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                  對幼兒園科學教育活動有了哪些新的理解

                  • 最佳答案
                    幼兒園科學教育,這個科目很好,現在21世紀了,孩子的智力需要開發,他們現在很聰明,缺一些科學的東西,他們也會很好的學習,這樣對將來孩子的發展非常有好處。
                    霍言| 2019-09-18 17:32

                    342 | 0 評論

                  • 幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下,幼兒運用各種感官,對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索,發現問題并尋找答案的探究過程;是教師充分利用周圍環境,為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料,通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動;是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。
                    一、提高教師自身科學素質,培養正確的科學態度。
                    二、將幼兒園科學教育滲透于各領域課程之中。
                    三、重視家長在開展科學活動中的作用
                    四,引發幼兒探索興趣,寓科學教育于科學游戲之中
                    五、加強安全教育,掌握簡單的自我保護知識、方法。
                    訾眉姬| 2019-09-18 17:41

                    318 | 0 評論

                  • 對幼兒園科學教育活動的新理解 我認為,幼兒科學教育應成為啟發、支持和引導幼兒主動探究和發現,獲得有關周圍物質世界及其關系經驗的過程,使幼兒獲得有利于終身發展的樂學、會學這種長遠教育價值。這樣的幼兒科學教育,在教育目標和價值取向上、在教育組織策略上都發生了根本性的變化。 一、追求有益于幼兒終身發展的大目標,是幼兒科學教育的價值取向 要樹立為幼兒終身的學習和發展奠定基礎的大目標,教師在幼兒科學教育活動時,必須首先注重幼兒樂學和會學,即強調培養幼兒內在的學習動機和興趣,強調發展幼兒不斷學習的能力。 (一)在目標的構成和內涵上,應優先考慮情感態度,強調探求知識的過程和方法比知識本身的多少更重要 在知識經驗這一目標中,我們不追求讓幼兒說出準確的、科學的概念,而是強調讓幼兒經歷探究和發現過程,獲得有關的經驗,這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的,也可能是在成人看來是幼稚的、童話般的。同時強師要為幼兒創設不斷運用知識經驗的條件和情景。 (二)在目標表述上,以幼兒思維發展水平和認識事物的發展進程為線索,分成由低到高的若干層次和水平 二、探索發現學習,是幼兒科學教育的主要教育策略 (一)形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍
                    1、給與幼兒出錯的權利
                    2、尋求幼兒的真實意圖和認識水平,避免誤解或傷害幼兒
                    3、尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣
                    4、給予每個幼兒以激勵性的評價,并挖掘每個幼兒的探究活動的獨值,使每個幼兒在每一次探究活動中都有所發現,有成功的體驗。 (二)提供能啟發幼兒探究并實現教育目標和內容的材料
                    尹莉| 2019-09-18 17:38

                    190 | 0 評論

                  • 對幼兒園科學教育活動新理解 我認幼兒科學教育應成啟發、支持和引導幼兒主動探究和發現獲得有關周圍物質世界及其關系經驗過程使幼兒獲得有利于終身發展樂學、會學種長遠教育價值樣幼兒科學教育教育目標和價值取向上、教育組織策略上都發生了根本性變化 、追求有益于幼兒終身發展大目標幼兒科學教育價值取向 要樹立幼兒終身學習和發展奠定基礎大目標教師幼兒科學教育活動時必須首先注重幼兒樂學和會學即強調培養幼兒內學習動機和興趣強調發展幼兒斷學習能力 ()目標構成和內涵上應優先考慮情感態度強調探求知識過程和方法比知識本身多少更重要 知識經驗目標我們追求讓幼兒說出準確、科學概念而強調讓幼兒經歷探究和發現過程獲得有關經驗些經驗能幼兒悟說出來也能成人看來幼稚、童般同時強調教師要幼兒創設斷運用知識經驗條件和情景 (二)目標表述上幼兒思維發展水平和認識事物發展進程線索分成由低高若干層次和水平 二、探索發現學習幼兒科學教育主要教育策略 ()形成鼓勵幼兒探究心理氛圍 1、給與幼兒出錯權利 2、尋求幼兒真實意圖和認識水平避免誤解或傷害幼兒 3、尊重和接納每幼兒觀點和興趣 4、給予每幼兒激勵性評價并挖掘每幼兒探究活動獨特價值使每幼兒每次探究活動都有所發現有成功體驗 (二)提供能啟發幼兒探究并實現教育目標和內容材料
                    壤芬婷| 2019-09-18 17:35

