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                  幼兒園動物寶寶的作用

                  • 最佳答案
                    : 我覺得第一.可以使孩子了解動物的外觀特征,第二.可以使孩子觀察動物的成長,觀察它都吃什么,平
                    粱冰丹| 2019-09-18 12:58

                    345 | 0 評論

                  • 調動孩子想象思維,激活大腦靈感,發展多種器官積極調動身體各部位,有不可卻少的環境創設作用。
                    幸武| 2019-09-18 13:01

                    313 | 0 評論

                  • 幼兒作為人類最初成長的一個特殊階段,在其生存和發展的進程中,環境具有重大意義.環境不僅是他們賴以生存的基礎,而且是他們進行全部活動、并在活動中獲得發展的、必不可少的條件。 幼兒園的美術環境是指幼兒園向幼兒提供自由欣賞和創造的外部條件,它使幼兒于不知不覺中受到美術教育。“幼兒園的美術環境從空間和時間上可分為大的環境和小的環境。大的環境是指各班除活動室以外的公共空間,包括幼兒園建筑、室外活動場地、走廊、衛生間、睡眼室等:小的環境既美術活動角”。這些環境既是幼兒在園活動的物質條件與基礎,又是對幼兒進行藝術教育的重要資源。所以,要充分發揮空間環境對幼兒的藝術教育價值。 一、幼兒園創設美術環境的特點 1、藝術趣味性 空間藝術環境的創設,在造型、色彩上應注意藝術性和趣味性,強調積極的審美意義,尊重理解幼兒的審美需求。如:多選擇幼兒喜聞樂見的動物或人物卡通形象,采用擬人化的手法,形態稚拙、夸張,色彩鮮艷、明快,制作手法多樣,并使幼兒百看不厭,均可收到好的教育效果。 2、體參與性 一個良好的空間藝術環境布置,要有利于幼兒積極、主動地參與活動,使幼兒成為環境的設計者和制作者。同時,幼兒在參于活動室的墻面和懸掛物制作的過程中,使環境布置與幼兒產生互動,促進幼兒的身心發展。如;在活動室利用一面墻的位置設計出一個精美的“愛心日歷”,把一個月的三十天放入,成為三十個方格,即:“日歷”,幼兒每天可以自主地將自己認為有趣的是用圖畫的方式記錄下來。如:種植的小苗比昨天長高了多少;當天的天氣性況;自己穿什么衣服等等,然后把畫出來的圖畫貼在日歷上。這種環境布置除了具有美化環境的功能外,更重要的是能夠培養幼兒關心周圍環境,關心周圍的人和事,培養幼兒愛的情感;另外,可以豐富幼兒相關知識,如時間概念、植物生長、還可以培養幼兒動手操作能力。更重要的是通過這種形式為幼兒提供了一個自由表達的機會,幼兒可以把自己認為可愛的、有趣的事物以不同的方式在專欄里表現出來,使幼兒的需要獲得滿足,能力獲得發展,獲得一種開放性的藝術教育效果。讓幼兒動手參與空間藝術環境布置,還能增進幼兒對環境的進一步認識,從而使幼兒更懂得保護環境,萌發創設美好環境的意識。 3、年齡差異性 由于幼兒園中孩子的生理、心理發展水平各不相同,他們對環境的接受能力也不一樣,因此,幼兒園的藝術環境創設應考慮年齡差異性。如:小班幼兒動手能力差,可在其生活空間里多布置些美觀的小型藝術品。墻飾可選擇集體生活、行為規范為主要內容,多借可愛的動物形象來表達構思;中班,可選擇反應自然常識性內容,形象選擇可以人與動物融洽共生為主題來布置墻面;大班的幼兒,動手動腦能力較強,可在其空間環境中,多布置些社會常識性內容為主的半成品,發揮其想象力和創造力,提高其動手操作能力。 4、教育滲透性 由于幼兒年齡小,認知能力有限,對他們不能進行空洞抽象的理論教育,應該運用具體的形象,啟發他們在看、聽、摸、做的過程中建構知識,形成概念。所以,幼兒園美術環境的創設應通過鮮艷的色彩、優美的造型、直觀的生活形象展示,啟迪幼兒智慧,凈化幼兒心靈,陶冶幼兒的情操,滲透猶如全面發展教育的內容。 5、經濟安全性 有些空間藝術環境的布置具有一定的周期性,所以,大可不必追求高檔制作材料,重要的是構思巧妙,形式新穎。生活中許多閑置無用的廢舊材料也能出精品,變廢為寶,即能展示幼兒教師的心靈手巧及審美品味,又能啟迪、激發幼兒的創造意識。在布置過程中,有很多層面的操作需要經過畫、做、貼、剪、掛等環節,可以,由幼兒和教師共同完成,所以隨時考慮安全性措施是十分重要的事情。如立體墻飾的外形要柔和圓潤,切記尖銳突出,懸掛職墻飾要牢固,制作材料不能由污染或其他危險性,使每一個幼兒都能在一個安全、輕松、愉快的氣氛中參與空間藝術環境的布置。 二、幼兒園美術環境的具體創設應注意的兩個方面 幼兒園美術環境創設總的要求使要現《綱要》精神和藝術教充的特點,符合幼兒身心發展的規律和需要。 1、空間的創設與利 (1)要充分利用戶外創設的環境。幼兒園的戶外環境使大自然的一部分,對幼兒認識自然、接受大自然的熏陶具有重大意義,同時優美的戶外環境又有利于培養幼兒的審美意識。所以,幼兒園戶外空間環境創設,首先要考慮綠化,可種植四季樹木花草,或以人造物作為點綴,也可因地制宜地作些藝術加工,又條件的幼兒園還可以做些微型建筑來加以美化前怕狼后怕虎環境,其次,總體上要有幼兒生活氣息,色調要明亮,繪畫的主題要配合幼兒園教育特色。(2)設置活動室中區域性活動時,可以根據不同區哉的特點,用不同的色卡或卡通畫進行劃分。
                    戈寧功| 2019-09-18 12:55

