學內容搬到幼兒園,而忽視了學前教育的全部要義,使孩子的智力得不到全面開發;反而抑制了幼兒智力的全面發展,使孩子受害終生,“小學化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。
                    6.忽視幼兒非智力因素的培養,不利于幼兒良好行為習慣的形成
                    有研究表明:影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題,而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度,是否激發了孩子的學習興趣,是否引發了孩子對知識的好奇心,是否幫助孩子養成了良好的學習習慣,
                    是否培養了孩子知識的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學會自己想辦法解決問題,教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成,關鍵期在學前,這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講,培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質,幫助孩子養成良好的行為習慣,才是為孩子打下了良好的成長基礎,這些遠比教給孩子具體的知識更重要,這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。
                    7.拔苗助長,對幼兒入小學后的學習造成負面影響
                    許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么,而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上,所以必定學不好,其結果是使孩子掃興和反感,再加上家長的責罵和老師的批評,孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的,是對孩子極大的傷害,無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了,但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年,孩子似懂非懂,毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣,容易因我已懂而不專心聽講,養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度,反而影響了所有學習任務的完成,成了老師和同學眼里的“差生”,從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習,不爭氣,其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己,孩子本來是棵好苗苗,卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。
                    總之,學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導,幼兒教育工作者,幼兒家長的關注。
                    須婕| 2019-09-18 17:56

                    437 | 0 評論

                  • 幼兒園和小學在教育和生活兩個方面都非常不同,幼兒園大班以后適當的進行小學教育可以讓幼兒提前適應小學化教育與生活、縮短幼兒園與小學的差異性,成為一名合格小學生。
                    侯香| 2019-09-18 17:53

                    281 | 0 評論

                  • 近日,2011中國·廬山學前教育高峰論壇在九江市舉行。此次論壇由北京師范大學教育學部和九江職業大學聯合主辦,國內學前教育知名專家緊緊圍繞“新形勢下我國學前教育的改革、創新與發展,學前教育的現狀、問題與未來”等問題進行研討和交流,為我國學前教育的發展出謀劃策。論壇上發表了《中國學前教育改革與發展倡議書》,希望所有兒童能夠接受基本而有質量的學前教育,快樂生活,健康成長。
                    學前教育事業的發展前景光明
                    學前教育是終身教育的起點,是國民教育體系的重要組成部分。發展學前教育對于提高義務教育質量、提升國民綜合素質,促進家庭幸福和社會和諧等具有重要價值。
                    九江職業大學校長盧志鵬告訴記者:“九江師范學校與九江職業大學合并重組后,組建了學前教育學院。學校一直以來承擔了全市幼兒園園長與教師的培訓,大大提升了縣鄉幼兒園師資的整體素質,推動了九江城鄉學前教育一體化、現代化的進程,學校已經成為九江市目前唯一的學前教育師資培養培訓基地。主辦這次論壇,我們旨在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》及相關精神,探索我國學前教育發展模式,快速推進我國學前教育事業科學發展。”
                    中國教育學會常務副會長談松華說,發展學前教育事業不僅是教育界的事情,而是全社會的責任。現在國家對學前教育的重視程度前所未有,幼兒園要以兒童為本,辦適合兒童的教育,促進兒童全面個性的發展。同時,要創新人才培養模式,不能一個標準、一個模子培養兒童,要激發兒童的好奇心,培養兒童對很多事物的興趣和愛好。另外,要堅持“政府主導,社會參與,公辦民辦并舉”的原則,發展學前教育事業。政府要辦一些示范性的幼兒園和普惠性的幼兒園,在解決兒童入園難的同時,抑制部分民辦幼兒園高價收費的沖動。
                    大力提高幼兒園教師的專業化水平
                    此次論壇是我國學前教育戰線一次百家爭鳴和思想碰撞的學術會議,參與論壇的總人數超過200人。與會者有來自全國各地的幼兒園園長和教師代表,他們在聽取北京師范大學教育學部部長周作宇、中國學前教育研究會學術委員會主任馮曉霞、北京師范大學學前教育研究所所長霍力巖等8位專家學者的報告后,一致認為論壇讓他們開闊了眼界,提高了境界,受益匪淺。
                    論壇上,幼兒園園長和教師代表還就師資隊伍建設、教學方法改革、現代幼兒園管理等熱點、難點問題同專家學者進行了面對面的交流與探討。大家一致認為,我國目前幼兒園存在教育小學化傾向比較嚴重,教育資源短缺、投入不足,師資隊伍不健全,體制機制不完善,城鄉區域發展不平衡等方面的問題。
                    華東師范大學教授、博士生導師華愛華說,幼兒園教育小學化的根本原因就是學前教育專業化水平不高的體現。她建議,要提高幼兒園教師的基礎學歷,從初中起點轉向高中起點進行專業化學習;職前培訓要實現從重理論到重實踐教學的轉變;職后培訓要實現從重理念宣導到重問題導向的轉變,切實提高幼兒園教師的專業化水平。
                    余思龍| 2019-09-18 17:50