                    431 | 0 評論


                  • 如何對學前兒童科學教育活動進行評價
                    學前兒童科學教育活動,是指教師利用周圍環境,為幼兒提供材料和機會,讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。科學教育活動與常識活活動本身在內涵上是不同的,與常識相比較,科學不僅含有知識的成分,而且還包括“合乎邏輯的系統方法”,科學內容比常識內容更為豐富,那如何合理開展學前兒童科學教育呢?經幾年的實踐活動,我覺得合理開展學前兒童科學教育,以下幾點是應該注意的。
                    一、教育的內容應是幼兒熟悉的
                    在開展教育活動前,必須要選擇教育的內容,而科學教育活動也不例外。在教學實踐中,我發現貼近幼兒生活的內容,幼兒熟悉的東西,更能引起幼兒的興趣。內容都是幼兒平時生活中最熟悉的,幼兒對它有親切感,從而促使幼兒更大膽地探索,從而讓幼兒得到發現。
                    某個老師為了提起中班幼兒對科學活動的興趣,她的活動內容總是以幼兒熟悉的東西為中心,如幼兒喜歡的玩具。她讓幼兒從家里帶來各種各樣的玩具,讓他們對玩具進行分類、進行排序,對玩具進行拆裝再組合,再利用廢棄物品制作新玩具。在這個活動中,幼兒非常活躍,積極性也高,實現了幼兒在玩中學的目的。
                    因此,選擇幼兒熟悉的教育內容,不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗,提供了前提和可能,而且也只有幼兒真正體驗到學習內容對自己有相關的意義,才能發現和感受到周圍世界的神奇,才能保持永久強烈的好奇心和求知欲望。
                    二、盡量多提供有助于檢驗幼兒各種想法的材料
                    當研究某些事物現象的原因或關系時,幼兒的假想最好能夠馬上被可見的實驗結果所驗證,不管是被證實還是被證偽,幼兒都會積極參到活動中去。因此,我們在選擇材料時,應多提供有助于檢驗幼兒各種想法的材料。
                    例如:在《蠟燭燃燒》中,我給幼兒準備了許多大小不一的杯子,讓幼兒想辦法把燃燒中的蠟燭熄滅。在這個活動中, 幼兒肯定會假設許多方法,用東西把蠟燭蓋住或是直接用嘴吹滅蠟燭。后者馬上被實驗的結果所驗證,因為用嘴使勁一吹火就熄滅;而前者,幼兒必須用老師提供的杯子進行實驗操作。于是他們用杯子蓋住燃燒中的蠟燭,蠟燭便慢慢地熄滅了。實驗證明了他們的假設,這樣,幼兒的興趣也就更濃了,才能達到讓幼兒在快樂的情緒中學習的目的,并保持幼兒對學習活動的積極態度。
                    三、開展教學活動時,應以幼兒的興趣為主
                    “興趣是最好的老師。”這是亙古不變的真理。老師在開展教育的活動中,如果能引起幼兒的注意,使之產生濃厚的興趣,不用老師提醒他們也會積極主動地參加與到活動中去的。因此我們也在開展科學教育活動時,也在注意以幼兒的興趣為主,注意形式多樣化,不僅要讓幼兒看、聽、說,更要的是讓幼兒親手自動手操作。
                    例如:在認識火的話動中,老師為了引起幼兒的興趣,整個活動都是以幼兒自己動手操作為主,自己用打火機點燃蠟燭,然后對火進行觀察,從中認識火的顏色;接著用杯子蓋住燃燒著的蠟燭,觀察蠟燭的燃燒情況,從中獲得燃燒的條件。這些操作活動都是讓幼兒對自己的發現感到驚奇,使整個活動始終保持很濃的興趣,有利于幼兒對活動的探究。