                    434 | 0 評論

                  • 1、教師要以身作則,注重身教 
                    孩子單純、幼稚,喜歡摸仿。作為教師首先要以身作則,不斷加強自身修養,對人對事熱忱友好,為幼兒樹立楷模。愛心是在人與人的接觸中培養起來的,孩子可以從成人愛心的談話和行為中,感受并學習成人心靈深處的這種優良品質。記得有一次錢錢帶來一只受傷的小鳥,我看到后同情的撫摸著它的羽毛,這時小朋友也被我的真情打動了,紛紛學著我的樣關心起小鳥來,還問小鳥疼不疼,有的還要帶回家去養。通過這件事,我進一步體會到教師投入真情的重要性。只有教師自身具有豐富的愛心并能自然而真切的表現出來,才能自然地帶動幼兒產生愛心,使幼兒能主動地關心、幫助那些需要關心、幫助的人。可以這樣說:教師的真情投入在幼兒愛心的培養過程中,起著關鍵的作用。 
                    2、提高道德認識培養幼兒積極的情感。通過有組織的教育活動,使其懂得為什么要關心父母、老師和伙伴。
                    A、利用文學作品幫助幼兒懂得理解他人對自己的愛,促進幼兒利他,培養角色換位能力。 
                    如:講“野花”的故事,幫助幼兒理解對老師的愛;講“七色花”理解主人公關愛伙伴、他人的行為;學習歌表演“我的好媽媽”、“小烏鴉愛媽媽”、“我為爺爺捶捶背”,從表演的動作活動中體驗關愛別人時所產生的愉悅情緒;聽紅軍爺爺的戰斗故事,了解老一輩為我們今天幸福付的一切。 
                    B、圍繞周圍人如何愛自己為題的討論; 
                    如:媽媽是怎樣愛我的? 
                    媽媽每天為我忙碌、操勞,“我生病時媽媽整夜守護照顧”;“是誰把操場掃的這么干凈?操場上沒有一點點垃圾和落葉”; 
                    又如:幼兒園老師和同伴是怎樣關心我們的?“我生病時吐了好多,老師為我洗干凈”;“我摔倒了小朋友把我扶起來”。 
                    通過一系列的話動,幼兒道德認識上有了較大提高。如懂得珍惜他人的勞動,有的小朋友隨地扔紙,陸嘉羽經過說:阿姨打掃院子多辛苦”;張民把別人組裝的玩具弄壞了,勵可欣批評說:“人家組裝好小汽車多不容易,你干嗎破壞掉”。懂得得了關心別人,張齊嵐見生病的媽媽來接他,第一句話就問“媽媽還燒嗎?”;朱宇琦的媽媽說:“琦琦看到媽媽蹲著干活時就將小凳子拿來讓媽媽坐”; 
                    c、借助媒體育愛心 
                    讓幼兒觀看影視中救護、援助、服務、合作等方面的報道及閱讀以互助友愛為主題的童話、故事等,培養幼兒愛集體、愛家鄉、愛祖國的情感。如:讓幼兒觀看抗洪的紀實報道,啟迪孩子幼小的心靈,讓孩子學習解放軍叔叔和武警官兵誓堅守大堤,確保人民生命財產安全的抗洪精神。讓幼兒觀看非典時期醫務人員搶救病人的報道,學習醫生們的無私奉獻精神。組織幼兒給災區人民捐獻物資,激發幼兒愛祖國、愛人民的情感。雖然幼兒對祖國這個概念不太理解,但“中國人愛自己的祖國”這顆種子必須在早期就埋進孩子的心田。通過各種方式,讓幼兒了解貧困山區的失學兒童急需救助以及缺水問題等,組織幼兒開展“獻愛心”活動,讓幼兒捐出自己的零花錢,向貧困山區的人民伸出友誼的手,激發幼兒的同情心和愛心。 
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                    3、通過愛的認知、愛的體驗、愛的行為的培養,以及情境表演、創設情境等活動引導幼兒學會怎樣關心別人,并付諸行動。 
                    A、愛的認知的培養。認知是產生情感和行為的前提和基礎,在日常生活中,我們經常引導觀察什么情況會讓別人難過,別人什么時候需要自己的幫助。如,有的小朋友生病了很難受,他希望別的小朋友能關心他;有小朋友摔到了,別的小朋友不應該站在旁邊看,而應該把他扶起來,并幫助他拍拍身上的灰,問問他疼不疼。我們還隨時引導幼兒關注困難者,幫助他人,如看到有的小朋友沒玩具時,就應該邀請他一起玩;對個別能力差的幼兒,小朋友不能嘲笑他,說他“笨”,而應該耐心、友好地去幫助他。 
                    B、愛的體驗的培養。情感是行為的內在動機,我們通過多種途徑喚起幼兒內在的情感體驗。首先,我們以身作則,對需要關心的幼兒予以安慰關懷,使幼兒在潛移默化中受到教育。如屠晨晨的父母離異,有時她情緒不好,愛哭,我們就常常親切的安慰她,摟摟她,親親她,告訴她老師非常喜歡她,這樣不僅使晨晨的情緒有所好轉,也使別的幼兒受到感染。其次,我們還設計了“他摔倒了”、“她為什么哭了”、“我來幫助你”、“小魚怎么了”等教育活動,運用角色轉換、移情等方法,引導幼兒體驗當自己處于他人的情景時的情感、愿望。例如,如果你生病了,你希望別的小朋友怎么做;如果你摔倒了,你希望別的小朋友怎么對你;如果你不會做游戲或做不好,你希望別的小朋友不理你、笑話你,還是幫助你。從而讓幼兒更好地體驗理解他人的情感,知道自己在別人需要幫助時該怎樣做。 
                    C、愛的行為的培養。在幼兒獲得了愛的認知,產生了愛的情感后,我們就引導幼兒把認知、情感若實在行動上,教給幼兒相應的積極的行為方式。我們發現幼兒表現愛的行為方式往往比較單一,缺乏多樣性。如,看到一個小朋友摔倒了,全班小朋友都去扶他,結果擠成一團,而沒有人想到采用其他的安慰方式;看到一個小朋友哭了,好幾個小朋友都掏出手絹為他擦眼淚,反而弄的哪個小朋友不知所措。針對這種情況,我們引導幼兒討論還可以用什么別的方式表示自己對摔倒的小朋友的關心與幫助,于是幼兒想出了為他撣土、搬椅子請他坐下、詢問他疼不疼、為他揉腿等方式。同時我們還創造機會讓幼兒實踐,鼓勵幼兒做出各種各樣的關心、友愛行為,適時強化他們的好行為 