                    148 | 0 評論

                  • 不錯……
                    現在這個社會,爸爸媽媽對小孩的學前教育很重視。
                    而且讀學前教育的女孩子,能歌善舞,也有擅長的樂器(不知道是不是每個學校都會有讓你們學樂器,我只知道我同學會彈鋼琴,還有一個鋼琴彈的很好呢),人也很開朗。還可以從事文秘工作。
                    星期一到星期五可以在學校教孩子
                    星期六日還可以自己開設輔導班,教孩子跳跳舞,唱唱歌 ……教教樂器
                    印有| 2019-09-18 17:47

                    367 | 0 評論

                  • 一、何謂“小學化”

                    當前,幼兒教育“小學化”傾向已經是一個十分嚴重十分普遍的問題,在全國各地不同程度地存在著、蔓延著,并仍有愈演愈烈之勢。所謂“小學化”傾向是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下,有些幼兒園為了提高經濟效益,紛紛辦起了學前班,甚至有幼兒園在學前班使用小學教材,以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下,幼兒歡樂的天性被剝奪了。以至于有些專家不得不發出呼吁“把童年還給孩子!”因此,必須克服“小學化傾向”,讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。

                    二、緣何“小學化”

                    1、應試教育影響

                    由于高考指揮棒的影響,重智育輕德、體、美、勞教育的思想依然很嚴重,導致從小學期就開始過于注重教學質量。一些小學甚至舉行小學一年級入學考試,題目之難,難到考聲母、韻母、整體認讀音節的書寫辨認和二十以內的加減法。

                    2、家長錯誤心理

                    幼兒教育小學化的原因很多,但最主要的還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀;不能以幼兒為本,不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養,更沒有重視教育方法上的統籌兼顧,也沒有以幼兒身心全面健康發展為目標。家長存在誤區是有深刻原因的。一是家長不了解幼兒教育規律,二是家長急功近利心理嚴重,三是家長和幼兒園溝通交流不夠。“不能讓孩子輸在起跑線上”,從孩子出生那一天,很多家長們就進行賽跑,學什么都想超前。
                    有教育專家的調查顯示:很多家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與讀寫算之類的學習相提并論,認為學習的成績就是教育的效果。于是,孩子們在一歲內開始認字,三歲內開始學外語,不到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班,5歲不到就千方百計送去讀一年級。家長的這種心態和行為,致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容,拿教珠算、漢字、拼音等小學化的東西來吸引孩子入園。有些為了迎合家長的意愿或者進入小學考試,必須開設幼兒寫字、算題等。一些民辦幼兒園老師說,他們的幼兒園都讓孩子做到100以內的加減法,會寫很多字,并且說,這些都是家長要求的。一個四五歲的孩子,家長只是想讓孩子寫幾個字、多做幾道題。

                    3、辦園理念問題:一些幼兒園迫于招生壓力,迎合家長心愿,同時一味追求經濟效益,辦園理念嚴重落后,園內體育器材、玩具設施十分缺乏,班額過大,師資不足,場地不足,不便于開展游戲活動。

                    4、師資問題:一些農村轉崗幼師,觀念落后,沿襲舊的學前班教法,因循守舊,同時由于班額大,工作任務重,沒有精力也不愿意去很少去開動腦筋為孩子們制作新玩具設計新游戲,很少在寓教于樂上下功夫。一些新上崗的幼師,雖想改革創新卻經驗不夠,能力不足。

                    三、“小學化” 傾向的弊端

                    首先,“小學化傾向”對幼兒身體發展有害。幼兒正處于長身體階段,機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經系統的傷害,并引起心理上的變化,如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