                    興趣是幼兒學習和探索新事物
                    最重要、最持久的動力,也是幼兒獲得知識、發展能力的先決條件,優質的教育應讓幼兒在快樂的情緒中學習,并保持對學習活動的興趣和積極態度,而科學教育活動也需要這樣。
                    四、開展教學活動時,要把幼兒放在主動發展的位置上
                    1、把“讓幼兒成為學習的主人”這一理念,貫穿到教育活動過程中。逐漸改變已經習慣的課程設計模式,變死板計劃為靈活計劃,以使幼兒在主動學習的同時,獲得有益的、高質量的學習經驗。
                    例如:在《蠟燭燃燒》中,整個活動老師都是讓幼兒自己在操作中認識真理,并不是一味地把知識強加于他們,而是讓他們自己去挖掘真理,從而使幼兒成為學習的主人。
                    2、“操作中學”還是“傳授中學”是幼兒科學教育活動與傳統常識活動的關鍵區別。
                    在科學教育活動中,有些教師往往比較注重向幼兒傳授科學知識,忽視培養幼兒掌握科學的主法,缺乏給予幼兒打開科學知識大門的鑰匙。
                    例如:有的教師習慣在幼兒操作之前亮出標準答案,操作的目的似乎只是為了讓幼兒驗證這個答案。而對幼兒來說,操作是一種適合幼兒身心發展的活動形式,他們是在盡情“玩”的過程中獲得發展的。因此,我們在進行科學教育活動時,應注重讓幼兒在操作中學。
                    3、在幼兒操作過程中,應減少老師的干擾
                    在進行操作過程中,老師急于讓幼兒把在操作中發現的答案呈現出來,總是在幼兒操作時提醒幼兒應這樣,應那樣,結果事與愿違,反而讓幼兒打亂了原有的思路。因此,幼兒在操作時,我們老師應讓幼兒去盡情探索,不要把自己的想法強加于幼兒,把幼兒放到主動發展的位置上。
                    4、把幼兒的研究視為其學習的重要途徑。
                    曾有一位遷居美國的中國人,他發現他的孩子不像國內孩子那樣背著沉沉和書包上學,便問他的孩子:“你每天都學到了什么?”孩子的回答是:“我們每天都在玩!”于是他帶著疑問來到學校,剛好碰到老師在上課。老師問:“你們知道怎樣讓瓶子懸浮在水中嗎?”問完后,只見幼兒紛紛把自己的想法告訴了老師,老師把他們的想法寫在黑板上后,便讓他們進行操作,操作完以后,她又把幼兒在操作后得到的方法寫在黑板上,便下課了。這個中國人覺得奇怪,老師為什么不糾正幼兒的錯誤?為什么不把正確的答案告訴幼兒?于是他便把自己的疑惑向老師說,老師的回答是:“我為什么要剝奪孩子發現事情經過的權力呢?”對啊,我們為什么要剝奪孩子發現事情經過的權力呢?我們應讓幼兒通過自己的研究去發現事情的經過,以至得到結果,而我們老師不要去干擾他們,讓他們在研究中學習,為使他們成為創造人才奠定最初的基礎。
                    五、開展活動時,應發揮教師的引導作用
                    幼兒科學教育離不開教師適時的引導。教師恰當的引導,能充分體現幼兒的主體地位。而教師必須隨時地接受來自幼兒的反饋和各種信息。歌德曾說大意這樣的話:“教育是相互的。”教師引導幼兒的行為,幼兒的行為告訴老師他的引導中什么地方疏忽了?什么地方得當了?這是相互的。教師能否引導幼兒,對教育效果的重要性是不言而喻的。
                    1、在開展活動時,老師應根