                    D、創設情境及情境表演等活動,進行練習、強化幼兒行為。如情境表演:“我為媽媽過生日”體現孩子對媽媽的愛,一個吻,一句“媽媽辛苦了”,一個自制的小禮物,表達了孩子愛媽媽的情感。又如情境創設“老師病了”則引導幼兒對他人的痛苦產生同情、關懷的情感體驗,教育幼兒在言語、行動上關心幫助他人。 
                    E、愛護小動物,激發幼兒的愛心。平時除了通過故事讓幼兒知道動物是人類的好朋友,并讓幼兒 自然角里飼養易于管理小動物,如:金魚、小蝌蚪、小白兔等,培養幼兒愛護小動物的感情。同時設置一些情景以激發幼兒的愛心,如:小蝌蚪找不到媽媽了,小朋友怎么辦?兔媽媽去拔蘿卜了,大灰狼要吃掉小白兔,小朋友應該怎樣幫助它?幼兒通過以上情景的回答,起愛心也會在無形中得到培養。 
                    4、 加強家園聯系,家園共育培養幼兒的愛心。 
                    培養幼兒的愛心,家庭和學校必須密切配合,形成一種合力,才能收到最佳效果,因此我們就加強了家園間的互動。但在對幼兒進行愛心培養的初期,很多家長不太理解我們的教育工作,存在著許多不正確的觀念。如,有的認為愛心培養可有可無;有的雖然表示有培養的必要,但認為無需進行專門的教育活動;有的希望幼兒園加大智力開發的力度與知識技能的傳授;還有的甚至認為培養幼兒的愛心,會使孩子從小吃虧,長大窩囊等,針對各種各樣的認識,我們在“家長園地”中向家長宣傳了愛心培養的重要性和必要性,以及愛心培養的目標、內容,使家長對愛心培養工作游樂初步的認識,并幫助家長分析幼兒忽視長輩的辛苦、任性、亂發脾氣、不知體貼大人、隨意對待小動物等缺乏愛心的表現,對幼兒今后社會性、人格發展的危害,促使家長轉變他們的一些不正確的觀念。同時,我們還經常通過“家長園地”向家長介紹一些培養愛心的方法。如:如何在家庭中營造友愛和諧的精神環境、如何樹立正確的行為榜樣、如何強化幼兒的愛心行為等,使家長逐步掌握合適的教育方法,從而更有力地配合幼兒園教育工作的順利進行。為了促進家園之間、家長之間的相互交流,我們開設了“我的教育經驗“、”夸夸我的好寶貝“小信箱”等欄目,很多家長紛紛投稿,大家分享著培養孩子的經驗與收獲。此外,我們還組織家長就“當孩子做出關愛行為時,我們應該怎么辦”這一問題展開討論,使家長了解到用正確方法適時地強化幼兒的良好行為,能有效地促進幼兒積極行為的鞏固與內化。 
                    籍浩| 2019-09-18 12:52