                    其次,“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平,幼兒期的心理發展還不完善,還不具備系統學習的能力,如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的。如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性。

                    再次,“小學化傾向”對幼兒全面發展不利。在幼兒階段進行的小學式教育,其實進行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展,忽視了全面性發展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發展被削弱了,其它發展要求被忽視了,導致了幼兒身心發展的片面性。

                    第四,“小學化傾向”對幼兒未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材,其教學內容和小學一年級是重復的,在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識,他們剛上小學一年級時,不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復教育,使這些兒童養成了不動腦、不思考,生記硬背的不良習慣。當他們進入二年級以后,面對新的學習內容,一下子不能適應,結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

                    四、我縣幼教“小學化”現狀

                    在隨堂觀察和教學比武中發現,我縣幼兒園小學化教學傾向較為嚴重。

                    1、教學方式“小學化”嚴重:游戲活動、區角活動、戶外活動明顯不夠。大多數幼兒園游樂設施和玩具簡陋,自制教玩具也很少,戶外活動少,幼兒園桌椅擺放都按小學的方式擺放,一桌一椅,始終要求幼兒規規矩矩坐著甚至將雙手背在后面,這就導致幼兒園教學大多以集中教學為主,以教師為教學中心,忽視調動幼兒學習的主動性。幼兒的主要學習方式是:教師講、幼兒聽;教師讀,幼兒跟;教師問,幼兒答;教師做,幼兒看;教師指示,幼兒做。同時以課堂為教學中心,忽視“教育寓于幼兒的一日生活之中”,剝奪了幼兒獨立、自由、自主的活動權利。比如有位老師教學認識“紅黃藍綠”四種顏色,用的是教讀法,即將每種顏色帶讀十幾遍,發現孩子不能區分辨認,再次帶領孩子將每個詞語讀十幾遍,到最后,孩子注意力渙散,終究無法區分紅黃藍綠。

                    2、教學內容小學化十分嚴重。很多幼兒園將二十以內加減法、所有漢語拼音包括聲母、韻母、整體認讀音節甚至拼讀、漢字書寫甚至很復雜的漢字“書寫”作為幼兒園的主要教學內容,嚴重的甚至要求幼兒每天寫家庭作業幾大版。隨機檢查發現個別幼兒園大班作業本上密密麻麻寫滿漢字,并注上拼音,在本該休息的下午三點,卻要求孩子在寫漢字,有的孩子十分無奈,趴在桌子上睡著了。大多孩子的作業本臟兮兮的。

                    3、教學目標意識不強,游戲教學策略比較缺乏,無效教學十分嚴重。教學(游戲)活動管理混亂,教學隨意性較為普遍,表現為教師不制定教學計劃、不準備活動預案就開始組織活動,活動目的、活動重點、活動過程都不明確,活動組織的隨意性非常大,不注重教學活動效果。幼師們只學會了一點表面的熱鬧,卻十分缺乏理解教材把握教材的能力,缺乏設計組織教學活動的智慧。如語言活動不能讓孩子的語言能力得到發展,健康活動不能讓孩子的身體得到充分活動和鍛煉,
                    藝術活動不能讓孩子動手操作等等。如一位老師教孩子做風箏,結果各小組的風箏全是老師代勞。如一位老師教“誠實的孩子”,到最后孩子也沒有明白誠實是不說謊話的意思,反而是在心里形成概念:那個打碎花瓶的孩子就是壞孩子,壞孩子就是誠實的孩子。有位老師費盡心思做了一個大大的漂亮的生日蛋糕,末了,卻不知道這個教學活動的教學領域教學目標是什么,純粹是讓孩子唏噓了一番。

                    4、忽視家長參與的教育價值,家園聯系少,親子活動少,對家長的宣傳教育少。關門辦教育的情況普遍存在。

                    主要原因:主要源于一些幼兒園理念陳舊、不善于學習、不按要求理解使用教材,有些幼兒園很少參加培訓,有些幼師園長參加培訓時也很浮躁,沒有認真學習深刻領會學習內容。少數幼兒園沒有制定周活動計劃,沒有制定一日活動計劃。甚至還有少數幼兒園在使用課程表。據了解,個別鄉鎮的學校竟然舉行一年級入學考試,雖說目的是針對家長想提前讓孩子入一年級設置的檻,但是導致了很多幼兒園盲目“小學化”。很大一部分園長和老師并沒有認識到幼兒教育“小學化”的害處,一些園長和老師雖然意識到小學化嚴重,卻也沒有意識到其害處的嚴重性并且不知如何改變。同時,幼兒園投入不夠,玩具設施少,班額大,師資不足,是重要原因。