                    據幼兒的年齡特點及差異性進行教育活動。
                    教師和幼兒交往接觸的背景最多是在集體活動中,教師同時與幾十個幼兒打交道,難以與每個幼兒交流。有的幼兒在眾人面前不喜歡說話,使得談話這一非常有用的相互作用方式不能讓幼兒受益。幼兒極大的個別差異要求教師與每個幼兒個體有特殊的不同于他人的相互作用方式,如允許不同的時間完成同一個任務或給他們安排不同的任務。
                    2、在活動時,注意讓幼兒動手操作的活動反復多次。
                    讓幼兒在多次操作中反復感知思考基礎上認識事物、了解事物。例如:有的教師盡管準備了充足的材料,但操作活動草草了事,匆匆收場不給幼兒足夠的時間去探索,這樣只是為了達到自己完成一個活動的目的,而未達到讓幼兒在操作中學習的目的。因此,教師應讓幼兒動手操作的活動反復多次。
                    3、教師的引導必須是及時的。
                    幼兒的任何一個探究活動都是要經歷一個淺入深、由表及里的探究過程。要保證探究活動的順利進行并不斷深入,教師的及時引導是關鍵。例如:在《蠟燭燃燒》中,幼兒用杯子蓋住燃燒中的蠟燭時,有一個幼兒發現自己的杯底有一塊黑點,就問老師是怎么回事,這時就需要老師及時的引導,這樣不但讓幼兒更好更快地去發現問題,也便于老師引出了下一個環節。
                    4、教師要善于捕捉幼兒的‘問題’。
                    因為‘問題’是幼兒對科學的興趣點。在實踐活動中表明,幼兒面對不知物體時,不知如何下手時,教師可以直截了當的啟發他們探索物體的方法:“摸摸看,你有什感覺?”,“嘗一嘗,它是什么味道?”但引導的前提是準確把握幼兒的需要,而又毫不妨礙他們去運用自己的經驗。
                    還有老師的提問抓住要領且簡潔。例如:在《蠟燭燃燒》中,“用什么方法可以讓燃燒中的蠟燭熄滅?”這樣的提問簡潔又明了,讓幼兒明確了自己的目的是什么。
                    5、教師應是積極參與活動的。
                    在幼兒園的教育活動中,教師應是活動的積極者,幼兒科學教育也不例外。如果教師本身對這個科學活動不感興趣,就不可能積極去開展這個活動,這樣就不可能很好引導幼兒開展這個科學教育活動。教師應用自己對科學現象的好奇,引發幼兒的興趣,用自己強烈的求知欲,去感染幼兒,用自己嚴謹的態度引導幼兒樹立正確的科學觀。
                    在科學教育中,教師應引導幼兒主動探究,明確自己在教學過程中的地位,明確自己是引導者,而不是操縱者、替代者。應為幼兒提供學習探索的條件和機會,調動幼兒的積極性,發揮自己引導者的作用,這才是教師在科學教育活動中的位置
                      科學是關于自然、社會和思維的知識體系,科學是探索的過程。學前兒童科學教育的實質是對幼兒教育素質的早期培養。學前兒童科學教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個組成部分走進了幼兒園,向幼兒進行科學教育是人類社會進步的必然要求,是幼兒發展的需要。我們作為二十一世紀的幼兒教師應不斷更新觀念,不斷開展有關的科研工作,在實踐中探索一條適宜幼兒的科技的新路子,為中國的學前兒童科學教育工作貢獻自己的一份力量。
                    車媛飄| 2019-09-18 17:29