                    27 | 0 評論

                  • 一、幼兒繪本閱讀活動的組織策略
                    (一)甄選經典的繪本作品
                    組織繪本閱讀教學活動的第一步就是要選擇適合幼兒的作品,繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經驗、認知、情感等多方面相互作用的復雜心里過程。如果繪本的圖畫藝術性強、富有情感、故事的主題來自幼兒的生活經驗,能引起幼兒共鳴的那就是適合幼兒閱讀的繪本,幼兒能在主動觀察的過程中展現心中豐富飽滿的形象,體驗作品蘊含的教育價值。否則,幼兒就很難吸收文學營養。因此在選擇和應用繪本作品時應關注到以下幾點:
                    1、充滿幼兒精神世界的。幼兒有著自己的精神世界,這個世界并不完全是成人想象的那種天真、稚拙和不成熟,那里有順理成章的離奇與夸張活潑的想象。用幼兒的眼睛去看待世界,提供充滿幼兒精神世界的繪本才能引起幼兒共鳴。
                    2、愛是永恒的主題。愛是幼兒文學的基本美學元素。幼兒文學從創作開始就充滿了愛的初衷,要讓幼兒懂得愛的博大和深邃,懂得愛別人是一種快樂,懂得被愛是一種幸福。如繪本作品《爸爸的吻》封面以熊爸爸親吻著樂得往后仰的小熊的形體動作直接把感人的父子之情傳遞給幼兒。
                    3、幽默中完善孩子的人格。幽默是幼兒文學作品又一個主要審美特征,好的幼兒文學作品往往在小讀者不同音色的笑聲中完善孩子的人格、健全孩子的心里。幾乎所有的孩子在讀《猜猜我有多愛你》這一作品的過程中都會發出快樂的笑聲,他們感到大兔與小兔用盡了笨拙的手勢和類似雜技的動作卻怎么也表達不清自己對對方的愛有多深。還如繪本《豬、豬、豬》這個作品的“漫畫味”很濃,人們與幾十頭豬共飲共舞、同喜同樂,其動態與畫面均達到令人捧腹的喜劇效果。一本優秀的繪本作品告訴我們,幼兒圖畫書有無可讀性首先在于有無幽默感和哲理性,有無使孩子在不知不覺中微笑的魅力。
                    4、留有廣闊的想象空間。每個人的童年都是一首詩,有著太多的幻想。幼兒繪本作品應該是詩一般的,充滿夢幻的藝術,孩子們可以隨意展開想象的翅膀自由翱翔,如繪本作品《顏色》是一本真正有魅力的圖畫書,因為這本書沒有一個文字,當我們與孩子欣賞這本圖畫書時我們感到任何語言都無法勝過這種單純用色彩線條來表達故事內容的獨特魅力。孩子可以專注于無文的圖畫書,多了想象的空間和閱讀的趣味。
                    (二) 選擇恰當的呈現方式
                    繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”,因為無論是扉頁、封底還是環襯都是繪本的有機組成部分,在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫才能發現很多常常被讀者忽視的小細節,讀懂了這些細節才會對文本的理解有了進一步的認識。
                    1、完整呈現的閱讀。是指從頭到尾完整閱讀,可分為自由閱讀和與教師同步閱讀。
                    與教師同步閱讀,采用這種呈現方式的目的在于幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。
                    2、部分呈現。一般在對中長篇繪本作品時,教師可采用部分呈現閱讀的方法。幼兒完整閱讀時難以在頭腦中留下完整的印象,且故事情節有鮮明的矛盾沖突,前半部分內容是后半部分內容發展的線索時,可以采用部分呈現方式。如繪本《樹爺爺》,我們在指導幼兒進行閱讀時,先把后半部分“當大風烏云來臨時樹爺爺是怎樣保護花姑娘和小動物”這一內容遮住,把前半部分“樹爺爺是怎樣和花姑娘、小動物成為朋友的”這一內容引導幼兒先行閱讀。通過部分呈現的方式突出故事情節的跌宕起伏,體會不同的心里情緒感受。
                    二、幼兒繪本閱讀的引導策略
                    1、先體驗后教育。圖式理論認為幼兒的原有經驗不是零散的、孤立的而是相互關聯,以圖式的形式存在的,在能激發興趣思考的環境中幼兒會把當前的刺激和原有經驗聯系起來,在閱讀的過程中幼兒頭腦同樣經歷著這樣的過程,他們會將原有的知識經驗和當前讀本的內容聯系起來,通過不斷同化和順應建構新的意義,產生新的經驗,并最終理解閱讀材料。如中班繪本《捉迷藏》,捉迷藏是幼兒生活中百玩不厭的游戲,他們在捉迷藏的游戲中體驗到游戲的樂趣,但是不太注意捉迷藏的技巧,常常是一窩蜂擁擠地藏在同一個地方或是藏住了頭而露出了身體的其他部位。繪本《捉迷藏》它是通過大象一次又一次地藏在家里的某個地方后相繼被小老鼠發現,直到最后小老鼠找不到大象這樣一個有趣情節,讓大家感覺到捉迷藏的有趣。