                    五、國內國外對幼兒教育“小學化”的不同認識

                    1、國內家長:“你們幼兒園各方面都好,就是不教孩子寫字、算數,俺們家長就怕將來孩子上學跟不上。”“俺鄰居家的孩子在別的幼兒園,現在教能算50以內的加減法了,我們的孩子這不就落在起跑線上了嗎!”“幼兒園什么也沒教,就是玩,讀了一個學期,不認得幾個字,不會數數,不認得拼音,還不如到家里玩算了”

                    2、國外家長:《保護孩子的想象力——一個母親的憤怒和抗爭》(《中國教育報》2012年4月8日第1版),1968年,美國內華達州一位母親給3歲女兒買回了生日蛋糕,當媽媽取下蛋糕上的櫻桃時,女兒指著原來鑲嵌櫻桃的凹陷處不斷喊叫英文字母“0”.事后,這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭,理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力,因為她的女兒在認識“0”之前,能把類似的“0”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋???從幼兒園教她26個字母后,孩子便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對這種后果負責,賠償孩子精神傷殘費。

                    3個月后,此案在內華達州立法院開庭,幼兒園敗訴,因為陪審團被這位母親在辯護時所講的一個故事感動了。她說,她曾到東方某個國家旅行,在一家公園里見到兩只天鵝,一只被剪去了左邊的翅羽,放在較大的一片水塘里;另一只完好無損,被放在一片較小的水塘里。管理員告訴她,這樣能防止它們逃跑,剪去一邊翅羽的無法保持身體的平衡,飛起后就會掉下來;在小水塘里的,雖然沒有被剪去翅羽,但起飛時因沒有必要的滑翔路程,只能老實呆在水里。她當時非常震驚和悲哀。今天,她覺得她的女兒就變成了幼兒園的一只天鵝,被剪掉了一只翅膀,一只幻想的翅膀,并早早地把她投進了那片小水塘,那片只存在“ABC”的小水塘。

                    這段辯護詞后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據,并由此制訂了美國最初的兒童保護法。現在美國的《公民權法》規定,幼兒在學校擁有兩項權利:玩的權利、問為什么的權利。有人稱,美國之所以能獲得最多的諾貝爾獎項,科技創新始終走在世界前列,與這個規定密不可分。

                    3國家政策層面十分重視:為落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發〔2010〕41號),營造有利于幼兒健康成長的良好社會環境,教育部決定從2012年起,每年的5月20日至6月20日為全國學前教育宣傳月。下發《教育部辦公廳關于開展全國學前教育宣傳月活動的通知》。主題是“快樂生活”“健康成長”,要求“積極開展區域性活動研究,讓游戲真正成為幼兒園的主旋律。”通知下發以來,各大媒體都加大了對學前教育尤其是糾正幼兒教育“小學化”的宣傳力度,《中國教育報》連續一段時間大幅宣傳。《湖南省人民政府關于加快學前教育發展的意見》(湘政發201117號)第十八條指出“要用科學保教觀指導學前教育發展,各級政府要采取多種形式,廣泛宣傳先進學前教育理念,幼兒園要堅持保教并重原則,遵循學前教育規律,堅持以游戲活動為基本活動,寓教于樂,促進幼兒健康成長,要注重幼兒安全和習慣養成,防止和糾正學前教育小學化傾向”。

                    六、解決“小學化”問題的途徑和策略

                    (一)、幼兒園要做好家長的教育工作,轉變家長的觀念,取得家長的支持,走出幼教“小學化”誤區。

                    家庭是幼兒園重要的合作伙伴。糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向,需要家長的理解、支持和配合。“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式,在很大程度上促使幼兒教育小學化現象的形成。讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學化傾向”的重要方面。