                    30 | 0 評論

                  •  一、創設適宜幼兒科學探究活動的氛圍。
                    幼兒年齡雖小,但求知欲強,對周圍事物充滿好奇心,特別是對那些和生活經驗有關的,周圍經常看到的事物,幼兒可以說是百看不厭,百問不倦。幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他們的,而是合適的環境,適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果。幼兒喜歡在寬松、平等的環境中大膽猜測、大膽想象、自由表達。幼兒的這些認知特點,為幼兒學習科學知識提供了前提條件。作為幼兒科學教育活動的引導者、參與者,教師首先要為幼兒的科學活動創造良好的環境。
                    1.創設適宜幼兒進行探索的物質環境。適宜的物質環境刺激,能激發幼兒積極的探索欲望。教師根據班級和園內的實際情況,布置活動室、植物角、動物角、科學發現室等可供幼兒進行科學探索活動的環境。在活動室內布置科學墻,墻飾內容根據主題不同及時更換,增減。如以《我愛我的小動物》為主題時,張貼各種各樣的動物,使幼兒對周圍環境給予更多關注。在"動物角"內飼養一些小動物如金魚、泥鰍、蝌蚪等,引導幼兒觀察、記錄它們的生長過程及生活特征。
                    2.營造平等、接受、寬容的交流氛圍。平等、接受、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達的基礎。教師是營造這種互動氛圍的主角。
                    教師在兒童交流的過程中要不斷地向兒童傳遞溫暖、支持、教育的信息,運用語言和非語言引導兒童自由表達。如教師在與幼兒交流中有親密的身體接觸,包括摸摸孩子的頭、背,更容易吸引和維護兒童的注意力;用輕柔的語氣和語調;用鼓勵的眼神注視孩子;對于孩子的觀點給予積極的肯定,淡化他們在交流中的錯誤;允許發表不同的想法,肯定他們的求異思維。
                    3.利用一切可利用的自然空間。教師應盡量利用園內的一切空間為幼兒營造一個優美的自然環境。如可在大操場上種松樹、柳樹等,走廊上種植迎春花、紫藤等;在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當綠籬;這些植物既美化了幼兒園的環境,又具有遮蔭隔離的作用,更重要的是為幼兒提供了認識自然植物的教材。
                    除此之外,還可充分利用房前屋后的空地,為中、大班的幼兒開辟小菜洼,并根據季節特點選擇果實大、生長期短,適合幼兒種植的蔬菜,瓜果進行種植。另外,還可設置飼養角,養兔子、小雞、鴿子等小動物,這些小動物能引起幼兒觀察和飼養的興趣,對培養幼兒愛護小動物的積極情感也有很重要的意義。
                    二、選擇生活化的科學教育內容。
                    幼兒園科學教育的內容有自然現象、人類、動植物、物質世界的現象、現代科技等,內容涉及的面廣而且量大。作為幼兒園的科學教育工作者,面對大千世界,如何選擇適合幼兒的科學教育內容,讓科學教育真正走進幼兒的生活世界呢?
                    1.科學教育的內容應更多地為幼兒的生活服務。"教育是為了完滿的生活",教育的目的本是使人生活得更美好。教育應以幫助人們適應現實及將來的社會生活為主要目的,幼兒科學啟蒙教育也不例外。在以往的科學活動中,我們恰恰遺忘了這一點,往往懷著一種"任務"意識去傳遞知識,教授技能。至于"到底幼兒學習這些知識有什么用處""他們可以在生活的哪些方面運用到這些知識"等問題卻極少思考。我們經常會發現幼兒的認知與言行脫節,這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯系,知識就難以被幼兒掌握、內化。
                    2.科學教育的內容應結合家鄉的本土資源。
                    讓科學回歸幼兒的生活,讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。就要讓幼兒學會用粗淺知識解釋周圍生活中的一些簡單問題。大自然充滿了千奇百怪可供人們探求的問題,如高低不同的山巒、形狀各異的山石、曲折迂回的溪流、各種各樣的土壤等,都是很好的科學教育資源。
                    三、提供適宜的材料。
                    幼兒認識事物的方式大多來自于他們的直接經驗。幼兒對科學知識的認識更是如此,它是幼兒不斷與材料相互作用的過程中,通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的。這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。要使幼兒在科學活動中成為主動的探索者,主動獲得更為廣泛的經驗,教師應精心地為幼兒選擇操作材料。
                    1.材料應具有科學性、趣味性。科學活動有時很枯燥乏味,有趣的材料是對幼兒學習最好的刺激,教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學性、趣味性,如果材料只具有科學因素,兒童不易進入其中,那就沒有實際意義;如果材料只具有趣味性,那又失去了科學發現的真正作用。
                    2.材料應具有層次性。我們尊重幼兒的發展差異,尊重幼兒的個體差異,我們應該清醒地認識到每一次的科學活動,幼兒不可能同時達到同一個目標,因為他們有自己的認知傾向,有自己的學習方式,有自己整合經驗的方式,我們所能做的是促進幼兒富有個性的在不同層次上的發展。幼兒的科學經驗主要是在與材料的互動中獲得的,我們在為幼兒提供操作材料時,要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索廚房小工具時,教師可以提供操作難易不同的小工具,鼓勵幼兒自選。在此過程中,幼兒會根據自己的生活經驗和操作技能選擇自己有信心把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗;提供有層次性的操作材料,更要關注幼兒的原有經驗和發展經驗,在把握原有經驗的基礎上,盡量讓幼兒"跳一跳"才能獲得成功,促進幼兒認知結構的主動建構。
                    賀融| 2019-09-18 17:26