                    2、先幼兒后教師
                    我們教師在講述故事時經常采用教育者慣常的姿態:站在高處對著低處的孩子施恩般地講述,這樣的姿態直接導致了孩子的思維跟著老師的牽引,沒有了自己想象和表達的空間。有時我們傾聽了孩子的見解反而會讓自己豁然開朗起來。如繪本作品《動物絕對不應該穿衣服》,文字非常精煉,圖中隱含的意蘊要靠讀者去“品味”。如母雞一旦穿上褲子會怎樣;豬穿上衣服系上領帶會怎樣;為什么穿衣服的日子可不好過。畫面的文字極為簡單,可從理解每一幅畫面到串起整個故事就需要幼兒大膽想象并對畫面“空白點”加以補充。
                    3、有效提問,激發思維
                    (1)猜想式提問。優秀的繪本作品都配有漂亮的圖案,通常幼兒都會被圖畫所吸引,教師可以請幼兒猜想故事中的內容,幼兒會通過觀察運用已有的經驗尋求最佳答案。如大班繪本活動《小老鼠忙碌的一天》,我們有效地運用了設疑、插問、推問等方式不斷激發著幼兒對該作品內容的好奇和探索。如活動開始環節,教師就通過直接導入故事名稱,請幼兒猜猜“小老鼠會忙碌些什么”“猜猜小老鼠的夢想可能會是什么”讓幼兒帶著對這些問題的好奇心去欣賞故事,在閱讀的過程中尋找答案。
                    (2)開放式提問。幼兒繪本閱讀中的提問講究開放性,這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。如大班繪本《逃家小兔》在欣賞故事的過程中,為了幫助幼兒引用句式“如果---就---”我設以下問題“小兔有被媽媽追到嗎?小兔想了什么辦法?小兔是怎樣說的?兔媽媽又是怎么說的?”等等,引導幼兒運用句式大膽想象,教師巧妙地利用了拋接球的開放性提問帶動幼兒積極的思維與表述。
                    (3)分層式提問。我們的提問通常面對的是所有的孩子,但每個孩子的能力、理解水平有所不同,所以在設計提問時要盡量考慮到問題有易有難,有分層性,讓不同能力的幼兒來回答不同難度的問題。如中班繪本《借你一把傘》中的提問“下雨了,誰沒帶傘?哪些小動物借傘給了娜娜?”等這樣封閉性問題可以為那些能力一般的孩子準備,而提問“剛才誰扮演了小螞蟻?你覺得它找到的傘適合她嗎,為什么?”等比較開放性的問題可以請一些能力強的幼兒來回答。
                    因此對繪本閱讀活動來說有效的提問可以使整個活動體現出結構嚴謹,自然流暢的特點;有效的提問也可以充分發揮幼兒學習的積極性、主動性、創造性。
                    4、繪本閱讀與相關領域的整合
                    整合式的閱讀教學過程是一個動態學習的過程,這個動態系統加強了孩子與閱讀環境的相互作用,促使幼兒成為一個積極主動的閱讀加工者和學習者,特別是當語言和藝術、科學、健康、社會等其他領域相整合,繪本的審美意味就更濃了,教育效果更為突出了。如《金老爺買鐘》就是一個非常優秀的繪本故事,作者通過詼諧的故事情節,講述了一個富有但缺乏智慧的金老爺一次次上樓、下樓來到不同房間看不同的鐘面的事。該故事不僅具有幫助幼兒識別鐘面時間的顯性價值,還有蘊含著時間在不斷流逝的隱性價值,結合科學、情感等領域引導幼兒覺察到關于時間的重要性。而繪本故事《熊叔叔的生日party》是通過小動物為感謝熊叔叔為大家造橋的事準備了很多禮物去熊叔叔家過生日開party,遷移到現實生活當中請小班幼兒為熊叔叔做生日蛋糕(涂色)。結合了美術活動的繪本故事變得更加生動有意義了,孩子們也在繪本故事創設生日party的熱鬧情景中愉快地學會了把物體涂滿的涂色技巧。再如《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導入,營造了濃郁的民族風俗氣息,吸引幼兒的學習興趣。結合音樂活動的繪本直接把幼兒帶入到故事所營造的意境之中,增強了孩子對故事的理解和體驗。
                    三、對繪本閱讀活動的建議
                    絕大多數的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步,各方面能力在閱讀中養成,所以不光是老師的態度,家長的態度同樣重要,因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學習環境,真正體現了多元學習的理論。為此我們建議讓家長根據幼兒的年齡特點和語言發展現狀更早地開展親子繪本閱讀活動。
                    閱讀是一生的事。在幼兒園進行有目的、有計劃的繪本閱讀教育對教師的閱讀水平、語言素質提出了更高的要求,我們要注意提高教師的綜合素質能力,有效的挖掘家長教育資源,從而更好地開展并指導家長開展繪本閱讀活動。
                    鄒政力| 2019-09-18 12:49