                    《綱要》中指出:幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導,幫助家長樹立正確的教育觀念。為此,采取多種形式,廣泛、深入地開展家長工作,更新家長的教育理念,讓整個社會走出幼教小學化的教育誤區,讓幼兒的自然天性得到更好的發展。開展家長教育活動,讓家長了解幼兒教育的規律。通過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯系渠道,讓家長學習正確的教育理論,了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求,使他們懂得一些基本的幼兒教育方法,當他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候,就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。如,某市某大型幼兒園在97年受社會幼兒教育“小學化傾向”的影響,曾經一度使學生下降到五十余人,迫使該園也不得不考慮要成立幾個學前班。在教育專家的指導下,這個幼兒園廣泛的開展了家長教育活動,并在社會上全方位地宣傳幼兒教育理念,結果僅僅過了三個月,這所幼兒園的學生一下子又達到了三百余人,出現了入園難的可喜現象。

                    1、讓家長看清隱性危害

                    每學年開學前,通過召開關于解決幼兒園教育“小學化”傾向的專題家長會,幫助家長了解《綱要》的指導思想和基本要求,懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展的特點;向家長介紹各階段幼兒的培養目標和班級教育教學計劃,幼兒銜接工作的具體措施等;并向家長宣傳幼兒園教育“小學化”傾向帶給孩子一生發展的危害性;“幼兒教育小學化”是違背教育規律的。按照教育規律辦事,就是要讓人在不同的成長階段,接受相應的教育內容,這個內容不能超越,也不能滯后。簡單地說,就是在什么階段就學什么知識,就像人的成長發育,剛出生的嬰兒主要是大腦的發育,青春期主要是長身體,成年后主要是心智的完善,按照這樣的順序,人才能成長為一個健全的人。

                    一個典型的研究——爬梯實驗說明了這個問題。多多從46周開始,每天接受10分鐘的爬梯訓練,到52周時,即使有人扶著也不大愿意爬樓梯,但第54周之后當他再看到樓梯時,卻能一直爬到樓梯終端,并且不用旁人幫助,這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗,其研究表明,對幼兒進行任何提前教育只是事半功倍,而到適當年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。

                    “有些一年級學生入學拿筆姿勢就不正確,拼音字母書寫不規范”,一位小學老師談到,學生習慣養成了,老師很難糾正,所以學前教得不正確還不如不教。現在很多小學一、二年級的學生上課愛搗亂,或者是注意力不集中,喜歡開小差,很大原因是由于一些孩子在幼兒園階段就已經學過這些知識了,他們以為自己已經掌握了知識,沒必要浪費時間再學了。其實他們未必真懂,很可能是只知其一不知其二,或者說只是囫圇吞棗,他們學的知識都是半拉子知識,沒有真正理解。關于幼兒教育,舉個例子是跑步——孩子的成長和教育是長跑而不是短跑,就像王軍霞跑的那種。王軍霞跑的那種起跑不重要,關鍵在于她的耐力強。人生是長跑,起跑并不重要,關鍵是后來的發展能力要強,這樣才能跑到最后。這就告訴家長們,幼兒園的時候學一些這個階段該學的東西就行了,千萬不要好高騖遠,學那些不屬于這個階段的東西。

                    2、認識幼兒園教育與小學教育的區別,為家長樹立新的教育觀

                    《幼兒園教育指導綱要》中指出:要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果,而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《綱要》中強調指出:“尤其要避免只重視知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”

                    “別人的孩子提前學習小學知識,我們的孩子不早點上學就會跟不上”。有的家長也有這種擔心。事實上小學一年級的老師對于剛入學的孩子,知識水平不一樣,但不管學與沒學,都會從頭耐心教起,不讓沒有提前學的孩子吃虧,讓家長放心。要正確理解幼兒教育。

                    幼兒教育的范圍是很廣泛的,而非家長說的那種讓孩子一味接受書本知識的狹隘的教育。目前,全世界通行的兒童上小學的年齡是六至七歲,而讓四五歲的孩子甚至更小的孩子在幼兒園就學習小學的知識,這是與教育規律背道而馳的。幼兒園階段,主要是讓孩子學習感性知識,發展形象思維。在小學階段,才是學習理性知識,發展抽象思維。而要形成理性思維必須要有感性思維做基礎,感性思維越豐富,理性思維越好。可現實是,很多幼兒園連孩子的形象思維都沒有鍛煉好,就對他們進行理性知識的灌輸。這樣做,雖然能取得一些立竿見影的效果,但打亂了孩子的學習規律,對孩子的未來發展十分不利。