                    233 | 0 評論

                  • 科學教育活動有很多主題活動,每個主題都有其特點,至于怎么理解,也就不好說了
                    慎菲蓓| 2019-09-18 17:23

                    114 | 0 評論

                  • 兩篇文章,自己拼湊吧。 對幼兒園科學教育活動設計的思考 〔關鍵詞〕幼兒;科教;選擇;定位 杜威說過,“兒童有調查和探究本能”。孩子們天生愛探索,對許多事物感興趣,教師要開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。社會的發展、科學的進步和教育的改革,以及人們對科學的動態認識,使得幼兒科學教育已受到相當的重視,與其他教學活動相比較,幼兒科學教育更注重讓幼兒了解事物之間的關系,更強調幼兒的親自參與和幼兒動手操作,它主張讓幼兒通過自身與周圍物質世界的相互作用,獲得經驗。那么,在設計一次科學教學活動時,教師到底該注意哪些問題呢? 一、幼兒科學教育活動內容的準確定位 1.教育內容的選擇。科學教學不同于過去的常識教學,在原“常識教學”的基礎上增加了現代科技、環境保護等新內容,所以內容選擇的范圍相當大。教育內容的生活化不僅讓幼兒更好地理解和掌握知識,而且它更是引發幼兒主動學習的重要前提和條件。教師要發現、保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。例如,自由活動時,幼兒喜歡將黑板上的磁性教具一塊塊排隊,其實他們對磁鐵有所發現并在探索;在玩彈力球時,孩子們將它們壓扁又恢復,并且樂此不疲,教師就應因勢利導,擴展成幼兒科學教育內容,生成科學教育活動。 2.教育內容的劃分。在教學實踐中,常常出現一個教學內容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習的情況,其實這就是教學內容的劃分。例如,水這個教學內容包括很多小的內容,水無色無味的特征、水的流動性、水的三態、水的用途、水的沉浮以及水與人類生活的關系等等,水的基本特征就是小班幼兒學習的重點和難點;大班幼兒在學習時,水的基本特征已不能引起他們的興趣,他們對水的沉浮現象、水能使光發生折射等現象產生疑問,教師可以根據自己班級幼兒的特點選擇重點內容。如果把發現了解水的沉浮現象作為大班幼兒學習的重點內容,那么了解水與物體的沉浮關系就是難點內容,因此教師在活動前要花大量的時間精力去觀察、評估幼兒,準備教學用具,對幼兒在教學活動中可能出現的每一個現象、狀況以及提出的每一個問題,要盡全力做出最全面的預測,確定合適的重難點內容,是成功的幼兒科學教育的必要前提。 二、幼兒科學教育活動過程中的適當指導 1.讓幼兒產生疑惑,提出問題。例如在《沉與浮》的教學過程中,通過實驗,幼兒知道什么東西能沉下去、什么東西能浮上來,同時提問哪些東西在特定的條件下能沉下去又浮上來?又如在“電池”教學活動中通過讓幼兒玩玩具、裝電池,幼兒知道有的電動玩具動了,可以玩了,而有的還是動不了,咦!問題出在哪?孩子們產生了疑問。幼兒產生了這些疑惑,接下來的操作過程才是幼兒真正的主動探究的過程。 2.讓幼兒深入討論,相互交流獲得正確認識。讓幼兒在集體討論中,聽取別人的意見,用事實說明問題,學會從不同角度看問題。在這個環節中,教師的指導相當具有藝術性,提問的方式主要有三種: A、開放式提問; B、遞進式提問; C、自由式提問。 提問剛開始難度不大,層層遞進,由淺入深。重點是讓幼兒參與,營造一個輕松民主的交流氛圍。