                    137 | 0 評論

                  • 發揮家園互動作用,促進幼兒全面發展
                    《幼兒園教育指導綱要》總則中提出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織與實施中《綱要》又指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持幫助家長提高教育能力。”但是透過活動的表象,深層次的思索,我們總覺得離《綱要》提倡的平等、合作,還有很大的距離。幼兒園用大量的精力籌備活動,家長忙碌的參加,表面上看,家長與幼兒園之間接觸交流的機會是多了,實質上,從家園合作活動的目標的確立,活動的實施等都是以幼兒園為中心,家長只是整個家園合作活動的旁觀者、配合者,家園合作的意義也消失了,就更談不上什么互動了。
                    為了改善這種局面,真正發揮家園互動的作用,促進幼兒的全面發展,我們探求以不同的手段和方法來開展家長活動,具體工作如下:
                    一、幫助家長建立主人翁的意識,激發積極合作的態度。
                    心理學原理表明,家長合作的態度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需求時,家長合作的愿望和熱情會更高,態度也會更積極;相反,當家長有某種合理的要求,而幼兒園沒有加以注意,甚至當家長被自身的一些問題纏身時,那么家長就不會熱心于家園合作了。
                    (1)當好教師角色,促進幼兒發展
                    前蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時指出:“學校應當領導家庭。”教師在家園活動中是與家長一樣的兒童教育的主體,相互間是合作伙伴的關系,共同的目標是促進兒童的發展。同時
                    教師只是家園合作活動的發起者、組織者與參與者,因此每次活動前,我們都會做精心地準備工作,加強與家長的情感溝通與信息交流,了解家長對孩子教育的需要,盡可能地滿足他們的需求,激發家長參與家園合作活動的熱情和興趣,建立良好的合作伙伴關系,讓彼此不會感受到來自對方的“威脅”,雙方也就會為孩子的健康成長而齊心協力。
                    (2)尊重家長,獲取家長的信任
                    家園合作首先要求合作的雙方即教師與家長要有平等的態度,任何一方居高臨下地指揮者的態度都會讓另一方退縮。作為教師應當充分發揮主動作用,尊重家長,珍惜每一次和家長交流的機會,取得家長的信任。新生入園是博取家長信任的關鍵期。孩子初入園,家長們由于對教師缺乏了解,都存在著一定的防衛心理。在接送孩子時,家長會小心翼翼地試探著和教師交流,從老師的言行中,暗暗分析老師是否喜歡、關心自己的孩子。為此,我們珍惜每一次與家長的接觸機會“以微笑面對家長,用撫摸迎接孩子”,每天對每一個家長送上一個甜美的微笑,給每一個孩子親切的撫摸,蹲下來和孩子問聲好,讓家長接收到這樣的訊息:老師是喜歡自己的孩子的,也是歡迎自己的。由此,取得家長信任,建立良好的情感交流基礎,家長朋友們也就愿意與幼兒園溝通合作了。
                    (3)為家長服務,解決后顧之憂
                    樹立為家長服務的意識,真正解決后顧之憂,這是開展家園合作的重要前提。人本主義的教育理論適用于孩子,同樣也適用于家長。在班級家長工作中,我們也要“以人為本”,了解每一個家長的基本情況及需求,因人而異地開展活動。我們農村許多家庭成員早出晚歸,外出打工、上班,接送孩子的時間不固定,因此,我園安排老師值早晚班;有的家長早上趕著上班來不及弄早飯給孩子吃,就上街買兩個包子打發孩子,為了孩子的身體健康,我園還特意為那些來不及吃早飯的孩子安排早點,真正解決家長的后顧之憂,讓他們放心地工作。除了在生活物質上想家長之想,解決家長之困難外,我們的教師還努力地提升自己,掌握全方面的家庭教育知識,善于運用每一個家長的經驗,促進家長間的經驗調節,樹立較強的主人翁意識。認識學習理論的代表人物奧蘇伯爾說過“影響學習的最重要的因素是學生已知的內容”。運用到家長工作領域中,我們覺得:“在班級家長工作中,影響溝通的最重要的因素是家長已知的內容。”這個內容就是家長在教育孩子方面的經驗。只有了解了家長的經驗,老師才能談家長想談,解家長所需,有共同的交點。隨著時代的發展,家長們的素質越來越高,他們也在時刻關注著育兒方面的新知識、新觀念。一個班,幾十個家長,實際上就是一部很好的經驗介紹書,這些經驗有正有反,寓意深刻。因此,教師不僅要充分關注了解每一個家長的經驗,還要將這些活生生的實踐例子充分引用和開發,把成功的經驗推廣,用失敗的教訓反思。同時,根據育兒觀、子女情況、文化素質等情況,將家長有機結合和搭配,在交流和溝通中,讓他們發現自身的成功和不足,自覺的調整自己的教子觀,避免了
                    教師直接指出時因對立性而帶來的磨擦和不必要的沖突。例如:中班幼兒牛牛吃飯磨蹭,東張西望,有的時候還借口跑來跑去,玩一會兒吃一口甚至還要人喂的不良習慣,但他思維敏捷,發言大膽,想像力極為豐富;而文文小朋友能安靜吃飯,上課注意力集中,有良好的行為習慣,可她膽子很小,上課不敢積極舉手發言。教師和家長曾多方努力,但效果不明顯,彼此束手無策。后來,在一次家長經驗交流會上,雙方家長互相認識后就相互取經,以子女帶動子女,家長感染家長,優勢互補,取得了很好的效果。