                    3、讓家長充分了解幼兒園,轉變家長的育兒理念

                    1978年,75位諾貝爾獎學金獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位獲獎者:“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢?”出人意料,這位白發蒼蒼的學者回答:“是在幼兒園。”是的孩子社會化的啟蒙教育是從幼兒園開媽的,這一時期的學前教育對孩子一生的發展具有奠基作用。在幼兒教育專家趙忠心教授看來,幼兒園這個階段學的東西在這幾個方面:一是要學會說話,學會口語;二是要教幼兒懂得一些規矩,行為規范,禮儀禮貌等。三是要學習一些能力,具體就是生活能力,比如學會自己穿衣服什么的。四是用大量的時間去豐富他們的感性知識,父母要抽出時間帶孩子去逛公園,讓他們感受大自然,或者帶他們去街道上,熟悉社會等。五是讓他們學會交往,學會相處。由于受年齡特點的影響,學前幼兒難以接受“小學化”的學習方式,枯燥的寫寫算算,抑制了孩子們的好奇心和求知欲。而游戲是幼兒的基本活動,孩子只有在游戲中才是最快樂的,只有在快樂的情緒中才能更好地接受知識。因此,通過探索游戲化的學習方式,指導教師將游戲和知識很好的融合起來,既避免了“小學化”的學習方式,又讓幼兒拓展了知識。如:早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。為了培養幼兒良好的閱讀習慣,提高孩子們閱讀能力,幫助他們掌握閱讀的方法,結合新《綱要》精神及幼兒發展特點,班級結合本年齡段的早期閱讀教學內容,創建本班的特色區域,并為各班級配備了相應的設備和材料。在各班的閱讀區里,書架上擺放的大量圖書便于幼兒隨時翻閱;可移動的圖書本為孩子平添了讀書的樂趣,自制圖書、修補圖書、解圖講述、拼圖游戲、故事繪本閱讀、詩歌教學、講故事、表演等活動使閱讀內容豐富多彩??????,孩子們在這樣的游戲活動中,擴大了知識面,幼兒的觀察力、想象力、遷移能力及語言表達能力都得到了進一步的發展。為了讓家長了解這些,定期向家長開放班級的教育活動,使家長了
                    解幼兒園教學活動的內容和形式是針對幼兒的年齡特點和學習特點進行的,組織親子游戲活動,教師隨時將孩子在游戲中表現出的優勢與不足反饋級家長,使家長在親子互動游戲中感受到孩子各種能力的發展,分享孩子們的快樂。家長的關注力也從孩子“會算多少個題,能認識多少個字”的教育觀念中逐漸轉向孩子的全面發展這一重要的方面來看待來評價自己的孩子。針對家長認識上的誤區,通過下發《致家長一封信》、《園報》等途徑,積極做好相關宣傳,以使他們能夠理解幼兒教育的真正內涵,并贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。

                    家長了解幼兒教育不同于小學教育,了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸,懂得“順自然、展個性”。了解幼兒尊重幼兒的幼兒生理、心理發展的特點為依據,遵循教育規律,促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而,糾正錯誤的幼兒教育觀念,樹立科學的家庭教育思想,走出幼教小學化教育誤區,按照教育規律幫助幼兒健康成長,從而杜絕幼教“小學化”社會現象。

                    (二)做好園長老師的培訓工作,轉變觀念,提升素質,按《綱要》、《規程》《指南》實施幼兒教育,以游戲活動為主,安排好一日活動,按照幼兒身心發展規律辦教育。

                    問:《幼兒園工作規程》《幼兒教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》分別是哪年試行,哪年頒布?