整個活動中,教師以一個主持人的身份,自由組合這幾種提問方式,隨機性相當大,不是所有的問題都一筆帶過,也不能每個問題都追根究底,更不能任幼兒自由發問、偏離重點,教師要掌握好一個度。 三、幼兒科學教育活動材料的提供 皮亞杰的認識結構理論認為,兒童認知和智力結構的起源是物質的活動。由此可見,科學教育活動的材料提供對幼兒認知能力起至關重要的作用。科學教育活動材料的提供應該注意三點: 1.目的性; 2.操作性; 3.思考性。 材料的提供必須具有引發幼兒思考的作用,在科學教育活動中,每一種材料的投放,教師必須仔細斟酌,想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望,只有在具有思考性材料的刺激下,幼兒才能表現出一種強烈的探索欲望和積極思維的精神狀態。 隨著“ 科教興國”的重大舉措的提出,越來越多的人意識到科技在推動一個國家走向強大和進步的重要作用。因此幼兒科學教育也逐漸成為教育中的熱門話題。為使幼兒學科學有個良好的開端,使其長大成為具有科學素質的現代的和未來的公民,幼兒科學教育應以科學素質的早期培養為基點。 幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下,通過自身的活動對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索過程,并在這一過程中獲取廣泛的科學經驗,學習科學方法,發展智力和好奇心,感受自己的能力和成功,得到愉悅的情緒體驗,產生學科學的興趣和對大自然的關注和熱愛。而科學素質包含科學知識、科學方法和對科學的情感和態度三個方面。在進行科學教育時,如遺忘或偏重于某一方面,將會偏離科學素質早期培養的基本出發點。 近年來不少幼兒園對開展幼兒科學教育做著積極的嘗試,然而仔細分析幼兒科學教育的現狀,我們不難發現其中也存在著許多值得探討的問題。本文就此談談個人膚淺的看法及對問題的一些思考。 一.教師在幼兒科學教育活動內容的選擇上存在偏差。 很多教師在選擇幼兒科學教育 活動的內容時往往過分注重其新穎性、系統性,似乎只有這樣才能夠體現出教師的獨到與創新。其實,新鮮吸引人的內容并不一定適合幼兒,有的內容雖然新鮮,但不易為幼兒接受,這樣勢必影響科學教育活動的效果。 筆者曾看過這樣一節在中班進行的科學教育活動--《認識指紋》。應該說這個內容是非常新穎的,但由于指紋細密、不易觀察的特點和教師過分精確的表述,使幼兒感到生澀難懂,其教學效果也可想而知。又如:筆者曾組織幼兒進行過一次晨間談話,這天恰巧出現了沙塵暴現象。筆者從早晨入園時就發現這種現象引起了幼兒的注意。因此,在晨談時引導幼兒充分討論自己親眼看到的現象以及個人感受,并在此基礎上以自然生態觀點向幼兒進行環境教育,收效也可以說是立竿見影。在戶外活動中,看不到幼兒摘花拔草的現象了。這種看似隨意、卻又有著明確目的的談話為激發幼兒的愛心,善待生靈,關心、保護環境的情感和態度發揮了積極的作用。 因此,科學教育活動內容的選擇應是幼兒常見的、熟悉的、不為他們所注意、但又能引起其興趣的、易操作的內容。美國著名的教育心理學家布魯納說過:“學習的最好刺激,乃是對學習材料的興趣。”科學的抽象性、嚴密性會在一定程度上影響幼兒的求知欲望。當然,科學必須追求精確,但對幼兒來說,精確就是需要讓幼兒初步樹立科學的思想,構建科學的思維方法,探求科學 活動的過程,而非專業術語的精確表達。選擇符合幼兒認知特點和感興趣的材料,才能激發幼兒的好奇心,使幼兒迷上科學。 二.活動過程中,對“教為主導,學為主體”的觀點在認識和運用上存在誤解。 