                    二、通過多種渠道,發揮家園的互動作用。
                    (1)參與班級環境布置
                    幼兒園的環境充滿了童趣。一直以來,環境布置都是老師們的事,為了環境的優美、舒適,我們的老師花費了大量的心血,可這些都只能作為觀賞。隨著素質教育的推進,墻飾逐步走向由教師指導、幼兒操作的模式,環境擺設也融入了幼兒的游戲和生活,結合幼兒實際,有了動的空間,改變了墻飾純裝飾的功能和環境純擺設的弊端,提高了幼兒的主動性,環境煥發了新的生機。由此,我們作出了大膽的假設,在環境布置中引入家長資源,以達到促進家長參與班級工作主動性的目的。
                    a、活動區的布置
                    我們幼兒園很重視活動區的布置,每次都投入了大量的財力、物力,可是大的框架有了,小的玩具材料總是遠遠不夠幼兒玩耍。為此,每學期在創設班級各活動區時,我們邀請家長一起策劃和準備。家長們帶著孩子,為植物角種上了蔥、蒜、芋艿、土豆、秧草等帶有濃厚的鄉土氣息的植物;在動物角飼養了泥鰍、魚、雞、鴨、兔等;在“娃娃家”,投入了家里用完的空瓶,如洗發精、沐浴乳、洗面奶、護膚品、爽身粉、花露水等等;而職業是醫生的家長則為角色游戲“醫院”的創設出力不少,像一次性醫療用品:帽子、口罩、針筒、點滴管、棉花、棉簽,還親自為孩子們作示范,其他的家長又從家中搜集各種空藥盒、藥瓶,豐富了“醫院”的操作材料,為孩子們充分活動提供了保障。這一舉措,彌補了教師準備的局限,同時,家長在參與的過程中激發了工作的熱情,節假日時,動植物沒人照顧,家長會和孩子一起將它們搬回家照看;“娃娃家”、“醫院”的材料壞了、少了,家長會很自然的去修理、補充,就像料理自己的家一樣。
                    b、節日裝飾
                    對孩子進行節日教育和教學往往需要環境的渲染和熏陶。因此,每到過節,幼兒園都會進行環境布置。特別是“六一
                    ”兒童節,為了讓孩子們有情可感,幼兒園的整體環境布置總是熱鬧又鮮艷,但教師們往往布置了幼兒園大環境,忽略了教室小環境。為了彌補這一缺陷,在今年的“六一”兒童節前夕,我們請家長來園,一起布置教室環境。由爸爸媽媽和孩子、老師一起準備操作材料,制作裝飾品,把教室打扮得喜氣洋洋,一派節日的氣氛。其間,家長們出謀劃策,孩子們親手操作,把教室裝扮得隆重而又熱鬧,看著自己的勞動成果,孩子們歡呼雀躍,家長們喜形于色,套用家長的話:“今年的兒童節,不光是孩子開心,我們也很快樂。”教室不再是老師和孩子專有的,也是爸爸媽媽的。
                    環境的創設不同于教學活動,需要專業知識、專業人才。特別是在提供材料方面,家長比教師更有優勢,也能在此類活動中發現自身的價值,在保護和促進幼兒發展的過程中發揮獨特的作用。事實證明,在環境創設中引入家長資源是可行的,它打破了班級工作的封閉性,打開了家長心防,調動了家長參與班級工作的積極性,開辟了家園合作新途徑。
                    (2)參與活動準備
                    在以上活動的鋪墊下,由于教師親切、誠懇的態度和幾次輕松自如的活動,家長的顧慮少了,合作的愿望和熱情高了,態度積極了。于是,我們進一步將家長的參與深入,引導家長為孩子的活動做準備。
                    a、知識經驗上的準備
                    幼兒園的空間是封閉的、有限的。因此,需要家長帶孩子走向廣闊的生活空間,以獲得感性知識。在班級開展教學活動時,如果幼兒沒有感性經驗,活動很容易機械和說教。因此,家長給孩子的知識和經驗的鋪墊是很重要的。如認識“春天”,單憑一個教學活動,或者系列活動在幼兒園都有局限性,而家長帶孩子走進大自然,接觸大自然,積累感性經驗,然后在老師的整理、提升下,孩子就能得到一個完整系統的經驗范疇。再如“中秋節”系列活動之一“月亮的變化”,如果沒有家長的
                    配合,幼兒園的孩子就不能真正接觸和觀察到月亮的變化,教學也就沒有了經驗依托。
                    b、材料上的準備
                    新的教育觀念告訴我們:要教孩子學會學習,解放孩子的手腳,讓孩子去探索、去發現。要支持孩子的這一行為,必須準備充分的操作材料。而大量操作材料單靠老師去準備顯然是勢單力薄的,此刻,我們想到了家長,為何不去挖掘家長的資源,請家長為孩子準備操作材料?這一措施在宣布的時候,家長們都很高興,他們都覺得:又多了一條了解孩子,了解幼兒園,參與孩子生活,參與班級工作的途徑,沒有一位家長認為:老師把責任推給了家長。于是班上出現了良性循環:家長盡心盡責的準備材料,老師努力的組織教學、開展活動從而促進每一個孩子發展,而孩子的發展又推動了家長的合作……。請家長參與活動的準備,顯性的看,彌補了教師人力、物力、時間上的不足;隱性的看,則開辟了家長參與班級工作的新途徑,加強了家園合作的動力,促進了家園地真正互動。
                    要讓兒童、 教師、家長在教育中共同發展,共同成長,真正實現“促進每個幼兒的全面發展”,作為農村幼兒教育我們還有很長很長的路要走。我們將通過貫徹《綱要》精神,更好地跟上時代變革的步伐,與全社會一起,共同為幼兒教育的改革創造一個堅實的平臺,在此平臺上精心打造具有農村特色的優質幼兒教育來。
                    閔紹勇| 2019-09-18 12:46