                    1989發布《幼兒園工作規程(試行)》并施行;1996年頒布《幼兒園工作規程》并施行同時廢止《幼兒園工作規程(試行)》;2001年教育部出臺《幼兒園教育指導綱要(試行)》,要求幼兒園遵照實施好素質教育;2012年教育部出臺《3-6歲兒童學習與發展指南》。

                    克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程,應該從以下幾方面著手。

                    要軟硬兩手抓,從硬件上,要改善辦園條件,購買或自制必要的玩具設施、體育器材等。從軟件上,要加強學習,更新觀念,認識游戲活動開展的重要性。

                    1、轉變教育觀念,端正辦學指導思想

                    “小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物,要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念,要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段,它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎,而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作規程》《幼兒指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》為指針,對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育,促進幼兒全面發展的前提下提高身心素質。因此幼兒園的教育內容,教學形式,教學方法和小學有嚴格的區別,在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展所不允許的,也是國家幼教法規所禁止的。

                    2、遵守幼教規律,體現幼兒教育的特點

                    幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發展,所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發展規律,體現幼兒教育的特點。

                    第一,確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育,其教育要求是以開發幼兒的智力為主,幼兒所學習的只是其周圍生活中粗淺的知識和技能,這是一個不能違背的原則。在幼兒園中,一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行,按照啟蒙教育的特點組織教育內容,安排教育活動,使幼兒在獲得智力啟蒙的同時,掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。

                    第二,合理安排一切活動,體現幼兒發展特點。在國家規定的幼教法規中,沒有“課程”的概念,這是由幼兒教育的規律所決定的。因此幼兒園的一切活動要給幼兒以充分活動的自由,以幼兒班子集體活動為主,以幼兒自主活動為主,以幼兒的趣味性活動為主。要制定好周工作計劃,在安排活動時,應注意將一日活動的各個環節有機結合,注意動、靜交替,室內、室外活動的交替,集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動,自選活動和自由活動的結合,注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點,體現出一日活動的質量。

                    第三,開展好幼兒游戲活動,寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動,也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的天使,游戲是幼兒的伴侶”。其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動;要盡力為幼兒開辟游戲場所,擴大游戲空間;要根據教育目標選擇游戲主題,廣泛開展游戲區角活動。要注意充分游戲的教育功能。無論是游戲環境的創設,還是游戲內容的選擇,都要充分考慮幼兒園的整體教育目標,以全面發展為目的,使幼兒主動性、獨立性獲得充分的發展,并注意培養幼兒的各種良好品德。

                    總之,要克服幼兒教育的“小學化傾向“,就必須按照國家的幼教法規辦事,按照幼兒身心發展的規律安排好幼兒園的各項教育活動,使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作,才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體環境中獲得全面健康的發展
                    歸友保| 2019-09-18 17:44

                    447 | 0 評論

                  • 我認為幼兒園的教育還是幼兒化比較好點!畢竟給予小朋友一個快樂的童年是我們這些大人的責任!
                    闞鳴信| 2019-09-18 17:41

                    92 | 0 評論

                  • 為您推薦: 好好學教育 學前教育 好西好教育 好學升教育 好未來教育 好家教育 蒙氏教育幼兒園 藝好學鋼琴啟蒙教室 貝多·好媽媽早教 三好網在線教育
                  • 其他類似問題

                  項目推薦更多 >

                  • 冠軍教育
                    冠軍教育

                    冠軍教育是K12個性化輔導的教育連鎖品牌,秉承“冠軍為我,我為冠軍”的...

                  • 學林教育
                    學林教育

                    學林教育加盟品牌是一所專業個性化教學的課外培訓機構。本機構本著深化教...

                  • 天使計畫少兒美術
                    天使計畫少兒美術

                    天使計畫少兒美術成立于2010年,與中國兒童藝術思維研究會合作,根據孩子...

                  360彩票 鹿邑县 | 雅江县 | 西盟 | 富顺县 | 龙川县 | 牡丹江市 | 项城市 | 遂川县 | 甘德县 | 昌乐县 | 右玉县 | 会理县 | 长汀县 | 岑巩县 | 英吉沙县 | 明水县 | 巢湖市 | 获嘉县 | 随州市 | 大庆市 | 宜阳县 | 江永县 | 济南市 | 周宁县 | 满洲里市 | 金坛市 | 米林县 | 广平县 | 横山县 | 临邑县 | 繁峙县 | 潍坊市 | 玉溪市 | 新宾 | 凤阳县 | 白玉县 | 泾源县 | 沙河市 | 平陆县 | 清徐县 | 锡林浩特市 | 铁力市 | 滦南县 | 阳原县 | 军事 | 长武县 | 雷山县 | 鸡西市 | 民丰县 | 鄂尔多斯市 | 尖扎县 |