心理學家羅杰斯認為:“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”有創造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常模而感到焦慮不安。在操作中的兒童亦會如此。他們用來探索的方法多種多樣,而不少教師在活動過程中對幼兒“導”的過多,限制過死,急于求成,剝奪了幼兒思考、探索的機會,從而扼制了幼兒創造性的發揮。 探索活動是幼兒的一種主動活動,也有人把這種主動活動看成是隨心所欲的自由活動。持有這種錯誤觀點的教師雖然對活動內容和目的心中有數,但卻不能有效地指導幼兒活動,對幼兒聽之任之,結果違背了以幼兒為中心的根本目的。 其實,教學活動過程是一個相對成熟的主體指導和幫助另一個未臻成熟的主體進行認識和實踐的過程。在這個過程中,教師這個主體要發揮“主導”的作用,即“師生皆主體,教師要主導,學生要主動。”教師的主導性主要體現在對游戲過程的指導和對游戲目標的說明以及實現目標方法的提示。幼兒的好奇心強,探究事物的興趣濃厚,但能力有限,所以教師不能忽視對他們的幫助教師只有發揮好主導作用,以滿懷期待的心理對待每一位幼兒,延遲自己的判斷,給予孩子足夠的時間、機會去探索、發現、創造,用寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行,讓他們在內部需要和愉快的情緒下學科學,才能滿足、保護、發展幼兒的好奇心,激發其探索科學的興趣。 三.重視正規性科學活動,忽視偶發性科學活動。 所謂正規性科學活動,是由教師根據幼兒自然科學教育的目標,有計劃、有目的地選擇課題、內容,在教師指導下有步驟地開展的幼兒科學活動。在這樣的活動中, >教師準備充分,計劃性、目的性強,所以往往能引起教師的普遍重視。 幼兒具有天生的好奇心,他們對周圍世界充滿著驚奇,不僅喜歡觸摸、擺弄、操作,還會提出種種問題,表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。所以在幼兒的一日生活中,科學現象無處不在,這種由外界情景所導致的圍繞偶然發生的事情,由幼兒自發產生的科學活動,就是所說的偶發性科學活動。如:天上為什么會有彩虹,蚯蚓吃什么,壁虎在墻上為什么掉不下來……正所謂琳瑯滿目、俯拾即是。偶發性活動對幼兒來說所獲得的經驗更直接、更有趣,印象也更為深刻,是引導幼兒認識世界的最佳時機。但由于教師事先既無計劃,又不提供材料,且多數是發生在幼兒的自由活動中,有時幼兒提出的問題古怪、幼稚,但卻讓教師措手不及,有的教師為了“顧全面子”,在孩子面前不懂裝懂或不予理睬,這種情況下孩子的提問常常得不到教師的重視。 《幼兒園工作規程》要求:幼兒園要“寓教育于各項活動之中”。幼兒園科學教育也應力求達到《幼兒園工作規程》的要求,讓 幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象,獲得科學知識。所以,教師不僅要重視正規性科學活動,更要博覽群書,豐富自己的知識儲備,經常關心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場合下產生的偶發性科學活動,并及時給予支持、鼓勵和指導,保護幼兒科學探索的積極性. 幼兒科學教育是教育改革中的產物,在促進幼兒觀察力、創造力、社會和情感的發展中起著舉足輕重的作用。為了祖國的下一代,我們應轉變觀念,正視教育中出現的問題,探索有效的解決辦法與途徑,使幼兒科學教育取得良好效果,并希望其能對幼兒今后的成長產生積極深遠的影響。
                    仇亮利| 2019-09-18 17:20

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