                    485 | 0 評論

                  • 幼兒健康領域內容的選擇 “既適合幼兒身心的現有水平,又有一定的挑戰性”;“既符合幼兒的現實需要,又有利于其長遠發展”;“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的健康事件和問題,又有助于拓展幼兒健康的經驗和視野”。
                    1.生活習慣
                    (1)培養幼兒良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理等衛生習慣。
                    (2)幫助幼兒了解初步的衛生常識和遵守有規律的生活秩序的重要意義。
                    (3)幫助幼兒學會多種講究衛生的技能, 逐步提高幼兒生活自理能力。
                    2.飲食與營養
                    (1)幫助幼兒認識常見食物名稱、種類及其特點, 知道不同食物有不同的營養。
                    (2)培養幼兒良好的飲食習慣。
                    (3)幫助幼兒了解膳食均衡的簡單知識及其意義, 培養幼兒不偏食的良好習慣。
                    3.人體認識與保護
                    (1)幫助幼兒認識身體的主要器官,并了解其主要功能。
                    (2)幫助幼兒獲得預防常見病的簡單知識, 初步培養幼兒不怕傷痛,樂于接受預防接種和疾病治療的態 度及行為。
                    (3)幫助幼兒理解心情愉快對身體有好處。
                    (4)幫助幼兒學習保護身體主要器官的最基本的方法。
                    4.保護自身安全
                    (1)幫助幼兒了解水、火、電、煤氣、刀具、 常用藥物的使用常識和注意事項。
                    (2)幫助幼兒認識遵守交通規則的意義。
                    (3)幫助幼兒獲得應付意外事故(尤其是火災、雷擊、地震、 臺風等)的常識,懂得要及時避開危險場所。
                    5.運動能力
                    (1)在教師的幫助下,對體育活動產生興趣。
                    (2)引導幼兒樂意參加嘗試著玩各種小型運動器材并能玩出花樣,
                    (3)冬季,引導幼兒樂意參與室內熱身活動,堅持在戶外進行短時間運動。
                    (4)在教師、保育員的提醒,幫助下,注意隨時增減衣服,知道用毛巾擦汗。
                    三、幼兒健康教育組織方法
                    幼兒的認知、技能的獲得,需要通過操作材料、情景而獲得,也需在與人互動的過程中學習,因此, 幼兒健康教育中“幼兒園的空間、衛生設施、活動材料、體育器材和衛生常規要求等,有利于引發、支持幼兒對健康活動的探索;有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”。“為兒童提供豐富的健康的環境和機會,鼓勵兒童主動的去思考、去推理和解決問題” 有利于增強幼兒的健康意識,養成健康習慣。健康教育的組織方法、形式應是多種多樣的。
                    1.健康生活、健康心理活動的組織方法
                    (1)行為練習:讓幼兒對已經學過的健康行為與生活技能反復練習,加深理解,形成穩定的行為習慣。如盥洗的順序和方法,衣服的穿脫與整理,持筷的方法等,都必須在教師和家長的具體指導下反復練習才能真正掌握。
                    (2)講解演示:具體形象地向幼兒講解粗淺的健康知識,并結合實物或模型加以演示,提高幼兒對健康的認識水平,這是幼兒健康教育的另一種方法。
                    (3)情境表演:教師或幼兒就特設的生活情境加以表現,然后讓幼兒思考分析情境中所涉及的健康教育問題。由于情境表演的主題來源于幼兒的現實生活,能激發幼兒的興趣,故能較好地幫助幼兒認識生活中可能遇到的問題和沖突,了解應該做出的合乎健康要求的行為。
                    (4)討論評議:讓幼兒參與健康教育評議,為他們提出問題、發表意見、自己得出結論提供機會。這種方法能有效地幫助幼兒表達自己的真實想法,能鼓勵幼兒對他人的思想加以評價,從而提高幼兒辨別是非的能力。
                    例如:夏季,教師就多吃冷飲的害處讓幼兒進行討論,從而提高認識,指導行為。
                    (5)感知體驗:讓幼兒通過感覺器官認識事物,辨別事物特性。這種方法能加深幼兒對事物的印象,同時由于加入了身體動作,更能激發幼兒的興趣,集中幼兒的注意。
                    2.采取靈活多樣的體育活動方法
                    (1)自由活動。(戶外活動、活動區活動常用)由于不同幼兒的身體發育水平、接受能力、興趣愛好都不盡相同,因此,幼兒園教師不強迫幼兒參加某項活動,而是鼓勵幼兒自由選擇活動。
                    (2)游戲。幼兒園教師一般都給幼兒提供大量的游戲材料,以激發幼兒游戲的興趣,使幼兒通過游戲獲得身體各方面的發展。
                    體育活動游戲化,激發和培養了幼兒的體育興趣,提高了幼兒參與體育活動的積極性和主動性,在游戲活動中,他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到了發展,也培養了幼兒不怕挫折、勇于競爭、勇于創新的 良好品質。
                    (3)模仿活動。幼兒知識經驗貧乏,模仿力很強,據此,幼兒園教師就把各種動物圖片懸掛或張貼在活動室四周,讓幼兒任選一種動物作為模仿對象,如模仿正準備跳躍的小袋鼠,正在攀緣的樹袋熊等,或模仿同一動物的不同姿勢。此外,她們還經常給幼兒講故事,引導幼兒模仿故事中某個角色的行為,
                    (4)音樂律動。教師彈奏樂器或播放磁帶,讓幼兒在音樂伴奏下進行韻律性活動,比如被風吹得東倒西歪的樹,起伏不定的海浪,暴風雨中的閃電等。通過輕重緩急不同的音樂節奏,使幼兒的動作協調性、優美性都得 到發展。
                    (5)松弛活動。幼兒神經系統比較柔弱,大腦皮層容易疲勞,機體容易受損傷,因此,幼兒園教師在安排體育活動時注意動靜交替、合理搭配。此外,她們還注意教給幼兒放松自己身體的辦法。
                    (6)感覺訓練。感覺統合理論于七十年代,由美國Ayres博士提出后,經過理論與實踐的研究,已經形成了一套特殊的器材:滑板、滑板滑梯、布袋、平衡臺、晃動平衡木、獨腳椅、蹦蹦床、腳步器、皮球(趴地推球)、羊角球、吊纜插棍、旋轉吊纜等,用于對感覺統合失調的兒童進行臨床治療和行為矯治;歐美的一些發達國家、日本和我國臺灣地區已將感覺統合訓練置于幼兒園教育中。我國北京、上海、南京等地的一些心理學、醫學專家,正在對這一理論進行研究和探討。感覺統合的教育是幼兒教育中既順應幼兒自然發展的天性,有利于其感受環境的刺激,發展、提高感覺的敏銳性及感覺綜合能力;又有利于提高幼兒將來思考、解釋事物的綜合性和整體性水平,促使其行為素質發展打基礎的一種有效教育形式。
                    現在,"感覺統合"正被越來越多的幼兒園認識和接受,"感覺統合矯治"也正逐漸轉變為"感覺統合活動”。
                    (7)想象活動。根據幼兒喜歡想象、富于幻想的特點,鼓勵幼兒大膽想象,進行創造性活動。比如,想象自己正在乘電梯,做上升或下降動作,或想象自己正在釘鐵釘,做把鐵釘釘入木板里然后又拔出來的動作。
                    “運動教育”——讓幼兒自我去探索
                    提倡“讓孩子來決定怎樣運動”,“做他們想做的事”教師則以引導者和促進者的身份出現,加強孩子們對自身運動潛力的了解,培養他們探索事物的旺盛好奇心和最佳的自學能力。
                    (四)健康領域活動的組織形式
                    按活動場合可將健康領域分為以下活動形式:健康生活活動,健康談話,體育活動,戶外健康區域活動,運動會,遠足活動(或短途旅游)等。
                    1.健康生活活動
                    健康生活活動活動的主題可以完全由幼兒自發生成,也可以是師生共同產生,也可以是由教師確定的。但無論是由誰生成,都強調幼兒在活動中主動的參與和探索。強調主題網絡的師生共同構建,教師通過各區域環境的創設,情景的創設,如:故事、圖片、幼兒生活中的實例、參觀等,引起幼兒對環境的關注,引導孩子從被動體驗進入主動體驗;用環境中各種具有潛在教育意義的、有價值的信息,提供適于幼兒感知的內容,強調的是探索活動的過程;設法將幼兒的新舊知識發生聯系,誘發幼兒的認知沖突,有效地促進了幼兒健康生活諸方面的情感體驗。注重喚起幼兒學習的內部動。
                    冀蓉| 2019-09-18 12:43

                    563 | 0 評論

                  • 我覺得幼兒老師首先要愛學生,能夠關心每一個寶寶,對他們非常理解,不論是在什么時候,老師的關心和認可對幼兒來說都是至關重要的。通過將AR沙盤課程納入科學和社會等科目,您可以使用逼真的模型來展示事物的整體情況。 通過自由河,學生/幼兒教育可以互動地體驗主題,并了解野生動物,人類生活和地形如何依賴河流。您可以自己建造和拆除大壩,看看它如何影響整個環境。
                    令荷昭| 2019-09-18 12:40

                    492 | 0 評論

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